Las habilidades de pensamiento

en el desarrollo de
situaciones didcticas


Dr. C. Adalberto Ortega Cabrera.
Lgica de exposicin
Diseo curricular por
competencia
Desempeo
Implica
Involucran la adquisicin de
Conocimientos Habilidades del
pensamiento
Destrezas
Actitudes y
valores
Se desarrollan a travs
SITUACIONES DIDCTICAS
Compuesta por
Secuencias Didcticas
Qu son las COMPETENCIAS?
En la RIEMS se retoman 3 definiciones de
competencia:
1- Glosario de trminos vinculados con la cooperacin
acadmica. Mxico. ANUIES. (Carlos Mara de Allende
y Guillermo Morales Daz, 2006).
2- Proyecto de definicin y seleccin de competencias
DeSeCo (2005), de la OCDE (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico).
3- Diez nuevas competencias para ensear (Philippe
Perrenoud, 2004)
En sentido general hacen referencia
a que la competencia:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que se
movilizan e integran en el desarrollo de una actividad.
Capacidades que las personas desarrollan en forma gradual y
a lo largo de todo el proceso educativo.
Capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y
actitudes) en un contexto particular.
El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales
complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los
cuales permiten:
- Determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y
- Realizar (ms o menos de un modo eficaz),
una accin relativamente adaptada a la situacin (la cual es
definida en la condicin que precisa el contexto en el que se
usa el conocimiento con habilidades de pensamiento).
En el propio documento de la RIEMS se
precisa:
Las competencias orientan la intervencin
educativa al logro de capacidades en el
aprendiz y a conseguir que paulatinamente el
alumno adquiera niveles superiores de
desempeo.
Se incluyen las competencias lingsticas,
esenciales para la comunicacin humana; las
habilidades de pensamiento de orden superior,
a la resolucin de problemas no slo
prcticos, tambin tericos, cientficos y
filosficos.
Sobre las COMPETENCIAS
Cuando se trabaja por competencias lo que se busca es
Cmo desarrollar las habilidades de pensamiento ms
complejas? Como por ejemplo:
- Analizar y procesar informacin al utilizar el conocimiento
en la resolucin de problemas de la vida (Toma de
decisiones complejas, pero llevando a cabo varios tipos de
pensamiento).
Trabajar por competencia es utilizar los conocimientos en
desempeos concretos de la vida, logrando que al hacerlo el
estudiante se apropie de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
Una competencia involucra ms que saber; en realidad es
saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.
De ah que las competencias suponen desempeos
voluntarios, conscientes y racionales reflejados en actitudes
que demuestran valores ticos.
Hoy se habla de que el estudiante construya los
conceptos y significados (que construya el
conocimiento), pero no es suficiente:

Se requiere de algo ms, que sean capaces de
trasladar lo que saben a diferentes contextos,
ms an, de usarlo, es decir, de desempearse
con xito.

Para los educadores debe quedar claro que la
esencia del enfoque por competencia es el
despliegue, la CONSTRUCCIN DE DESEMPEO
en los estudiantes.
Cmo se desarrollan las competencias?
Mediante el establecimiento de demandas en el
entorno que propicien desempeos complejos los
cuales respondan a conflictos cognitivos.
El docente debe crear escenarios de aprendizajes,
situaciones didcticas, que lleven a los estudiantes a
analizar la realidad de modo que al hacerlo construyan
desempeos que los lleven a responder activamente.
Se usa entonces las metodologas de:
Resolucin de problemas o bien de aprendizaje
situado, que consiste en establecer un conflicto
cognitivo por resolver: Un proyecto, un experimento, un
trabajo de investigacin, una dramatizacin, un estudio
de caso, etc.
Qu es el DESEMPEO?
Es un proceso cognitivo- afectivo y sociocultural en el cual el sujeto
define una meta final (frente a una demanda del entorno) que logra
al realizar una serie de acciones, involucrando su pensamiento,
conocimiento y emocin, es un producto cognitivo.
Es un proceso cognitivo- conductual que incluye de manera
secuencial y simultnea la sensacin, percepcin, atencin,
memoria, pensamiento y actuacin con miras a conseguir un
objetivo.
Es un propsito que se realiza en acciones concretas que tienen
resultados, e involucra la adquisicin de conocimientos, habilidades
de pensamiento, destrezas y actitudes que se traducen en
actividades con resultados o productos especficos.
Se identifica no solo por lo que se debe aprender, sino como se
desenvuelve la persona con lo aprendido.
Se precisa en indicadores de desempeo: Describen el proceso
que se necesita llevar a cabo para desarrollar una competencia.
Define, identifica el contenido de una competencia, lo que debe
desarrollarse en el estudiante para lograrla, por lo que precisa qu
se ensea en el saln de clases de manera detallada.


