REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULA PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

FUNDACIN MISIN SUCRE / UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA REPBLICA ARGENTINA

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Asesora:
Neyda Ramos

Triunfadora:
Zoraime Rodrguez
C.I:12.659.503
Cuman,Febrero de 2014

TTULO DEL PROYECTO

Estrategias pedaggicas para desarrollar el

Lenguaje Oral y el Lenguaje Escrito de las
nias y nios de edades comprendidas
entre 5 y 6 aos del Centro de Educacin
Inicial Simoncito Bebedero III.

OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias pedaggicas para desarrollar el Lenguaje Oral y el
Lenguaje Escrito de las nias y nios de edades comprendidas entre 5
y 6 aos del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bebedero III.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar sobre las posibles causas que ocasionan el problema de

lenguaje oral y escrito.
Utilizar estrategias pedaggicas que estimulen a la nia y el nio al
libre desenvolvimiento en su expresin oral.
Realizar actividades pedaggicas que ayuden al fortalecimiento del
proceso de aprendizaje del lenguaje oral y escrito con la participacin
de padres, representantes y especialistas .
Estimular la vocalizacin y pronunciacin dndole a la nia y el nio
la posibilidad de expresar sus ideas oralmente.

MOMENTO I
FUNDAMENTACIN TERICA

Piaget, psicologo
(1923)
Bas su teora en la
idea de que los nios
no piensan como los
adultos. La teora de
Piaget describe a las
estructuras mentales
o "esquemas" de los
nios mientras se
desarrollan de
infantes a adultos

PSICOLOGO
(Vygotsky, 1982-1984)

La ms importante y fundamental de las leyes

que explican la gnesis y a la cual nos
conduce el estudio de las funciones mentales
superiores podra expresarse del modo
siguiente: cada comportamiento semitico
del nio constitua exteriormente una forma
de colaboracin social, y sa es la razn de
que preserve, incluso en las etapas ms
avanzadas del desarrollo, el modo de
funcionamiento social. La historia del
desarrollo de las funciones mentales
superiores aparece as como la historia de la
transformacin de los instrumentos del
comportamiento social en instrumentos de la
organizacin psicolgica individual

Sostiene la hiptesis de que el lenguaje es un

constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el
lenguaje es lo cognitivo.
Jerome Bruner
Psiclogo (1980)

BASES LEGALES
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y 23 modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal.

BASES LEGALES
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con
los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.
Segn Ley Orgnica de Educacin 2009:
De la Igualdad de Gnero
Artculo 8. El Estado en concordancia con la
perspectiva de igualdad de gnero, prevista en la Constitucin
de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y
oportunidades para que nios, nias, adolescentes, hombres y
mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de
calidad.

MOMENTO II
DIAGNOSTICO CIENTFICO
Cuadro I. Distribucin absoluta y porcentual sobre cuntas nias y nios se expresan
claramente de forma oral cuando quieren comunicar algo.
Indicadores
SI
NO
A VECES
TOTAL

Frecuencia
14
10
6
30

Porcentaje
47%
33%
20%
100%

NOTA: Exploracin a travs de la observacin realizada a las maestras del C.E.I. Simoncito Bebedero III.

Se evidencia que el 47% de las nias y nios se expresan oralmente. El 33% no tiene la capacidad de confrontar el espacio oral; y el 6% carecan de
expresin oral.

Cuadro 2. Distribucin absoluta y porcentual sobre Tiene usted conocimiento sobre el

tema de los problemas del lenguaje oral y lenguaje escrito?
Indicadores
SI
NO
A VECES
TOTAL

Frecuencia
13
X
X
13

Porcentaje
100%
X
X
100%

NOTA: Encuesta realizada a las maestras del C.E.I. Simoncito Bebedero III.

Se evidencia que el 100% de todas las maestras tienen conocimiento sobre el tema lo que permite lograr el desempeo del objetivo.

Momento III
PROPUESTA CIENTFICA
Objetivo General: Lograr que se lleven a cabo todos los objetivos que se plantean en el
plan accin.
OBJETIVOS EATRATEG
ESPECIFICO IAS

Mejorar el
lenguaje
oral a
travs de
diferentes
ejercicios

Realizar
ejercicios
para
estimula
r
los
msculos
del labio,
realizand
o cantos
y juegos.

ACTIVIDADES

LAPSO DE
RECURSOS
EJECUCIO
HUMAN
MATERIAL
N
O

Ejercicios
En julio
articulatorios:
2013
Sentados formando un
circulo en el piso se le
indica a las nias y
nios los
diferentes
ejercicios
que
realizaran,
utilizando
los labios, ejecutarn
varios
movimientos
repitindose tres veces
para lograr calentar los
msculos y poder tener
ms flexibilidad para
realizar la articulacin
de los sonidos que se
quieren mejorar, tales
como:
Llevar los labios juntos
hacia delante y atrs,
llevar los labios juntos

RESPONS
ABLE

HUMAN Cuentos
O
Juegos
ELVYS
Canciones RODRIGU
El trencito
EZ
chiquichu
qui
El
ratoncito
Las
vocales

CONCLUSIN

El propsito de ste trabajo era aplicar estrategias pedaggicas para desarrollar el lenguaje oral y el lenguaje escrito para favorecer
la comprensin, percepcin y expresin verbal y escrita de la nia y el nio a nivel preescolar, ya que esto es determnate para su desarrollo
personal, integracin social y, por supuesto, su xito. Basndome en las investigaciones y en las teoras de Piaget y Vigotsky pude concluir
que las estrategias utilizadas eran las adecuadas para lograr el objetivo general y los especficos, a travs de varias actividades que fueron
puestas en prctica, las cuales ayudaron a que las nias y nios lograran superar su problema de lenguaje.

Basndome en lo que dice Vigotsky, plantea en su teora, el individuo necesita relacionarse con los dems para desarrollar un
lenguaje con el que se pueda comunicar y darse a entender por ello, el cantar en grupo fue muy beneficioso para alcanzar los objetivos
planteados ya que todos aprendan de todos, pues algunas nias y algunos nios aportaban canciones o adivinanzas, aunque fueran de su
propia invencin.

En cuanto a mi vinculacin al incluir estas actividades se vio favorecida y

enriquecida lo cual me llena de mucha alegra y satisfaccin, ya que estas
actividades nadie las haba implementado en el aula ni la institucin.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Respetar el ritmo personal de la nia y el nio cuando se expresa. No
interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque
tarde en darla, l mismo.
Si brindamos una atencin adecuada a las pequeas y pequeos
de preescolar con clases que incluyan actividades agradables,
amenas, interesantes y desarrolladoras se favorecer su
aprendizaje y desarrollo en relacin a la habilidad del lenguaje oral
y escrito, por el contrario, si no planificamos, las clases se
volvern aburridas y tediosas lo cual afecta dicho aprendizaje.
Ser educador, es una de las ms complejas profesiones, no slo por la enorme responsabilidad social que
implica, sino por el conjunto de competencias que una maestra o maestro pone en juego da a da. Hoy ms que nunca,
el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que todas y todos sus alumnas y alumnos aprendan a aprender a
convivir.

Un padre le dijo a su hijo:

Ten cuidado por donde caminas.
El hijo le responde: Ten cuidado tu,
recuerda que yo sigo tus pasos.

MUCHAS GRACIAS