Conceptos sobre la evaluacin

Evaluar significa establecer una comparacin entre lo

deseado y lo realizado (Alfaro,1990)
Es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el
mrito de algo (Stufflebam,1988)
Constituye un medio que permite observar y describir
con mayor precisin los aspectos cuantitativos y
cualitativos de la estructura, el proceso y el producto
de la educacin. Su finalidad es facilitar una
prediccin y un control lo ms exacto posible del
proceso educativo.( De la Orden,1979)



Concepto de Evaluacin.
Medicin: medir es determinar el grado en el que un objeto
contiene una caracterstica o atributo especfico o la asignacin
de nmeros a propiedades o fenmenos , a travs de la
comparacin con una unidad prestablecida.
La medicin es slo una parte de la evaluacin que se refiere al
proceso de obtener una representacin cuantificada de cierta
caracterstica: es un proceso fundamentalmente descriptivo, en
tanto indica mediante una cantidad o una dimensin, el grado
en el que posee determinada caracterstica.
En general , representa un insumo indispensable para la
evaluacin.
Conceptos relacionados con la evaluacin.
Valoracin. se refiere slo a la parte final de la
evaluacin, y se relaciona con el valor intrnseco o
extrnseco de los objetos.
Calificacin. representa la expresin de una
medicin, un parmetro de comparacin, supone un
conjunto de criterios claros que sirven de base a un
proceso de anlisis para determinar y disear
alternativas de mejora.
Caracterizacin de la evaluacin educativa
La evaluacin educativa consiste en la emisin
de juicios de valor y de mrito sobre un
programa, una institucin o dependencia , un
proceso o los actores del proceso educativo.

Evaluacin del aprendizaje es en s un acto
educativo, pues busca convertirse en una ayuda
para que el alumno mejore su proceso de
aprendizaje.


IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN
Conduce a la emisin de juicios sobre el objeto
evaluado.
Permite determinar la calidad del objeto evaluado.
Permite proponer alternativas para mejorar o
transformar el objeto de evaluacin.
Proporciona informacin sobre el objeto evaluado
que permite retroalimentar a los encargados de
tomar decisiones.
Proporciona elementos para la planeacin de
acciones.
PREGUNTAS CLAVE PARA LA EVALUACIN
EVALUACIN
POR QU?
CMO?
CON QU?
QUINES? CUNDO?
DESDE DNDE?
FRENTE A QU?
PARA QU? QU?
COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIN
EVALUACIN
FUNDAMENTACIN
INFORMACIN
INSTRUMENTOS
EVALUADORES MOMENTOS
CRITERIOS Y
PARMETROS
INDICADORES
FINALIDADES DE LA
EVALUACIN
OBJETO
Indicadores
Son aquellos elementos concretos y especficos que
permiten el conocimiento de los elementos de los
programas hacindolos susceptibles de medicin o
valoracin directa o indirecta. Por otra parte, orientan y
delimitan la informacin requerida para los propsitos de
la evaluacin.
Permiten:
Conocer el estado real en que se encuentran cada
una de las categoras definidas.
Delimitar la informacin que realmente se requiere
para obtener para los propsitos de la evaluacin.
Orientan en la eleccin o elaboracin de las tcnicas
o instrumentos.
TIPOS DE INDICADORES
De desempeo: implican una referencia de eficiencia o de
eficacia del programa respectivo y tienen un carcter
relativo.
Generales: surgen fuera de las instituciones, en la
sociedad o en ciertos grupos y expresan opiniones,
hallazgos de investigacin o estadsticas
Simples: usualmente se expresan en forma de figuras
absolutas, Tales como nmero de alumnos, nmero de
profesores, entre otras.
la evaluacin por normas y la evaluacin
por criterios
La evaluacin del aprendizaje:
tendencias
Constructivismo
Es una de las corrientes ms influyentes en el
momento actual y ha generado grandes expectativas
para la reforma de los sistemas educativos en el
mundo.
Plantea cambios fundamentales en la concepcin de
los procesos de aprendizaje y de enseanza,
centrndose en el sujeto que aprende.

Algunos supuestos generales del
constructivismo
El individuo tanto en los aspectos cognitivos como
socioafectivos no es un producto del ambiente ni de sus
disposiciones o pulsiones internas.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una
construccin del ser humano.
Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y
aprovechan experiencias, buscan informacin para resolver
problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno,
autoestructurante.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
previos.
El aprendizaje es un proceso de ( re ) construccin de saberes
culturales.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
El aprendizaje se facilita gracias a la interaccin con otros.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de
esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el
estudiante sabe con lo que debera saber.



