LA EVALUACION PSICOLOGICA

Profesora: Lic. Lucia Fano Paragulla

EVALUACIN
OBJETIVOS TIPOS
Conductual Tradicional Psicopedaggica
Conocer el estado actual del
individuo
Identificar los factores que
dificultan el aprendizaje y la
adaptacin de la persona con
nee.
Desarrollar el potencial y las
habilidades de los estudiantes
con nee.

Es un proceso sistemtico de recogida de informacin y valoracin de las
caractersticas personales del evaluado y su entorno inmediato haciendo uso de
diversas tcnicas e instrumentos psicolgicos a fin de orientar la intervencin
pertinente.
EVALUACIN TRADICIONAL
Conducta como estable (determinantes internos y ambiente
pasado) Instrumentos psicomtricos y proyectivos Meta: asignar
una categora diagnstica.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Parte del proceso educativo que permite el anlisis del proceso de
E A, permite contar con informacin relevante con respecto al
estudiante en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
EVALUACIN CONDUCTUAL
Evaluacin ideogrfica Observacin, registros, escalas de
repertorios conductuales, etc. caractersticas: Es individualizada,
limitada, describe la conducta de manera concreta y objetiva y se
centra en el presente.

Es nomottica: Describe la conducta individual en trminos de
dimensiones generales que estn presentes en todas las personas.

Describe la conducta en trminos de estructura interna que se
manifiesta a travs de rasgos.

Los resultados obtenidos en la evaluacin se comparan con normas
o baremos establecidos para la poblacin.

Evala los rasgos o caractersticas estables de las diversas
funciones psicolgicas y asigna etiquetas o categoras
diagnsticas.

El inters se centra en los determinantes internos, en la influencia
del ambiente pasado.

En el proceso de evaluacin se hace uso de instrumentos
psicomtricos y proyectivos


EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Es parte del proceso educativo que permite el anlisis del proceso de E A
para construir estrategias de acompaamiento de dicho proceso, as como la
toma de decisiones en relacin a las competencias del curriculum (estructura
integral y secuencial de un curso de estudio completo o conjunto de
contenidos o experiencias vividas en el aula o fuera del aula para generar
procesos de E A ).

Se Caracteriza por ser:
FORMATIVA: porque orienta y regula el proceso de E A para ser modificado
y adaptado a las NEE.
CONTINUA: porque se realiza a lo largo del proceso de E A
INTEGRAL: porque evala todos los procesos y elementos que intervienen en
el quehacer educativo.
INDIVIDUALIZADA: se ajusta a las caractersticas de aprendizaje respetando la
diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje.
CUALITATIVA: describe e interpreta todos los procesos del entorno del
aprendizaje.
CONTEXTUALIZADA: porque las decisiones sobre la evaluacin se basa en la
currcula.
FAMILIA
ESCUELA
COMUNIDAD
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
APOYOS
DESARROLLO DE
POTENCILAIDADES
PARA ACCEDER A LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
Un conjunto de profesionales comprometidos con el xito
escolar de sus estudiantes, quienes buscan informacin, la
procesan, arriban a conclusiones, implementan un conjunto de
acciones y realizan el seguimiento respectivo.

El trabajo del equipo SAANEE en el proceso de evaluacin
psicopedaggica es multidisciplinario con la finalidad de
realizar la transmisin de las necesidades educativas
identificadas y brindar la respuesta educativa acorde a las
caractersticas de los estudiantes. (Estudio de caso)

Fomentar la reflexin y realizar un trabajo en EQUIPO
permanente.

Se encarga de evaluar
a educandos con
necesidades
educativas especiales
que asisten a los
CEBES.
Destinada a evaluar a
los alumnos de las
instituciones
educativas regulares
para detectar la
poblacin oculta con
discapacidad.
Evaluacin
Interna
Evaluacin
Externa

Coordinacin y
designacin de
aulas
Paso 1

Revisar los files
personales
Paso 2

Se coordina con
los profesores
para establecer
un horario
Paso 3
Se cita a los
padres de familia
y se efecta la
primera sesin
de evaluacin
Paso 4

