Las siete estrategias

cognitivas del buen lector

Juana Pinzs G., PhD
2012
Taller Juana Pinzs G.,
PhD
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*
REPASANDO: LOS COMPONENTES
DE LA LECTURA

1. El reconocimiento de las palabras y su
significado, denominado DECODIFICACIN.

2. La elaboracin de un significado sobre el
contenido del texto, denominado
COMPRENSIN DE LECTURA
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EL PRIMER COMPONENTE:
LA DECODIFICACIN
El buen lector decodifica con velocidad,
correccin y fluidez, de acuerdo al grado en
que se encuentre. Es, decir, debe lograr la
automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo
y sin pensar.

Decodificar automticamente permite centrar
la atencin en el contenido del texto y no en las
letras y palabras.
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EL SEGUNDO COMPONENTE:
LA COMPRENSIN DE LECTURA
El buen lector tiene la capacidad de darle
sentido a lo que lee, elaborar y entender el
significado del texto.

Para entender bien el texto debe ser capaz de
entender el aspecto literal y el aspecto
inferencial.

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LA LECTURA CRTICA REFLEXIVALA
LECTURA CRTICA SE APOYA EN UNA BUENA
COMPRENSIN LITERAL E INFERENCIAL. SI UN
ALUMNO O ALUMNA NO ENTIENDE LO QUE EST
DICHO EXPLCITAMENTE EN EL TEXTO Y NO
ENTIENDE, ADEMS, LO QUE SE PUEDE
DEDUCIR O CONCLUIR DE EL, NO PODR
LLEVAR A CABO UNA BUENA COMPRENSIN
CRTICA O PENSAR REFLEXIVAMENTE SOBRE EL
TEXTO.
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Practiquemos, entonces, formular
preguntas literales, inferenciales y
crticas, en el siguiente texto
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La seorita Clara nos llev al parque a buscar en el
cielo nubes con formas especiales para dibujarlas.
Nos reparti hojas en cartones, lpices y borradores.
Dibujen formas que vean en las nubes, nos dijo.
Puede ser cualquier forma? pregunt interesado.
Cualquier forma, nos confirm, sonriendo.
Miren, esa parece un chancho!, grito Max.
No, es la cabeza de una oveja, refut Ana.
Pero, el viento cambi la forma de la nube.
Busquemos otra! Veo un gato! dijo Max. Miren! Un
perro corriendo!, dijo Karla sealando una nube.
No, es otra oveja, coment Ana de nuevo.




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Pero, el viento se llev esas nubes tambin.
Ahora hay muchas nubes, pero ya hace fro,
pnganse sus casacas, nios pid la seorita Clara.
Ay pero yo quiero seguir buscando nubes. All veo
una grande y muy oscura., dijo Ana
S, ya sabemos que para t debe ser una gran oveja
negra, dijo Marcos.
No, es un elefante, agreg Luca y de repente
empez a lloviznar.
Tienes razn, podra ser una elefante porque est
echando agua con su trompa! Corramos de regreso.
Los nios y las nias echaron a correr muy divertidos.

.*
Preguntas inferenciales:

Qu pasa al inicio, despus y al final?
La srta. Clara era: enfermera, maestra, vecina
Les reparti hojas: para que hicieran aviones, para que
escribieran cartas, para que dibujaran en ellas.
Los nios vean: monstruos, animales, aves
Los nios se pusieron sus casacas porque: se les vea
ms elegantes, podan enfriarse, si no se perdan.
Se fueron corriendo: a sus casas, a la playa, al colegio.
A Ana le gustaba dar la contra: Si - NO
La gran nube negra era un anuncio de la lluvia:SI-NO





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Preguntas de comprensin crtica:
Ir al parque a dibujar las formas en las nubes y
era una tarea: aburrida - entretenida
A los nios les gust la actividad: SI NO
Clara era una docente entusiasta: SI NO
Clara era una docente creativa: SI - NO
Estuvo mal de Clara llevar a los nios al parque
pues poda llover: SI - NO
Clara era prudente, los hizo llevar casacas: SINO
A la srta. Clara no le gustaban las bromas: SI NO
A t te hubiera gustado una tarea como sta?
Qu crees que nos quiere comunicar el autor?