La evaluacin , desde la perspectiva de construccin
del conocimiento, debe ser vista como una accin de
intervencin que permita al sujeto la reconstruccin
del tema a aprender
Sin embargo, la revisin de las prcticas evaluativas
en la mayor parte de las instituciones educativas
expresa que la evaluacin sigue siendo un suceso y
no un proceso
Tales prcticas muestran la vigencia de un modelo
centrado en objetivos, explorando informacin
acumulada, utilizando instrumentos ajenos muchas
veces al proceso de enseanza.

Concepcin tradicional de la evaluacin
Mide generalmente la cantidad de conocimientos u
objetivos logrados, expresados como frecuencia de
respuestas correctas , obtenidas mediante instrumentos
ajenos al proceso de enseanza.
Tienden a evaluar el presente y,eventualmente, el
pasado reciente: predomina la evaluacin sumativa y
ciertas modalidades de evaluacin formativa.
Centran su atencin en ciertos tipos de conocimiento
que no permite establecer relaciones cognitivas y
dificultan su organizacin y apropiacin.

Se considera inapropiado o errneo el aprendizaje de
un alumno cuando no memoriza o cuando no
coincide-literalmente-con el profesor en cuanto a la
comprensin del mensaje trasmitido.
Tiende a confundir evaluacin con acreditacin-
calificacin
Tiene un carcter de todo o nada. Cuando se incluye
la evaluacin formativa, sta se entiende como
control continuo o exmenes peridicos.
Centran la evaluacin en cogniciones aisladas, sin
conexin con los marcos de conocimiento general y
personal del sujeto.
La posibilidad de evaluar de manera pertinente desde la
perspectiva constructivista supone aceptar ciertos
criterios:
el aprendizaje no es una actividad de todo o nada, se
produce gradualmente, por lo que deben proponerse
actividades que permitan establecer si el aprendizaje
logrado es o no significativo.
La evaluacin debe sustentarse en la idea de que
cualquier conocimiento es mejor comprendido cuando
se le ubica en el contexto de un sistema de significados
ms amplio que lo apoye y lo relacione.
Los enfoques constructivistas se orientan
fundamentalmente hacia estrategias de evaluacin que
privilegien los significados personales, el papel activo
del individuo como creador de significados as como la
naturaleza autoorganizada y evolutiva de las estructuras
de conocimiento.
Es decir, se orientan hacia la comprensin significativa
del mundo y se encuentran en constante proceso de
cambio.
Debe permitir valorar los procesos personales de
construccin individual de conocimiento.
Evaluacin Formativa
Cesar CoIl (1983,) define la evaluacin formativa
como aquella que solo tiene " Iugar durante el
desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la
medida que proporcione indicaciones tiles para
reconducirlo". Este mismo autor, junto a Martn
(1993), defienden la importancia de la funcin
reguladora de la evaluacin desde una perspectiva
constructivista.
Autoevaluacin
Para Wheeler "puesto que la evaluacin es parte integral del
proceso de aprendizaje, es preciso contar con el alumno, en la
medida en que sea posible y que l sea capaz de hacerlo, a la hora
de evaluar su propio aprendizaje".

Se espera que el sujeto autoevaluado tome conciencia de sus
propios aciertos y fracasos , con base en el esfuerzo desarrollado,
para que sirvan de autorregulacin y le permitan llegar a ser el
responsable de su propia educacin.

Psicolgicamente favorece la elevacin de la autoestima, de la
independencia y conciencia del propio desarrollo. Forns se refiere
a ella como la "evaluacin compartida".
Evaluacin inicial /evaluacin diagnstica
Para Forns (1980) la evaluacin inicial es un caso particular de
evaluacin diagnstica. Es la que hacen los profesores para conocer
el estado de conocimientos que tienen los nuevos alumnos.

De su resultado el maestro debe extraer conclusiones que le
permitan hacer las modificaciones que considere necesarias dentro
de la programacin de la enseanza: alterar sus objetivos, tiempos,
contenidos y actividades.

