Un acercamiento a las Ciencias Naturales en la escuela primaria
Tema: Teora Humanista
Maestra Mara de los ngeles Velsquez Jacinto
Integrantes del equipo: Mayded de la Cruz Fuentes Edicela Flores Castro Magaly Enrquez Alvarado Daniel Lpez Santiago Alma Yuceli Regalado Silva Friddamir Romero Santiago
Grado: 1 Grupo: B
Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca.
METODOLOGAS ACTIVAS PARA LA FORMACIN DE COMPETENCIAS. La enseanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje, supone un gran cambio cultural para la universidad como institucion educativa. Entre los pilares fundamentales de dicho cambio se encuentra la llamada renovacion metodologica. Pretende evitar el riesgo de realizar un cambio exclusivamente formal. Ofrece algunos criterios tecnico-pedagogicos que aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se aventuren en el camino de la innovacin metodolgica. 1. el significado de aprender competencias de manera eficaz y el papel de la metodologa como vehculo para hacer posible este objetivo. 2. ofrece de manera sintetica una descripcion de diferentes metodologas pertinentes. 3. recomendacionres para el diseo de las actividades de aprendizaje.
El cambio inicia en las universidades de Europa en 1999.
Objetivo comn Armonizacin de los sistemas educativos de educacin superior.
Respuesta a dos fuerzas: Necesidad de adaptarse a un mundo global
Necesidad de adaptarse a la sociedad del conocimiento
El mundo se caracteriza por un incesante cambio.
.
La sociedad del conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje
El aprendizaje a lo largo de la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al da, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto especfico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rpidamente (Esteve, 2003).
.
En la nueva cultura del aprendizaje y la enseanza, hay ciertas tendencias en la naturaleza de los saberes que la universidad gestiona que se deben considerar, ya que constituyen verdaderos retos que la sociedad del conocimiento plantea a la enseanza y al aprendizaje universitarios.
En primer lugar, el saber es cada vez ms extenso.
En segundo lugar, el conocimiento presenta una tendencia a la fragmentacin y especializacin.
En tercer lugar, el ritmo de produccin de ese conocimiento es cada vez ms acelerado y, por tanto, su obsolescencia tambin crece. . Las consecuencias para la educacin universitaria:
Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada en la lgica acadmica de las disciplinas, a un modelo formativo.
Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseanzas conducentes a un ttulo desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo.
Cuestionamiento del modo de concebir la relacin teora- prctica, buscando espacios curriculares de integracin y, metodologas de aprendizaje y enseanza.
Rasgos principales del Modelo educativo Modelo eficaz
Centrado en el aprendizaje Centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante. Centrado en los resultados de aprendizaje. Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseanza Que exige una nueva definicin de las actividades de aprendizaje- enseanza. Que propone una nueva organizacin del aprendizaje. Que utiliza la evaluacin estratgicamente y de modo integrado . Modelo educativo en el que adquieren importancia las TICs. Perfil apropiado del estudiante
Aprendiz activo
Autnomo
Estratgico
Reflexivo
Cooperativo
Responsable 3. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS. En este proceso, los mtodos de enseanza y aprendizaje pasan de ser generalmente centrados en el profesor a tener que centrarse en los estudiantes, buscando situaciones de aprendizaje contextualizadas; focalizados en el desarrollo de los estudiantes en cuanto a la capacidad de ellos en aplicacin y resolucion de problemas. La introduccin d las competencias como objeto de la formacin universitaria lleva a una revisin del propio concepto de formacin. La formacin es algo mas que la informacin, formar no es transmitir, la formacin no es solo acumular conocimientos sino de competencias que hablan de conocimiento aplicado.
Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado y en un momento determinado en funcin de los objetivos fijados tanto al nivel de una asignatura concreta o bien a nivel de un proyecto formativo global. Mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y contrastado. Es decir es un plan de accin por pasos, en funcin de las metas del profesor y objetivos de los alumnos pero para esto se tiene que tomar en consideracin las caractersticas del alumno, materia. Cada mtodo tiene sus indicaciones y contraindicaciones. La eleccin de cada mtodo tambin depende de la concepcin de aprendizaje que el profesor tenga y de la funcin que asigne as mismo en el proceso de E-A. La eleccin del mtodo que el maestro elige para la consecucin de los objetivos tambin oscilara entre los mtodos de enseanza y los centrados en el alumno. Con respecto al aprendizaje la eleccin oscilara entre favorecer un aprendizaje memorstico, reproductivo y superficial o un aprendizaje significativo, por comprensin, por una investigacin profunda. Los resultados de la investigacin nos muestran que no existe un mtodo mejor que otro, pero mas sin embargo nos aportan algunas conclusiones interesantes que debemos tener en cuenta: Para los objetivos de bajo nivel, por ejemplo la adquisicin y compresin de la informacin, cualquier mtodo puede ser adecuado y equivalente. Para los objetivos superiores como el desarrollo del pensamiento crtico y aprendizaje autnomo, los mtodos centrados en los alumnos son mas centrados y eficaces. Los mtodos de enseanza con participacin del alumno, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicacin y compromiso que son mas formativos que informativos, generan aprendizajes mas profundos, significativos y duraderos. TIPOS DE METODOLOGIAS aprendizaje cooperativo = se trabaja en equipos partiendo de un problema aprendizajes orientados a proyectos = es el producto del proceso de aprendizaje. contrato de aprendizaje = el profesor realiza contratos con sus alumnos para la consecucin de aprendizajes. aprendizaje basado en problemas (ABP) = se trabaja en pequeos grupos partiendo de un problema. exposicin / leccin magistral = presentar de manera organizada informacin. estudio de casos = es una tcnica para la analizar el trabajo que se realiza en el aula. simulacin y juego = aprender de manera interactiva. A) los niveles de los objetivos cognitivos previstos: Alos tres niveles de al taxonoma de objetivos de Bloom.
B) la capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje autnomo y continuo:
C) el grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje influye considerablemente sobre la calidad de este ultimo: Hace los aprendizajes mas significativos, mas perdurable y mas fcilmente transferibles
D) el numero de alumnos alos que un mtodo puede abarcar es variable: Pequeo (1 5) mediano (15 a 30) grande(30 a 60)
E)el numero de horas de preparacin de encuentros con los estudiantes y de correcciones que un mtodo exige:
7.-DISEO Y GESTIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
Las actividades forman parte de la decisin metodolgica pero, en el fondo suponen la concrecin de lo que se pretende que los estudiantes realicen. COMO DISEAR Y GESTIONAR CUALQUIER ACTIVIDAD Atreverse Innovar con creatividad la actividad Determinar con claridad los objetivos de la actividad Proponer actividades factibles Describir paso a paso la actividad Calcular el tiempo determinar material a elaborar profesor alumno Sistematizar la observacin llegando a una conclusin y compartir la experiencia con colegas.
8.- algunas condiciones que garantice la utilizacin de metodologas activas
1.- el estudiante debe ser confrontado a una situacin de partida 2.- que elabore un producto observable y evaluable en relacin con dicha situacin 3.- que el nio trabaje sin que el docente sea el actor principal, que sea simplemente como gua. Asimilacin: que el nio comprenda los nuevos conocimientos acomodando la informacin , es decir que integre ese nuevo saber sus conocimiento previos. Factible: actividades fciles es decir que el nio lo pueda realizar.