PASOS PARA ELABORAR UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
PARA ELABORAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN
VLIDO Y CONFIABLE ES RECOMENDABLE SEGUIR LOS
SIGUIENTES PASOS:

1. Determinar cul es la variable que se

desea medir.

2. Defnir la variable.

3. Determinar indicadores vlidos de la

variable

4. Seleccionar una muestra de esos

indicadores.

5. Estructurar el Instrumento

6. Determinar la validez confabilidad

del instrumento.
1. DETERMINAR CUL ES LA
VARIABLE QUE SE DESEA MEDIR.

En este caso lo que se medir

depender de lo que sealan los
objetivos educativos determinados y
se realizar con el procedimiento
anteriormente sealado.
2. DEFINIR LA
VARIABLE.

El segundo paso para medir una variable es

realizar una defnicin operacional de dicha
variable.

Se puede realizar una defnici!n conce"tual

por ejemplo defnir a la creatividad como la
capacidad de dar respuestas nicas u
originales y sobre esta defnicin hacer la
consecuente medicin! sin embargo esta
defnicin resulta abstracta y difcultar"a a dos
personas ponerse de acuerdo sobre lo que se
pretende medir. #or tal razn se preferen las
defniciones operacionales.

$a %efnicin &peracional es una

defnicin que determina las
operaciones que comprende la
medicin de una variable. Ejemplo de
defnicin &peracional ser"a determinar
diez maneras de usar ladrillos de vidrio
como medida de la creatividad.
3. DETERMINAR INDICADORES
VLIDOS DE LA VARIABLE

'qu" de lo que se trata es de tomar algunas

caracter"sticas o conductas espec"fcas como
indicadores de lo que deseamos medir.

Si lo que deseamos es medir la inteligencia

primero tendr"amos que dar una defnicin
conceptual( )capacidad para aprender de la
e*periencia+ enseguida deber"amos sealar que
variables representan un )aprendizaje por medio
de la e*periencia+! la memoria y la capacidad
para generalizar pudieran representar solo dos
de tales variables. #ero an estas dos variables
tienen un nivel de abstraccin alto as" que
tendr"amos que deducir indicadores ,cilmente
observables y medibles.

$a capacidad para repetir nmeros de adelante

para atrs y viceversa y la capacidad para dar
in,ormacin pudieran ser indicadores de la
memoria! en cambio la capacidad para predecir
las consecuencias de una accin inmediata
pudiera ser un indicador de la capacidad para
generalizar.

-abe mencionar que la defnicin operacional

simplifca las cosas porque ya indica desde la
misma defnicin el indicador que se deber
tomar.
4. SELECCIONAR UNA MUESTRA
DE ESOS INDICADORES.

-omo los indicadores de una variable

son numerosos y no se podr"an incluir
todos en un test! es necesario realizar
un muestreo para seleccionar los
indicadores mas representativos! los
cuales sern lo que se incluirn en el
test.
5. ESTRUCTURACIN DEL
INSTRUMENTO

'l estructurar el instrumento lo ms

importante es que se elabore un
instructivo que permita que todas las
veces que se aplique! se haga en las
mismas condiciones! es decir que se
busque estandarizar el procedimiento.
6. DETERMINAR LA VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO.
A)VALIDEZ DEL TEST.

$a validez de un test se refere al grado

en que la prueba mide lo que pretende
medir.
VALIDEZ DE CONTENIDO

$a validez de contenido de se refere a la

pertinencia y representatividad del contenido
del test con respecto a la defnicin de la
variable que se va a medir.

#or ejemplo un indicador vlido o pertinente

para medir inteligencia de acuerdo a lo
revisado en el tema anterior pudiera ser la
reproduccin memorizada de dibujos! de la
misma ,orma que la altura de una persona
ser"a un indicador menos vlido de
inteligencia que su habilidad para resolver
problemas de aritm.tica.

En lo re,erente a la representatividad
revisemos este otro ejemplo! en un test de
rendimiento diseado para medir la aptitud
para la lectura! el lenguaje y la aritm.tica se
necesitar"a una muestra que representara
cada aptitud. Si tal test tuviera /00 "tems! 10
para aritm.tica y 20 para lectura y lenguaje!
la muestra de estas aptitudes ser"a viciada.
#ara que ,uera representativa la muestra
debiera contener una proporcin igual de
cada aptitud.

$a limitacin indiscriminada de los

indicadores de la variable reduce la
validez de la medicin! adems las
defniciones de las variables
e*tremadamente amplias aumentan la
difcultad de seleccionar los indicadores
de la variable! de ah" la importancia de
utilizar las defniciones operacionales.

#or ejemplo! cuanto ms amplios son

los objetivos educacionales! mayor ser
el nmero de indicadores incluidos en
el test! de lo que se desprende que la
pertinencia y representatividad del
contenido debern estimarse sobre la
base de los objetivos educacionales.

El muestreo inicial de las conductas como

indicadores se basa en un anlisis lgico
de la pertinencia de los indicadores con
respecto a los objetivos educacionales. 3al
anlisis requiere(

El conocimiento de los objetivos

educacionales y

4ndicadores potenciales de estos objetivos.

Entonces! e*pertos en el tema juzgan

generalmente los "tems a incluirse en
los test de rendimiento. Su juicio
establece la validez de contenido del
test.

$a validacin por el consenso de

e*pertos! es decir la validez de
contenido! requiere un anlisis interno
del test. El consenso entre los e*pertos
en el contenido es un proceso
judicativo y no es un procedimiento
e*perimental.

VALIDEZ CONCURRENTE

$a validez de un test por medios

e*perimentales se hace comparando
los resultados que una persona obtiene
en el test con un criterio que es e*terno
al test mismo.