Tambin permite adaptarse a las diferencias individuales, eligiendo
estrategias metodolgicas y medios y recursos didcticos pertinentes
con los intereses, motivaciones y necesidades reales mostrados,
tanto por los alumnos individuales, como por el conjunto de la clase.
Evaluacin inicial /evaluacin diagnstica
Farr y Gol (1982) sealan que la evaluacin inicial se hace cada
vez que se introduce un nuevo tema o concepto: "Se trata de
informarnos sobre el nivel de los alumnos y de saber qu saben
sobre ese tema concreto".

Es posible concluir estableciendo que el objetivo de la evaluacin
inicial es describir el nivel de conocimientos, destrezas o
habilidades que poseen los alumnos -individual o colectivamente-
sobre determinados aprendizajes antes de iniciar un programa -por
ejemplo, un curso, un tema o un concepto- con el objeto de realizar
las adaptaciones curriculares necesarias.
Forns consideraba a la evaluacin inicial como una faceta de la
evaluacin diagnstica. Para este autor, la evaluacin diagnstica
"tratar de conocer si el sujeto en cuestin posee un potencial
suficiente (intelectual, de aptitudes y conocimientos) que le permita
llevar a cabo cierto tipo de actividades (o estudios) con un nivel de
logro aceptable".

Su finalidad est en realizar una buena planificacin, evitando
pasos errneos o innecesarios, identificando "la realidad particular
de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los
requisitos o condiciones que su logro demanda".

Evaluacin continua/evaluacin formativa
Por evaluacin continua deberamos de entender una modalidad de
evaluacin formal, sistemtica e integrada plenamente ,en y
durante, los procesos de enseanza y aprendizaje.

Para Wheeler (1979) debe ser un continuo proceso de
retroalimentacin que permita orientar la enseanza: "Si al
adelantar un paso hacia una meta se hace una valoracin, sta
puede servir para modificar o volver a valorar la meta, as como
para tomar decisiones sobre el siguiente paso a dar. Este ciclo de
pasos hacia delante y hacia atrs puede repetirse hasta alcanzar la
meta total, tanto si se trata de la que se estableci originalmente
como si ha sido modificada a la luz del feed-back
La evaluacin continua puede identificarse con la
evaluacin formativa (Simmons 1994). Para este
autor, la evaluacin del trabajo de un estudiante es un
componente que gua el proceso de aprendizaje.

La evaluacin continua utiliza las exposiciones, las
explicaciones de conceptos par parte de los
estudiantes, composiciones, y tambin cualquier tipo
de trabajo que permita evaluar y reflejar el trabajo
realizado por los estudiantes.
Algunos principios de la evaluacin constructivista
Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo
debera pasar inadvertido al sujeto, ya que es
consustancial a las situaciones de aprendizaje.

Orientado a la retroalimentacin: la evaluacin no
puede reducirse solamente a la acreditacin de
aprendizajes logrados. Debe permitir establecer
niveles de avance o dificultad en el acercamiento al
conocimiento y a su incorporacin significativa.

nfasis en lo diagnstico y lo formativo, aunque no se
excluye la evaluacin sumativa.

La evaluacin y los enfoques educativos por
competencias.
La evaluacin basada en competencias recopila evidencias para
demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
Se entiende por evidencia, las pruebas que demuestran que se ha
alcanzado o no , un requerimiento, una competencia o un
resultado de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de evidencia:

De desempeo: el comportamiento pos s mismo.
De producto: el resultado de una actividad
De conocimiento: la posesin de un conjunto de
conocimientos, teoras, principios, habilidades cognitivas que
le permiten a la persona contar con un punto de partida y un
sustento para un desempeo eficaz.


Entre los mtodos de evaluacin que se pueden
utilizar se encuentran:

Proyectos y asignacin
de tareas
Dilogo en forma de
interrogatorio
Mtodos de toma de
decisiones
Tcnicas de debate y de
moderacin
Dinmica de grupos
Crculos de calidad
Mtodos de simulacin
Mapas conceptuales y
redes semnticas
Observacin



-

-
Experimentos
tecnolgicos
Mtodos de creatividad
Aprendizaje basado en
problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y
dramatizacin
Mtodos de
descubrimiento
Entrevistas