Se acude a aula de
clase y se pide
permiso a la
profesora de aula
Paso 5
Se establece el
rapport con el nio,
se realiza la
entrevista y se aplica
algunas pruebas
Paso 6
se realiza la
observacin de
conducta en el aula
de clases y en el
patio de juegos
Paso 7
Se vuelve a citar al
nio y se aplica las
pruebas restantes
Paso 8
Se califica e interpretan
las pruebas psicolgicas y
se redacta el borrador del
informe psicolgico.
Paso 9
Se pone a consideracin
de la psicloga asesora,
las pruebas calificadas e
interpretadas, as como el
borrador del informe
psicolgico.
Paso 10
Se redacta el informe
psicolgico final, y se pone
en consideracin de la
psicloga asesora para su
revisin final y el visto
bueno de conformidad
Paso 11
Se comunica los
resultados del informe
psicolgico a la profesora
y a los padres de familia y
se archiva dicho informe.
Paso 12
MOTIVO DE
CONSULTA

EVALUACIN
ANLISIS DE CASO

DIAGNSTICO
PERFIL DE
FUNCIONAMIENTO
PSICOLGICO
INFORME
PSICOLGICO
ENTREVISTA OBSERVACIN Y
REGISTRO
ANAMNESIS
PSICOLGICA
REPORTES PRUEBAS
PSICOLGICAS
Al
examinado


A la madre


Al profesor
de aula
Consultorio
de Psicologa

Aula de
Clase


Patio de
juego

Otros
ambientes
Problema
Actual

Historia
Personal

Historia
Familiar
Medicina
Fsica
y de
Rehabilitacin
Psicomotrocid
ad

Lenguaje

Docente de
aula
rea Cognitiva


rea Social


rea Emocional

rea Visomotora
PROCESO DE EVALUACIN
REA
COGNITIVA
REA
SOCIAL
REA
PSICOMOTORA
REA
SENSOPERCEPTUAL
REA
EMOCIONAL
Escala de Inteligencia Stanford Binet forma LM
Escala de Inteligencia de Wechsler (WAIS, WISC IV, WIPPSI)
Escala de Inteligencia prctica de Alexander
Escala de Inteligencia No Verbal de Peabody
Test de Matrices Progresivas de Raven. Escala Espacial.



Escala de Madurez Social de Vineland
PAC Forma 1
PAC Forma 2
Test de Desarrollo Psicomotor de Denver
Prueba de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
Escala de Motricidad de Ozeretsky
Test de Desarrollo Psicomotor de Brunet Lezine.
Test Guestltico Visomotor de Bender
Test de la Figura Geomtrica de Arnold Gesell
Test de Percepcin Visual de Marianne Frostig
Test de Retensin Visual de Benton.
Test de la Figura Humana de Karen Machover
Test del Dibujo de la Familia de Corman
Test del Dibujo de la Figura Humana de Mstemberg
Test del Garabato.
CONDUCTAS
BSICAS

Lista de Chequeo Conductual de Syracusa
Lista de Repertorio Conductual de Kozloff
Nombre :
Edad :
Fecha de Nacimiento :
Lugar de Nacimiento :
Domicilio :
Grado de Instruccin :
Centro Educativo :
Fechas de Evaluacin :
Examinador :

Motivo de Consulta

Evaluacin Psicolgica.