Qu es el PENSAMIENTO?
Es una actividad mental.
El cerebro es un rgano activo que aprende en cuanto
entra en actividad para conocer al objeto de estudio.
El cerebro realiza acciones, actividades, procesos
mentales.
Cuando la persona entra en contacto con un objeto de
estudio, la informacin que obtiene (conocimiento) va a
depender de las actividades mentales (habilidades de
pensamiento) que realice con ste, de las preguntas
que se haga sobre el mismo y de las respuestas que
obtenga.


Todo esto lo genera el pensamiento.
Qu relacin existe entre el
conocimiento y la habilidad?
El conocimiento produce habilidad y la habilidad
ms conocimiento.

Qu relacin existe entre
aprendizaje y pensamiento?

El aprendizaje es una consecuencia del
pensamiento. Si el estudiante no piensa no aprende.

Qu son las HABILIDADES
COGNOSCITIVAS O DE PENSAMIENTO?
Accin cognitiva, mental; realizada por el sujeto, llevadas a
cabo para conocer, entender, obtener, abstraer, construir,
reconstruir y transformar la informacin que emerge del
objeto de estudio.
Por ejemplo: (Observar algo, clasificarlo, priorizarlo, planear
una accin, analizarla, sintetizarla, tomar decisiones,
evaluarla, encontrar el error, anticipar lo que sigue,
comprender un sistema, etc.
Son los procesos mentales que realizamos para poder
actuar sobre un estmulo determinado.
Cuando sentimos y percibimos un estmulo lo atendemos, lo
identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos,
decidimos qu queremos sobre l, hacemos un plan, lo
llevamos a cabo y luego evaluamos si alcanzamos o no el
objetivo.
Ante cualquier estmulo, nuestro pensamiento realiza una
serie de acciones mltiples, con las cuales podemos realizar
diversos desempeos.

En qu campo formativo se desarrollan
las habilidades de pensamiento?


Las habilidades de pensamiento
no solo se atienden en el campo
disciplinar Componentes
cognitivos y habilidades del
pensamiento, sino en todos los
campos y asignaturas.
Qu son las SITUACIONES
DIDCTICAS?
Es la demanda, excusa, pretexto creados por el profesor,
que establece un escenario de aprendizaje que incluye un
conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, que lo
motive por adquirir nuevos conocimientos al tiempo que
desarrolla habilidades de pensamiento y destrezas al usar la
nueva informacin obtenida en el que se encuentra un
conjunto de actividades que, articuladas entre s, desarrollan
la competencia;
Es la creacin de un escenario complejo de aprendizaje, en
el que se realizan varias actividades articuladas entre si para
obtener productos que manifiestan un desempeo concreto
en la resolucin de problemas.
Si tal situacin logra captar el inters de los estudiantes por
aprender, por construir el conocimiento y su desempeo en
una participacin activa, se obtendrn mejores resultados.
Las SITUACIONES DIDCTICAS para el desarrollo de
las COMPETENCIAS deben tener en cuenta:
Que el estudiante entre en contacto directo con el objeto de
conocimiento, promoviendo la experimentacin.
Que se problematicen las situaciones de conocimiento, a travs de un
conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante.
Que se propicie la planeacin de la accin para resolver el conflicto.
Que se propicie la relacin con los dems, a travs de la interaccin, el
dilogo, discusin; pero con un proceso de regulacin que permita
llegar a la meta establecida.
Que se pongan en juego, por parte de los estudiantes, los
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y las actitudes y
valores para desempearse, respondiendo a las demandas del entorno.
Que se disee una mediacin o intervencin entre el maestro y el
estudiante, propiciando que ambos adquieran conocimientos por el
intercambio que se produce. Pero atendiendo la zona de desarrollo
prximo en la adquisicin de los nuevos conocimientos.
Que la intervencin se caracterice por satisfacer el inters del
estudiante, lo que le gusta y lo motiva.
Que la situacin implique obtener un producto terminado, es decir,
producir algo concreto que despliegue todo lo que el sujeto es capaz
de saber, pensar y hacer.

