AO DEL DEBER CIUDADANO

AO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003-2012

Prof. CAROLA PAZ DE ROSEMBERG
Especialista Educacin Especial
EDUCACION INCLUSIVA


Concepto adoptado en la Conferencia Mundial sobre
Educacin de Necesidades Especiales: acceso y calidad,
en Salamanca, Espaa 1994

Significa


ABARCAR EL DERECHO QUE TODOS LOS NI@S
TIENEN EN RECIBIR EDUCACIN DE CALIDAD, CON
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, SIN
DISCRIMINACIN EN LA ESCUELA COMN.
CIFRAS SOBRE EDUCACION Y
DISCAPACIDAD EN EL PER (2005)

3 millones de PCD
900 000 en edad escolar (0-19 aos)
39 400 reciben educacin
25 000 centros de bsica especial
11 400 centros integradores/inclusivos
38,5% no acceden a educacin
87,2% primaria, 16,10% secundaria, 5,6% superior
3,6% educacin especial

QU SE ENTIENDE POR EXCLUSIN EDUCATIVA?
La respuesta parece obvia:
- nios y jvenes que no acceden a la escuela,
- aquellos que no avanzan como se espera,
- aquellos que la abandonan,
- en los que estando adentro son ignorados en sus
diferencias (necesidades educativas especiales, etnia,
gnero),
- los que habiendo culminado el trayecto escolar, no
logran insertarse satisfactoriamente en una sociedad
porque los aprendizajes logrados en la escuela no
son relevantes para esa misma sociedad.

VISTO AS, LA EXCLUSIN EDUCATIVA ES EL
CONJUNTO DE INEQUIDADES O INJUSTICIAS
QUE AFECTAN A LOS NIOS Y JVENES, EN EL
ACCESO, EN LOS PROCESOS Y EN LOS
RESULTADOS ESCOLARES.

LA EXCLUSIN EDUCATIVA NO IMPONE DESAFOS
MENORES
La opcin por una agenda inclusiva debe responder
preguntas tales como:

- cunta equidad social est dispuesta la sociedad a
generar para mejorar las oportunidades en
educacin?,
- cunta educacin deben recibir los sujetos?,
- todos deben recibir la misma educacin?,
- cuntos recursos est dispuesta a invertir una
sociedad para educar a todos? (Navarro, 2002).
COMPONENTES CRITICOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA

COMPONENTE ETICO

1. Una educacin inclusiva exige una sociedad constituida por
individuos que compartan un proyecto.

2. Una educacin inclusiva requiere Estados y sociedades
democrticas, maduras y estabilizadas.

3. Articular una agenda intersectorial de la inclusin.

4. La escuela es la principal productora de inclusin social futura.

COMPONENTE POLITICO

1. Una educacin justa e inclusiva slo es posible en un sistema
escolar diseado para ser justo e inclusivo.

2. Resguardar constitucionalmente el derecho a una educacin de
calidad para todos, lo cual hoy equivale al derecho al
aprendizaje

3. Los sistemas escolares deben incluir polticas orientadas a
reconocer la diferencia.
4. . Disear e implementar polticas de equidad e inclusin.

5. 5. Asegurar organicidad en la poltica de inclusin que tengan
consistencia interna y sean viables.

6. El desafo de calidad est en una agenda inclusiva entendida
slo cuando los estudiantes y luego los egresados se
reconocen incluidos.




COMPONENTE OPERATIVO

La base o cimiento de una escuela de calidad para todos, exige:

a) Equidad de acceso.

b) Desigualdad de trato

c) La escuela posibilita la diferenciacin.


Asimismo, una escuela de calidad supone exigencias a la eficacia,
la eficiencia y la equidad de recursos. Ello supone
especialmente que:

a) Los establecimientos cuentan con recursos materiales,
didcticos y profesionales para una educacin de calidad.

b) Los alumnos cuyas caractersticas sean factores que dificultan
la tarea formativa, cuentan con recursos complementarios.

c) La enseanza est enfocada al logro de los aprendizajes
esperados para todos.

d) La comunidad escolar confan en la educabilidad de sus
alumnos en lo que respecta las competencias indispensables.





PROPUESTAS DE TRABAJO PARA
CONSTRUIR ESCUELAS
INCLUSIVAS
DIMENSIN SOCIAL

1. Construir y establecer valores inclusivos

2. Cultura inclusiva de centro

3. Educacin Para Todos

4. Justificacin de la Educacin Inclusiva



DIMENSIN POLTICA

1. Una escuela para todos

2. La Inclusin como proceso

3. Movilizar la opinin pblica desarrollando iniciativas

4. Desarrollo profesional para una educacin inclusiva

5. Nuevos roles para los educadores

6. La evaluacin pedaggica

DIMENSIN PRCTICA

1. Una escuela con prcticas inclusivas

2. Organizacin de los apoyos en los sistemas inclusivos

3. Contribucin de las familias

4. Participacin de la comunidad

5. Desarrollo de currculo inclusivo
AVANCES DE LA EDUCACION INCLUSIVA EN LA
REGION AREQUIPA
- Se registran progresos acadmicos y de socializacin de
los nios.
- Soy beneficiados todos los nios que no presentan
necesidades educativas.
- Los docentes han mejorado sus niveles de preparacin
para atender diversidad
- En los contextos escolares, se registra una reduccin de
los prejuicios
- Hay mejor manejo de la cultura de la convivencia.
- Padres de familia organizados trabajando padre a padre.
- Personal voluntario apoyando en escuelas y familia
- 96 aulas desarrollando educcinn inclusiva
- 06 IE organizadas como instituciones educativas inclusivas
- 130 nios con acceso, permanencia y xito
ESTRATEGIAS QUE SE EMPLEAN