Dificultades en el lenguaje
y aprendizaje.
Historia Personal
Es hijo nico
Naci a los 8 meses y 2
semanas por cesrea
programada.
Gate muy poco y camin
al 1 ao y 3 meses.
Desarrollo de Lenguaje
con retraso significativo,
emite sonidos guturales.
La madre se percat de
algunas conductas raras
a los 2 aos y lo
diagnosticaron a los 3
aos con Autismo.
Inicio su escolaridad a los
3 aos en Inicial.
Actualmente es medicado
por el Neurlogo con
Risperidona.
Realiza Terapia de
Lenguaje, Psicomotriz y
Ocupacional.
Historia Familiar
Forma parte de una
familia extensa.
Madre afectuosa, muestra
inters por su hijo, y
presenta rasgos de
ansiedad.
Padre intolerante, pierde
la paciencia y reniega con
facilidad cuando el nio
realiza conductas
inadecuadas.
El To (parte de madre) es
quien representa
autoridad para Alexander
ya que es a l quien le
sigue las instrucciones y
obedece.
El evaluado en casa no
tiene responsabilidades
establecidas ya que al
llegar de la escuela juega
y ve televisin.
Entrevista
Se muestra
inquieto.
Tiene atencin
dispersa.
Se le tiene que
repetir las
consignas en
varias
ocasiones.
Emite sonidos
guturales y
algunas veces
palabras de una
slaba como
ma pe o pa.
En momentos
colabora bajo
constante
instigacin y por
tiempo breve.
Observacin
Se mueve
constantemente
del lugar donde
se encuentre.
Se aisla e ignora
lo que se le
indica.
Se molesta
cuando lo
instigan a
realizar alguna
actividad,
emitiendo
gritos.
No sigue
indicaciones.
Coge objetos
sin previa
autorizacin .
Reporte
De la Profesora:
No sigue
instrucciones
Se molesta
cuando se le
instiga a
trabajar
Se deja llevar
por lo que
quiere hacer
Le quita la
lonchera a sus
compaeros
Se para
constantemente
de su asiento
Instrumentos
Psicolgicos
rea Social
Escala de Madurez
Social de Vineland
Escala de Valoracin del
Autismo Infantil C.A.R.S.
rea Visomotora
Test de la Figura
Geomtrica de Arnold
Gessell
Conductas Bsicas
Lista de Chequeo
Conductual de Syracusa.
Nombre :
Edad : 7
Fecha de Nacimiento :
Lugar de Nacimiento :
Domicilio :
Grado de Instruccin :
Centro Educativo :
Fechas de Evaluacin :
Examinador :

II. FUENTES DE INFORMACIN
Tcnicas: Observacin y Entrevista
Instrumentos: Historia Psicolgica y pruebas psicolgicas tales
como Escala de Madurez Social de Vineland, Escala de
Valoracin del Autismo Infantil C.A.R.S., Test de la Figura
Geomtrica de Arnold Gessell y Lista de Chequeo Conductual
de Syracusa.

III. OBSERVACIONES GENERALES:
Alexander es un nio de siete aos, de tez triguea, cabellos
oscuros, su talla y peso son apropiados para su edad, su aseo
personal es adecuado, se viste de acuerdo a la estacin y
gnero.
Durante la evaluacin, se muestra inquieto ya que se levanta de
la silla una y otra vez, as mismo tiene la atencin dispersa y se
distrae con facilidad por lo que se le tiene que repetir las
consignas en varias ocasiones, as mismo solo emite sonidos
guturales y algunas veces palabras de una slaba como ma
pe o pa; en momentos suele colaborar con la evaluacin
siguiendo instrucciones aunque bajo constante instigacin y
por tiempo breve.

IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En relacin a sus funciones intelectuales no respondi a
una prueba psicomtrica de inteligencia y por ello se
realiz una observacin enfocada en sus habilidades
cognitivas.
Se observa que es capaz de construir una torre con
cubos, colocar las piezas geomtricas en el tablero,
hacer lneas horizontales y verticales, transportar objetos
frgiles, da puntapi a la pelota, sube y baja la escalera
sin ayuda, adems se agacha para recoger objetos.
No obstante, an no logra diferenciar ni asemejar
objetos, tamaos, colores, formas y texturas, as como
identificar los nmeros, tambin presenta dificultades
para pedir de comer o beber utilizando palabras, no
construye frases, ni repite los sonidos que oye, no logra
sealar partes del cuerpo, ni imitar acciones sencillas,
adems tiene dificultades para utilizar cubierto completo.


As mismo, se le aplic la Escala de Autismo Infantil que nos
permite identificar nios con autismo, el evaluado se ubica
en la categora de Autismo Severo.

Al analizar las diversas funciones se evidencia que en
Adaptacin al Cambio muestra severas reacciones a las
modificaciones de su entorno, si un cambio es forzado se
muestra molesto, nada cooperativo y responde con pataletas;
adems da gritos infantiles cuando desea comunicarse;
respecto a su Nivel y Consistencia de Respuesta Intelectual,
el evaluado no se desarrolla en funcin a su edad
cronolgica.

Sin embargo, en Comunicacin No Verbal seala vagamente
o coge de la mano cuando requiere ayuda para alcanzar lo
que desea; as como en sus Respuestas y Usos Tctiles,
Olfativos y Gustativos solo persiste en oler los objetos de su
entorno, e ignora un suave dolor que un nio normal
expresara disconformidad

La edad Grafomotriz del evaluado es de tres aos, cuatro
aos por debajo de su edad.





En cuanto al rea Social, el evaluado se encuentra desempeando con un
Cociente Social de 38 que lo ubica en la categora Retardo Social Moderado.
Su Edad Social corresponde a 02 aos y 08 meses, 04 aos y 4 meses por
debajo de su edad cronolgica.

Se observa que las reas de mejor desempeo estn relacionadas con
Ocupacin ya que en ocasiones juega con patines y bicicleta, usa lpiz y
crayola para rayar, pintar y ayuda en tareas simples de casa; as como el rea
Ayuda de s mismo en Vestido por lo que puede ponerse, quitarse sus
vestidos y medias bajo supervisin adems se lava la cara solo; respecto al
rea de Socializacin en ocasiones juega en asociacin y actividades
cooperativas con otros nios y exige que se le preste atencin.
En el rea de Ayuda de s mismo en relacin a su alimentacin tiene
dificultades para comer utilizando cubiertos completos por lo que come con
ayuda, adems no logra servirse agua sin derramar; as mismo requiere de
apoyo para atenderse en el bao.






En relacin a las Conductas Bsicas se observa sus mejores logros en
Habilidades Motoras y Habilidades de Autocuidado; logra caminar, subir y
bajar escaleras alternando los pies, salta, coge la pelota, indica necesidad
de ir al bao, come un sndwich, bebe de botella y cierra la boca cuando
lo hace.
Sin embargo, las reas ms deficitarias se relacionan con Habilidades
Acadmicas ya que el examinado tiene dificultad para discriminar objetos,
no tiene nocin del tiempo y tiene dificultades para seleccionar monedas.
En Habilidades de Comunicacin no menciona palabras, presenta
dificultades para identificar objetos, copiar trazos, escribir y leer.

Finalmente en cuanto al rea emocional, Alexander es activo y con
mucha energa difcil de ser restringido, as mismo es distante por
perodos por lo que es necesario ser persistente para obtener su atencin,
aunque en ocasiones busca contacto con su entorno; sus respuestas
emocionales son un tanto inapropiadas suelen ser inhibidas y no
relacionadas a la situacin, adems no controla sus impulsos dejndose
llevar por lo que desea hacer sin preocuparse por los otros; en ocasiones
muestra demasiado temor ante situaciones que no lo ameritan en
comparacin con otros nios de su edad.







V. CONCLUSIN DIAGNSTICA

De acuerdo a la evaluacin el nio presenta Autismo Severo, lo cual debe corroborarse por el
psiquiatra infantil, respecto al rea Intelectual se considera un diagnstico presuntivo de
Discapacidad Intelectual Severa esto en base a las caractersticas cognitivas que posee.
Emocionalmente sus respuestas son inapropiadas a la situacin, no controla sus impulsos y es
intolerante al cambio.
No posee lenguaje expresivo.
En el rea Social presenta Retraso Social Moderado, tiene dificultades significativas para
relacionarse con sus pares.
En relacin a su habilidad Grafomotriz, presenta una edad de 03 aos, estando 04 aos por
debajo de su edad cronolgica.
De acuerdo a la evaluacin de Conductas Bsicas, logra indicar sus necesidades fisiolgicas,
sube y baja escaleras sin apoyo; sin embargo, an no logra discriminar objetos, copiar trazos.

Mejorar sus niveles de comunicacin.
Reconocer las principales partes de su cuerpo.
Utilizar los cubiertos de manera adecuada.
Mejorar su coordinacin motora fina.
Disminuir conductas inadecuadas.
Lograr autonoma en su atencin personal respecto al
aseo y atencin en los SSHH.


VI. RECOMENDACIONES
Continuar escolaridad en Centro de Educacin Bsica
Especial.
Entrenamiento en sistema de comunicacin alternativa.
Realizar la prctica de uso de cubiertos durante la lonchera.
Desarrollar actividades funcionales que favorezcan el
desarrollo de su coordinacin motora fina.
Programa de Modificacin de Conducta
Programa de auto cuidado en actividades de aseo.
Orientacin a padres de familia.

Firma