Qu son las SECUENCIAS
DIDCTICAS?
Sistema o conjunto de actividades que al
estar articuladas y ordenadas entre s
despliegan la competencia por parte del
estudiante en una situacin didctica.
Busca resolver el conflicto cognitivo
establecido en la situacin didctica.
Qu recomendaciones
metodolgicas seguir para
desarrollar las habilidades de
pensamiento, en las diferentes
situaciones didcticas y al mismo
tiempo lograr las competencias
propuestas?
1- Realizar un Diagnstico
Integral de la preparacin del
alumno para las exigencias del
proceso de enseanza
aprendizaje.
QU SE DIAGNOSTICA?
Conocimientos antecedentes.
Habilidades y destrezas adquiridas.
Nivel de desarrollo de las operaciones del
pensamiento.
El cumplimiento de normas de comportamiento.
Cualidades y valores que se poseen.

En resumen NIVELES DE DESEMPEO
Qu se puede indagar con ayuda del
diagnstico?
Lo que conoce el estudiante.
Cmo lo relaciona.
Qu puede hacer con ayuda de otros.
Qu puede hacer solo.
Qu ha logrado.
Qu le falta alcanzar segn el objetivo a lograr.
Para el diagnstico y actualizacin de los contenidos que poseen los
estudiantes en relacin con el nuevo contenido a tratar, el docente
debe.
Plantear actividades que le posibiliten al estudiante
recordar contenidos anteriores.

Comprobar el nivel de aprendizaje de los contenidos que
poseen los estudiantes para apropiarse de la nueva
materia.

Plantear actividades que le posibiliten a los estudiantes
con dificultades, nivelar sus conocimientos y buscar la
homogeneidad del grupo.

2- Que la situacin didctica y su
secuencia despierte el inters y
la motivacin hacia el objetivo
de la actividad de estudio y
mantener su constancia.
Desarrollar la necesidad de
aprender y de entrenarse en
cmo hacerlo.


Cmo lograr la motivacin?
La situacin didctica y su secuencia deben
implicar un conflicto cognitivo para el estudiante,
que responda a sus necesidades de aprendizaje ,
contextualizada para l a fin de que le encuentre
sentido:
Sugerencias:
Presentar la actividad docente a partir del
planteamiento de una situacin problmica.
Vincular la actividad docente con actividades
propiamente de la realidad social.
Vincular la actividad docente con experiencias
anteriores.
Otras.
En la problematizacin del contenido el docente
debe:
Plantear la situacin problmica relacionada con el contenido a
tratar, enfrentando al estudiante, en el plano mental, a algo
incomprensible, desconocido, inesperado; lo cual propiciar la
motivacin por la solucin de la contradiccin implcita.