Experiencias de evaluacin constructivista
Dentro de esta concepcin podra analizarse la
utilizacin de los mapas conceptuales en los procesos
de enseanza-aprendizaje ( Menoyo et alius , 1995)
como una modalidad de atencin a la diversidad
A partir de un primer mapa "diagnstico", individual, en
el que se reflejan los errores del alumno, s Ie
proponen diversas actividades de regulacin con la
finalidad de corregir las confusiones detectadas.
A medida que se profundiza en el conocimiento
(regulacin par parte del docente) se va elaborando
otro mapa conceptual ms amplio que se contrasta con
el anterior (autorregulacin de la alumna).
El modelo se cierra con la interaccin social en el aula,
con la construccin por todos de un mapa conceptual
definitivo.
Evaluar a travs de mapas conceptuales
La evaluacin a travs de mapas conceptuales no se
orienta a determinar si el estudiante recuerda algo ya
hecho o que se le ha dado.
Lo importante es lo que el alumno va a expresar y lo que
a lo largo del trabajo en clase, en las discusiones, en
distintas actividades, llega a admitir
Los mapas conceptuales suponen un instrumento de
evaluacin que puede integrarse al proceso mismo de
enseanza y permiten, de acuerdo con la forma en que
el estudiante los construye, realizar la correccin
espontnea de sus errores, lo cual implica suponer que
ha comprendido la naturaleza de stos.
Entrevista de evaluacin
Si el aprendizaje se concibe , fundamentalmente, como
un cambio en la organizacin de sus conocimientos, en
su forma de razonar sobre ellos y en las posibilidades de
aplicarlos, un propsito de la evaluacin consiste no en
obtener informacin sobre lo que recuerda, sino sobre
las ideas y representaciones que se ha hecho de las
cosas as como de las razones a travs de las cuales
justifica su forma de pensar.
Una posibilidad de centrarse en ese proceso la ofrece la
entrevista de evaluacin
Algunas condiciones para llegar a reconocer lo que
sabe el alumno mediante la entrevista son:
El profesor que realiza la entrevista debe tener claro
el tipo de estructura conceptual que debe haber
adquirido como resultado del aprendizaje.
La entrevista debe planificarse cuidadosamente: el
profesor debe tener claro qu deben preguntar y por
qu.
El Portafolio

Se denomina Portafolio a una tcnica de evaluacin que
se basa en el anlisis de las producciones cotidianas, no
tanto desde el punto de vista del profesor, sino desde
una perspectiva conjunta docente-estudiante, para
ayudar a este ltimo a tomar conciencia de sus metas,
progresos , dificultades, etc.
Constituyen un reflejo genuino de u proceso de
aprendizaje
El valor del portafolio se encuentra en su capacidad para
estimular la experimentacin, la investigacin, la
reflexin.
El portafolio puede definirse como una recopilacin de
evidencias ( documentos diversos, artculos, notas,
diarios, trabajos, ensayos,) consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que con ellas
se han construido.
Un portafolio didctico es la historia documental
estructurada de un conjunto seleccionado de
desempeos que han recibido preparacin o tutora y
adoptan la forma de muestras del trabajo de un
estudiante( Shulman, 1990)
Utilizar el portafolio implica adoptar una evaluacin
formativa en la que la propia autoevaluacin adquiere un
papel central.

Las evidencias que lo integran permiten
identificar cuestiones claves para ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre los
propsitos, la orientacin de los esfuerzos,
las lneas a continuar desarrollando, entre
otros.
La posibilidad de transitar hacia modalidades
evaluativas ms integrales y relevantes como las
propuestas por el constructivismo implican romper la
fuerte inercia de la evaluacin -acreditacin-certificacin
tradicional.
Es importante, en ese sentido , que los profesores
analicen sus prcticas y emprendan acciones que
permitan contribuir a una valoracin adecuada de los
aprendizajes reales de los estudiantes, a travs de la
integracin efectiva de estas nuevas perspectivas.
Tendencias en la evaluacin


Continuidad del proceso evaluativo
Reconocimiento de la diversidad de mbitos y modalidades
de aprendizaje.
Consustancial a las situaciones de aprendizaje.
Integracin de las acciones de enseanza, aprendizaje y
evaluacin
Incorporacin de la nocin de evidencia
Diversificacin de los recursos de evaluacin.
Orientado a la retroalimentacin
nfasis en lo diagnstico y lo formativo, aunque no se
excluye la evaluacin sumativa.
Bsqueda de mayor transparencia , objetividad y consenso
acerca de los criterios y recursos para evaluar