$a determinacin de la validez de un test

usando un criterio e*terno constituye un
proceso emp"rico y no intelectual. El t.rmino
emp"rico se usa para aludir a procedimientos
directos para probar la validez de un test.

$a validez de un test que se basa en la

comparacin de los puntajes del test con
criterios e*terno concurrentes! es decir que
se obtienen al mismo tiempo se llama
validez concurrente.

$a validez concurrente de un test es un

proceso emp"rico que consiste en comparar
los puntajes que se obtiene en un test con
los puntajes que se obtienen al mismo
tiempo mediante el juicio de e*pertos o
mediante un test ya validado anteriormente.

Si los puntajes entre las dos medidas

correlacionan se habla de que el test tiene
una validez concurrente! si no el test carece
de este criterio de validez y deber ser
modifcado.

5ay varios ,actores que pueden

disminuir la validez concurrente de un
test! dos de los ms importantes son(

El grado de concordancia entre los

contenidos del test y los objetivos del
mismo

El tiempo transcurrido entre las dos

mediciones.

#or lo que es recomendable(

6ealizar una validez de contenido de

los dos criterios con que se realizar la
medicin y

#rocurar que las dos medidas se tomen

al mismo tiempo.
VALIDEZ PREDICTIVA

' di,erencia de la validez concurrente! la validez

predictiva toma como criterio e*terno una medida
que se obtendr en el ,uturo y compara los
resultados que un individuo obtiene en el momento
actual con los que obtiene despu.s de cierto tiempo.

Si los resultados obtenidos en el momento actual

correlacionan en un alto grado con los resultados
que se obtendrn en el ,uturo se habla que el test
tiene validez predictiva y que puede considerarse
como un instrumento til para predecir el .*ito
,uturo de una persona.

$as operaciones para establecer la validez

concurrente y la validez predictiva son
esencialmente las mismas! la di,erencia
reside en el intervalo entre la
administracin del test al individuo y la
medicin de su posicin con respecto al
criterio e*terno.

Son ejemplos de pruebas con validez

predictivas aquellos inventarios de
intereses vocacionales utilizados para
seleccionar estudiantes o trabajadores.
B) LA CONFIABILIDAD

$a confabilidad de un instrumento se refere

al grado en que un individuo obtiene un
puntaje en una prueba que se apegue con
e*actitud a la verdadera situacin de la
persona con respecto a la variable que se
mide y si la in,ormacin que se proporciona
sobre esa situacin es coherente.

-uando se aplica una prueba los resultados

pueden depender de la posicin de la persona
con respecto a la variable que se mide! pero
pueden depender tambi.n de otras
situaciones ajenas a la variable.

#or ejemplo puede suceder que el puntaje que

obtenga un estudiante en una prueba sea
a,ectado por las condiciones del aula! las
instrucciones que se le dieron! el estado
emotivo en el que se encontraba! el material
en el que se imprimi la prueba! etc. Si este
,uera el caso la prueba no ser"a confable y por
lo tanto sus resultados carecer"an de utilidad.

7na prueba es confable cuando los resultados

del estudiante dependen de su posicin con
respecto a la variable que se mide y no de
otros ,actores.

En la medida que los resultados de una

persona ante distintos reactivos que
evalan una misma habilidad sean
congruentes entre s" y con criterios
e*ternos! en esa medida se estar
hablando de confabilidad del
instrumento.

$a confabilidad de una prueba puede

obtenerse a trav.s de distintos
procedimientos emp"ricos! por ejemplo(

comparando los puntajes obtenidos por un

mismo estudiante en una prueba que se aplica
en dos momentos di,erentes!

comparando los resultados que obtiene el

estudiante en dos pruebas distintas pero
equivalentes

comparando los resultados que en un

estudiante obtiene en la medida realizada por
dos observadores independientes pero que
utilizan un mismo instrumentos o

comparando los resultados obtenidos por un

estudiante en cada una de las dos mitades de
una misma prueba.

Estos procedimientos requieren de la utilizacin

de t.cnicas estad"sticas! sobre todo de la
utilizacin de un coefciente de correlacin.

Sin embargo e*isten dos procedimientos

sencillos de utilizar para determinar la
confabilidad de un instrumento de medicin.

Si se trata de una prueba objetiva! el

procedimiento consiste en determinar el
porcentaje promedio de aciertos de cada
objetivo para luego revisar y modifcar aquellos
en los que los promedios se desv"an
considerablemente del resto de los promedios.

En cambio si se trata de un registro conductual

o una lista de verifcacin el procedimiento
consiste en obtener dos medidas de dos
observadores independientes que utilicen el
mismo instrumento y luego utilizar esta
,rmula(

-onfabilidad 8 9: ;mero de acuerdos < =

: ;mero de acuerdos > ;mero de
desacuerdos<?@/00

Si los resultados son superiores a ABC se

puede decir que el instrumento es confable!
en caso contrario ser"a conveniente realizar
una modifcacin en cada uno de los rasgos
que se evalan! procurando defnir en
t.rminos conductuales cada uno de los
reactivos.

7na estrategia que aumenta la confabilidad

de los instrumentos! consiste en realizar su
aplicacin de la ,orma ms estandarizada
posible! es decir buscando que siempre se
haga de la misma ,orma.
REFERENCIAS:

$evine! Samuel y Elsey Dreeman ' programmed

introduction to educational and psychological
measurement .Eelmont! -ali,ornia( FadsGorth
publishing company 4nc.
EN CASO DE CITAR ESTE DOCUMENTO
FAVOR DE UTILIZAR LA SIGUIENTE
REFERENCIA

'guilarHIorales! J.E.:20//< #asos para

elaborar instrumentos de medicin.
I.*ico( 'sociacin &a*aquea de
#sicolog"a '. -.