Solicitar a los estudiantes:
- La descripcin de la situacin problmica de manera libre,
precisndole que identifiquen cules son los aspectos del contenido
que ya son conocidos y cules son desconocidos.
- El planteamiento de interrogantes a partir de la situacin
problmica, que conllevar al estudiante a plantearse el problema
a resolver, a partir de precisar qu es lo que va a buscar (lo
desconocido).
3- Estructurar el proceso de
enseanza aprendizaje hacia la
bsqueda activa del
conocimiento por el alumno,
con ayuda del docente,
teniendo en cuenta las acciones
a realizar por este en los
momentos de orientacin,
ejecucin y control de la
actividad.
La situacin y la secuencia didctica, deben
propiciar, a partir del conflicto cognitivo:
Un proceso de planeacin en el cual el estudiante decida qu
hacer, cmo resolverlo de la mejor manera y despliegue todo lo
que es, y finalmente la elaboracin de un producto real:
Una carta.
Una campaa para prevenir el sida.
Un experimento que llegue a conclusiones reales.
Un ensayo donde se exprese lo que se siente, piensa y es el
sujeto.
Otros).
En la orientacin de los estudiantes hacia el
aprendizaje del nuevo contenido, el docente debe
precisar junto con los estudiantes:
La tarea principal u objetivo para que estos
comprendan las metas o propsitos a lograr en la
actividad a desarrollar.

El anlisis de las acciones y procedimientos
para desarrollar el sistema de actividades
docentes de aprendizaje.

Qu y cmo se va a controlar el desarrollo de
la actividad en la bsqueda del nuevo
contenido y construccin de su desempeo.
Se debe tener en cuenta en la bsqueda
activa por parte del estudiante:
Un proceso de mediacin en el cual el estudiante sea el
centro de la accin, de tal modo que la intervencin del
docente sea para resolver dudas, guiar, cuestionar,
motivar, retar.
Una regulacin externa que permita, por un lado, un
proceso de planeacin y ejecucin propio del
estudiante, es decir, que no se le diga lo que debe
hacer, sino que l mismo, a partir de una gua de
trabajo (orientacin), lo regule. Esto implica dosificar
material y tiempo.

4- Concebir un sistema de
actividades para la bsqueda y
exploracin del conocimiento
por el alumno, desde
posiciones reflexivas, que
estimule y propicie el desarrollo
del pensamiento y la
independencia en el escolar.

ACTIVIDADES

ORIENTACIN
EJECUCIN


CONTROL
Suficientes---Variadas---Diferenciadas
Con carcter sistmico
Suficientes: Que se repita un mismo tipo de
accin, aunque vare el contenido terico o prctico.

Variadas: Que impliquen diferentes modos de
actuar, desde las ms simples hasta las ms
complejas, lo que facilita una cierta
"automatizacin".

Diferenciadas: Atendiendo al desarrollo alcanzado
por los alumnos y propiciando " un nuevo salto" en
su desarrollo.
La situacin didctica debe
considerar:
Una demanda compleja del ambiente que exige por s
misma una respuesta distinta de los estudiantes, que
hagan algo, que lo resuelva.
La secuencia didctica debe
propiciar:
Una serie de actividades que conduzcan a resolver el
conflicto cognitivo propuesto y una interaccin con el
objeto de conocimiento de manera que el estudiante lo
descubra.

5- Estimular la formacin de
conceptos y el desarrollo de los
procesos lgicos de
pensamiento, y el alcance del
nivel terico, en la medida que
se produce la apropiacin de los
conocimientos y se eleva la
capacidad de resolver
problemas.
Lograr que el aprendizaje exija de los alumnos:
Anlisis.
Sntesis.
Comparacin.
Generalizacin.
En la resolucin de los problemas, el
docente debe:
Promover inicialmente en los estudiantes el
planteamiento de posibles soluciones al
problema planteado (hiptesis).

Facilitar la ejecucin de las actividades
docentes y el uso de los mtodos,
procedimientos y medios para la solucin del
problema, de manera tal que los estudiantes
puedan explorar y construir los nuevos
conocimientos; as como su desempeo a partir
de la orientacin recibida.
6- Desarrollar formas de actividad y
de comunicacin colectivas, que
favorezcan el desarrollo
intelectual, logrando la adecuada
interaccin de lo individual con
lo colectivo en el proceso de
aprendizaje.
Formas organizativas del trabajo de los
estudiantes
Trabajo individual.
Trabajo en pareja.
Trabajo en equipos.
Trabajo grupal.
7-Propiciar el autoconocimiento del
alumno y su autorregulacin.