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TEXTOS PARA QUE TRABAJEN
EN LAS AULAS
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SER EL MEJOR
Participar, colaborar, jugar, esforzarse, practicar y
perseverar en un juego o en una competencia, son ms
importantes que competir solo con la idea de ganar. Por
supuesto que muchas personas estarn en desacuerdo
conmigo pero lo que yo he aprendido en mi vida como
hija, madre, maestra y deportista, es que ganar es lindo,
pero sentirse una perdedora es atroz. Lo ms importante
es cmo juega uno, no tanto si pierde o gana. Dicen que
no es malo tratar de llegar a la cima; en el mundo cientos
vencen temor y dolor para llegar altos logros. Uno no
puede entrar a una competencia con la guerra ya medio
perdida. Pero, la satisfaccin de haber hecho un enorme
esfuerzo, no tiene reemplazo. Saber que uno lleg a su
propio lmite e hizo todo lo posible, nos enorgullece.
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Apolo le di el don de la profeca a Casandra, pero de
profesas de calamidades y males. Por ello, cuando hay
alguien que hace predicciones pesimistas, se le dice eres
como Casandra, o ave de mal aguero.
Sin embrago, para Walter Lippman es peligroso ser
optimista: el hombre prudente quiere mantenerse a buen
recaudo y se debe inclinar a anticipar como Casandra
(imaginarse las cosas peores que pueden pasar) y nunca
hacia Polyana (la optimista que siempre ve el lado positivo de
las cosas, y se imagina que todo va a ir bien). Si las
predicciones a lo Casandra fueron correctas, dice Lippman,
el hombre se siente un verdadero profeta y enfrenta la
adversidad preparado mentalmente para ella. Pero si las
predicciones de Casandra se equivocan, y lo que sucede no
es tan terrible o nada terrible, sino ms bien bueno, o
maravilloso, el hombre se siente feliz.
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Anticipar lo bueno o lo malo
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Lectura crtica implica una lectura cuidadosa, lenta, y
analtica que permita evaluar, juzgar y reflexionar sobre el
texto o alguno de sus componentes.
Es esencial para la lectura tanto de textos de ficcin, como
informativos,, cientficos, o de no-ficcin, pues uno puede
aceptar lo expuesto por un autor sin hacer distintas
reflexiones.
El lector crtico, al tiempo que lee, se plantea las
siguientes preguntas:
1.Cul es la fuente? Es veraz? Est
actualizada?
2.Cul es el propsito y el objetivo del autor?
3. Cmo presenta el autor la informacin? (
hechos, referencias, opiniones)

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4.Qu tono utiliza el autor?
5.Qu lenguaje utiliza el autor?
6.Cul es la hiptesis o tesis que el autor
propone?
7.Es coherente y slida la argumentacin del
texto?
8.Cambi mi opinin el texto? Me hizo
reflexionar?
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CMO FUNCIONA LA MENTE DEL LECTOR
QUE ENTIENDE BIEN LO QUE LEE?

Entender cmo funciona la mente del buen
lector, nos ayuda a saber qu tenemos que
hacer en las aulas y fuera de ellas para
estimular la comprensin de lectura y
ayudar a los estudiantes a desarrollarse
como buenos lectores.


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SE SABE QUE CUANDO UN BUEN
LECTOR LEE, UTILIZA 7 ESTRATEGIAS
COGNITIVAS O PROCESOS MENTALES
QUE LE PERMITEN COMPRENDER BIEN
EL TEXTO. ESTAS SON LAS QUE
TENEMOS QUE ENSEAR DESDE LA
EDUCACIN INICIAL HASTA LA
EDUCACIN SECUNDARIA.
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7 ESTRATEGIAS COGNITIVAS A
ENSEAR


1. Saber conectar o asociar
Recordar lo visto, vivido, escuchado
o estudiado sobre el tema del texto.

2. Saber crear imgenes mentales o
visualizar
Imaginar lo que se lee, personajes y
ambientes como en una pelcula.
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3. Saber identificar las ideas
importantes
Darse cuenta de lo esencial, lo
que no se puede eliminar sin variar el
significado

4. Saber inferir
Sacar conclusiones, deducir
causas y consecuencias a partir de lo
ledo


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5. Saber anticipar contenidos o
predecir
Hacer hiptesis, adelantar
contenidos, adivinar qu viene

6. Saber sintetizar
Poner en pocas palabras el tema
central

7. Saber formular preguntas
Hacer preguntas sobre el texto en
base a las 6 estrategias anteriores


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Algunos ejemplos de formas o
mtodos de enseanza de las
estrategias mentales el buen lector.
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ENSEANDO LA ESTRATEGIA 1: CONECTAR
TCNICA L-Q-A (LOS ESTUDIANTES DAN LAS IDEAS
PARA LAS COLUMNAS, EL DOCENTE ESCRIBE)
Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
He visto que ... ?
He ledo que... ?

Me han contado que
...
?

Me ha pasado que
...
?

Me imagino que... ?

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EJEMPLOS DE FRASES QUE ESTIMULAN CONEXIONES
DURANTE LA LECTURA. EL DOCENTE LEE, HACE UNA
PAUSA Y PIENSA EN VOZ ALTA.LUEGO SIGUE
LEYENDO
No lo puedo creer! Esto me ha dejado
sorprendida escuchen, leo de nuevo
Esto me recuerda mi niez cuando y sigo.
A m me ha pasado lo mismo, una vez
Me hace pensar en otros pases, leamos
ms.
Yo creo que aqu ste es el mensaje!
!Qu raro No entiendo, voy a leer este
pedacito de nuevo.
Tengo una amiga igualita a este personaje.

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ENSEANDO LA ESTRATEGIA 2: SABER CREAR
IMGENES MENTALES O VISUALIZAR
LA TCNICA DE VISUALIZACIN DEL PERSONAJE

Levant el pauelo y lo agit de un lado a otro, lentamente.

Cuando ya no se vea el barco, dej caer el brazo y se envolvi
en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.

Empez a caminar de regreso a su pensin. Poco a poco fue
sintiendo sus pisadas ms ligeras y veloces.

Lleg al edificio corriendo bajo la lluvia.

Todas sus amigas la esperaban preocupadas.








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ENSEANDO LA ESTRATEGIA 3: SABER
IDENTIFICAR LAS IDEAS IMPORTANTES
Componentes de la idea principal:
Tema: palabra o frase clave que describe
de qu trata el texto. Debe ensearse
estrategias para ubicarlo o deducirlo.
Descripcin: profundizar qu cosa se
dice del tema. Pueden ser descripciones,
explicaciones, ejemplos, etc.

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Propsito del texto: motivo por el cual el
texto fue escrito. Conociendo los primeros
dos elementos mencionados, el alumno
puede llegar a inferir el propsito del autor,
y debe diferenciar este del proposito del
profesor y del propio

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El racismo es un problema que impide la integracin de los
peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describa creencias
antiguas que llevaban a baar a la persona morena (esclava)
para despintarla. Hoy, con mayor presencia de familias de
migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a
pesar del avance del pas en otras reas. Si al racismo se le
define como una forma de discriminacin en base a diferencias
entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos
faciales, etc.), habra que sealar que conlleva prejuicios e ideas
negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de
rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues
las personas racistas buscan informacin que confirme sus ideas
negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y ms bien
obvian, niegan o llaman excepcin a la regla datos opuestos a
sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos
racistas. Pero la gran mayora de los peruanos s lo es.
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El racismo es un problema que impide la integracin de los
peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describa creencias
antiguas que llevaban a baar a la persona morena (esclava)
para despintarla. Hoy, con mayor presencia de familias de
migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a
pesar del avance del pas en otras reas. Si al racismo se le
define como una forma de discriminacin en base a diferencias
entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos
faciales, etc.), habra que sealar que conlleva prejuicios e ideas
negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de
rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues
las personas racistas buscan informacin que confirme sus ideas
negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y ms bien
obvian, niegan o llaman excepcin a la regla datos opuestos a
sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos
racistas. Pero la gran mayora de los peruanos s lo es.
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COMPONENTES DE LA IDEA PRINCIPAL:
Tema: El racismo en el Per
Descripcin: Una forma de discriminacin
en base a diferencias entre los seres
humanos / prejuicios e ideas negativas de
inferioridad.
El marcado racismo en el Per es difcil de
cambiar e impide que los peruanos nos
integremos como pas.

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O
Propsito del texto:
El texto ha sido escrito para que el lector
tome conciencia de la existencia del
racismo en el Per. Tambin para que el
lector entienda mejor las bases del racismo
en los prejuicios y lo difciles que son de
cambiar.

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ENSEANDO LA ESTRATEGIA 4: SABER
INFERIR TCNICA DE PREGUNTAS SOBRE EL
PERSONAJE
Dnde crees que estn?
Quin cuenta el cuento?
Por qu razn el nio hizo ...?
Qu crees que pens ... ?
Qu piensas que sinti ... ?
Qu le pas por haber hecho ... ?
Si no hubiera hecho eso, qu habra pasado?
Qu otra cosa pudo hacer?
Qu sinti, ...pens, ... el otro ... nio?
El autor quiere comunicar un mensaje .

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ENSEANDO 5. SABER ANTICIPAR CONTENIDOS O
PREDECIRTCNICA DEL MODELADO
La profesora o el profesor, dice en voz alta para que los
alumnos entiendan cmo funciona la mente del buen lector,
para hacer visible lo invisible:
Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre
dos nios! Por el dibujo en la cartula. Ustedes, qu se
imaginan?.

En esta parte del cuento, yo creo que el pap le va decir
que lo perdona y se van a dar un abrazo. S, creo que se van
a amistar, el pap y su hermano.Ustedes piensan igual?

Ya nos dijeron qu es un volcn, ahora, nos darn ejemplos.

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ENSEANDO 6: SABER SINTETIZAR
TCNICA DE REDUCCIN DEL CUENTO
Pedro se despert feliz escuchando el canto de los pjaros
del parque al frente de su casa. Se cambi rpidamente y
se puso su mejor ropa. Baj las escaleras sin hacer ruido y
fue directamente a la cocina. Prepar todo lo que saba
que a su mam le encantaba comer en el desayuno los
sbados y dmingos. Arregl todo en un azafate: huevo
pasado, tostadas, caf con leche y jugo de naranja.
Adems, puso una flor que sac de la planta que estaba
en la sala encima de la servilleta. Mir el conjunto y sonri.
Le pareci que estaba muy bien. Subi las escaleras y
grit:Feliz da de la madre! Su mam se di un buen
susto.


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ENSEANDO 7: SABER FORMULAR
PREGUNTAS
Preguntas que se responden localizando la
informacin en el texto (LITERALES):
Qu, quin, cmo, cundo, dnde, con quin
Preguntas que se responden pensando sobre la
informacin que da el texto y lo que sugiere
(INFERENCIALES):
Por qu, cmo as, de qu otra manera, cul fue
la causa, cul fue la consecuencia, qu
pensaba, qu senta, qu piensas t, qu
hubieras hecho t, .


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Y
Mantenerse conciente de la comprensin y del
momento en que se pierde la comprensin.

Haciendo un esfuerzo por recuperar la
comprensin.



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A STO SE LE DENOMINA:

METACOGNICIN O ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA APOYAR Y
MEJORAR LA COMPRENSION
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METACOGNICIN: QU ES?
guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear.
Chequear o guiar qu? La manera como
estamos llevando a cabo una actividad o tarea.
Por qu es importante llevar a cabo esta gua de
la actividad? Porque nos ayuda a mejorar nuestra
ejecucin.
Y cmo se logra esto? Pensando o
reflexionando sobre la manera como trabajamos,
operamos y nos desenvolvemos en las tareas,
controlando nuestra atencin y ritmo de trabajo,
evitando o corrigiendo errores.
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COMPONENTES DE LA METACOGNICIN
Brown, Armbruster y Baker (1984) describen
dos:
(a) el conocimiento sobre la propia
metacognicin
(b) la auto-regulacin de la metacognicin.
conocimiento sobre la propia
metacognicin: lo que las lectoras y los lectores
saben sobre sus recursos cognitivos
(capacidades, experiencia, fortalezas y
debilidades, intereses, etc.), y la regulacin de
esos recursos implica manejo, gua y control de
estos aspectos.
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la metacognicin involucra el conocimiento
de s misma o de s mismo como aprendiz y la
regulacin y el control del propio aprendizaje
para que sea el mejor posible.
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En el caso de la lectura, la metacognicin
implica el conocimiento de una misma como
lectora o de uno mismo como lector y la
regulacin y el control de los procesos
mentales (estrategias cognitivas) que
conducen a la comprensin de lectura.

En el caso de la escritura, la metacognicin
implica el conocimiento de una misma o de uno
mismo como escritor(a), como comunicador(a)
usando el lenguaje escrito y la regulacin y el
control de los procesos mentales que
conducen a la capacidad de expresar ideas,
relatos, informacin y opiniones.
PROPUESTA
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Para saber cundo ensear las
estrategias descritas,
recordemos que la lectura no es un
acto sino un PROCESO.Nos
preguntamos, entonces, cules
de las 7 estrategias se utilizan
antes de leer, durante la lectura y
despus de leer el texto.
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Imposible:ANTES DURANTE DESPUS
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Inferir Inferir Inferir
Identificar lo Identificar lo Identificar lo
Anticipar Anticipar Anticipar
Sintetizar Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar Preguntar
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ANTES DURANTE DESPUS
Conectar Conectar Conectar
Visualizar
Inferir Inferir
Identificar important Identificar important
Predecir Predecir
Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar
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Educacin Secundaria
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la Gua
Pinzs, Juana: Estrategias
Metacognitivas Para Mejorar la
Comprensin de Lectura
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MUCHSIMAS GRACIAS

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