Con las OMOPED, que informan y difunden las normas
identificando a los nios excluidos del sistema.
Con las UGEL, asegurando reserva de matrcula
Con la RENIEC, para otorgar partidas de nacimiento a
los nios que no cuenten con ellas
Con Salud, para que se entregue constancias de
discapacidad, til para disear un plan de estudios.
Con Defensora del Pueblo, quien supervisa el
cumplimiento de la ley.
Con organizaciones de padres de familia y PCD
Con sectores pblicos y privados
Con organizaciones estudiantiles
ADECUACION CURRICULAR

GENERALIDADES

Todos los alumnos que conforman
un grupo dentro de una institucin
educativa, presentan unas
caractersticas determinadas, poseen un potencial
que podramos llamar inteligencia, unas
habilidades particulares, un ritmo y estilo de
aprendizaje propios de cada individuo, y al mismo
tiempo algunas necesidades especficas.
Cuando el maestro logra desarrollar una serie
de estrategias pedaggicas y de interaccin,
teniendo en cuenta tanto fortalezas como
necesidades de todos los alumnos, para que
se d el proceso de aprendizaje, estar
respondiendo a la diversidad, a la
heterogeneidad y fundamentalmente estar
respetando realmente la diferencia.
Concepto de adaptaciones curriculares
Es una estrategia de planificacin y de actuacin
docente, para tratar de responder a las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante
fundamentado en una serie de criterios para
guiar la toma de decisiones con respecto a qu
es lo que el educando debe aprender, cmo y
cundo, y cul es la mejor forma de organizar la
enseanza para que todos salgan beneficiados..
Las adaptaciones curriculares deben realizarse
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a. La evaluacin psicopedaggica.

b. Las necesidades educativas especiales.

c. El currculo (la respuesta educativa conviene
disearla y desarrollarla desde los
planteamientos curriculares ordinarios).

d. Los recursos (materiales, humanos, didcticos)
que necesite el alumno y se prevea que se van a
disponer y llevar a cabo.
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Al hablar de evaluacin pretendemos mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos, esto implica que la evaluacin
debe ser justa y sin la intencin de etiquetar.
QU EVALUAR?

1. LA COMPETENCIA CURRICULAR
Se refiere al conjunto de capacidades previstas en el
currculo escolar y la constatacin de qu capacidades
posee ya el alumno.

2. El ESTILO DE APRENDIZAJE
Se refiere al "cmo aprende", cuanto mejor conozcamos
cmo aprende el alumno, ms fcil ser adaptar el cmo se
puede ensear con efectividad.

3. HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
No nos interesan slo las pautas evolutivas sino tambin las
condiciones en que ese desarrollo tuvo lugar.

4. EVALUACIN DEL DESARROLLO
Se debe proceder a una evaluacin psicopedaggica con el fin de una
explicacin ms completa de qu est pasando con el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno que parece presentar necesidades
educativas especiales.

5. EVALUACIN DEL CONTEXTO SOCIAL
Porque determina los valores y actitudes de los grupos sociales,
porque la educacin es un proceso complejo donde intervienen de
manera decisiva el medio social, porque el entorno comunitario es "la
escuela" bsica.

6. EVALUACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR.
* Con relacin al alumno
* El propio medio familiar y su dinmica interna
* El entorno social
7. EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR

Entenderla como una evaluacin curricular, organizativa, social, etc.

Determinar en qu medida la respuesta educativa compensan o
acentan las dificultades derivadas de su propia problemtica.

Para compensar y minimizar muchas dificultades.
LA EVALUACION EN EL MARCO DE LA EDUCACION
INCLUSIVA
Resulta tan decisiva la evaluacin para mejorar los procesos
de enseanza y aprendizaje?
Resulta decisiva para poder aplicar correctamente los
principios psicopedaggicos actuales?
Es tan importante el cambio de la evaluacin para conseguir
el modelo educativo exigido en la actualidad y caracterizado
por un enfoque inclusivo y de equidad?
LA RESPUESTA ES S
Es indispensable establecer un modelo evaluador acorde con
la sociedad que se desea, con los objetivos de la educacin
nacional y con el modelo de persona idnea para vivir
dignamente en los grupos sociales del futuro.
ERRORES MAS FRECUENTES EN LA
EVALUACION
Los prejuicios ocultan hechos importantes

Emitir juicios basados en instrumentos no confiables

Usar equivocadamente la informacin

Ignorar variables importantes porque no se sabe cmo
evaluarlas o porque resulta trabajoso hacerlo

Permitir que los problemas de evaluacin entorpezcan
o paralicen los procesos de aprendizaje.
REFORMAR LA EVALUACION PARA REFORMAR LA
ENSEANZA
Hay que reformarla para que responda a los programas constructivistas
del aprendizaje

Hay que reformarla para evaluar tanto o ms los procesos de enseanza

Hay que reformarla para detectar durante el camino los elementos
negativos y positivos que van apareciendo para afianzarlos o corregirlos

Hay que reformarla para alcanzar las competencias propuestas y dar
coherencia a los elementos curriculares

Sino se reforma se corre el riesgo de olvidar la importancia de las
actitudes y valores, que es lo ms valioso, aunque resulte lo ms
difcilmente evaluable.
PARA QUE EVALUAR?

DESCRIBIR
HIPOTETIZAR
TOMAR DECISIONES
PROFESOR ALUMNO
PREVENIR INTERVENIR
REGULAR SU PROPIO
PROCESO DE APRENDIZAJE
IDENTIFICAR VARIABLES
IDENTIFICAR NECESIDADES
QU SUCEDE?
POR QU SUCEDE?