8- Atender las diferencias
individuales en el desarrollo de
los escolares, en el trnsito del
nivel logrado hacia el que se
aspira.

9- Vincular el contenido de
aprendizaje con la prctica
social y estimular la valoracin
por el alumno en el plano
educativo.


Para la aplicacin de los contenidos aprendidos
por los estudiantes, el docente debe propiciar:
La sntesis e integracin de los nuevos
contenidos; a partir de retomar la situacin
problmica inicial, y dar respuesta a dicha
problemtica.
La generalizacin y discriminacin del nuevo
contenido; a partir de otras situaciones
problmicas.
La valoracin, identificacin del valor en s
(desde el punto de vista social) y para s (desde
el punto de vista individual) del contenido
aprendido.



CONCLUSIONES
Aunque hemos priorizado el desarrollo de
habilidades intelectuales, hay que comprender que
en el enfoque por competencias se desarrollan al
unsono y con un carcter holstico:
Los conocimientos.
Las habilidades de pensamiento.
Las destrezas cognitivas y motoras.
Las actitudes y valores.
Elementos subjetivos: Intuicin, percepcin,
tradiciones, mitos, creencias; as como
representaciones de uno mismo (como el
autoconcepto y autoestima); y la capacidad
intelectual, entre otros.

Qu relacin existe entre estos
componentes de la competencia?
En el desarrollo de una actividad:
El sujeto interacta con el objeto del conocimiento por la
mediacin social, cuyo producto es la informacin que se
obtiene de dicho objeto.
A la vez se desarrollan acciones mentales para conocer,
entender, obtener, abstraer, construir, reconstruir y
transformar la informacin que emerge del objeto.
Se usa el conocimiento de manera automtica, sin razonarlo,
sin pensarlo, en una situacin concreta.
Para todo esto el sujeto ha de tener disposicin para realizar
la tarea a la cual le imprime un valor.
Lo que a veces hace a una persona competente no son los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (que tanto
sabe hacer); sino qu tanto sabe administrar sus emociones
ante la demanda (la motivacin que se encuentra ligada al
autoconcepto y a la autoestima).

GRACIAS
En que cosiste la planeacin de
situaciones didcticas basado en
los seis cuadrantes?
Propuesta de trabajo por
cuadrantes
1- Produccin de un escenario didctico considerando el
ambiente motivacional, va la generacin de preguntas de
inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas.
2- Bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin electrnica,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin.
3- Acceso a fuentes de informacin y documentacin y arreglo de
datos y referentes.
4- Construccin de estrategias de resolucin de problemas de
acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos respectivos.
5- Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de
la disciplina bajo el apoyo del docente.
6- Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral,
escrita o electrnica.

Cmo las habilidades que se desarrollan en las
situaciones didcticas pueden transferirse a la
solucin de exmenes estandarizados?
Desarrollar en los estudiantes:
Un ambiente disciplinario que exija el compromiso para
resolver la situacin.
Que la evaluacin no solo identifica qu tanto aprendi o
no, sino cmo se desempea o se desenvuelve con lo
aprendido, es decir, qu tanto sabe pensar para hacer
solo, con ayuda, o de plano no puede.
Su preparacin para el uso del conocimiento, que
contemple un proceso de pensamiento ms complejo,
como lo sera hacer interpretaciones e inferencias
convencionales (que todos inferimos lo mismo) y no
convencionales (que cada quien infiere segn su
contexto) a partir de una lectura.

Existe una fuerte relacin entre la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades de
pensamiento, que no es bidireccional.
- Se puede adquirir muchos conocimientos sin
que se desarrollen las habilidades.
- No se pueden adquirir muchas habilidades sin
haber internalizado muchos conocimientos.


A PREPARAR A NUESTROS ESTUDIANTES EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO