Programas de Educación

Compensatoria

Javier González Marqués

Departamento de Psicología Básica II

(Procesos Cognitivos

Universidad Complutense de Madrid

 El problema
 En todos los países se observa un
importante grupo de niños que no
alcanzan un rendimiento académico ni un
funcionamiento cognitivo adecuados.
 Este fenómeno se detecta en una
proporción muy superior en los estratos
sociales más bajos a nivel
socioeconómico que en las clases media
y alta.
 Las hipótesis
 Hipótesis del déficit
 Pone el énfasis en que la escasa cantidad y
calidad de las estimulaciones tempranas que
reciben estos niños provocan esas
deficiencias
 Hipótesis de la diferencia
 Supone que las clases pobres disponen de
un sistema de valores y actitudes diferente de
los que poseen las clases media y alta.
 La hipótesis del déficit
 Problema terminológico
 Deprivación
 Desventaja
 Déficit
 Pobreza socioeconómica y sociocultural
 Descripción
 El origen de las deficiencias que presenta el niño desaventajado está
en la clase de estimulación temprana a que es sometido
 La pobreza del ambiente limita limita sus posibilidades tanto desde el
punto de vista cuantitativo como cualitativo
 Este déficit inicial impide una adecuada adaptación al medio escolar,
organizado de acuerdo con el nivel y las características de los niños de
las clases sociales más elevadas
 La hipótesis del déficit
 La tesis de Basil Bernstein
1. El fracaso escolar y la falta de integración en el
sistema educativo en las clases desfavorecidas no
se deben a una deficiencia cognitiva sino a la
dificultad para integrase en un ambiente en el que
los contenidos y los planteamientos le resultan
extraños y el sistema de comunicación lingüística no
coincide con el de su uso cotidiano
 La hipótesis del déficit
 La tesis de Basil Bernstein (2)
2. Diferencia entre el potencial intelectual de los sujetos,
que es igual en las distintas clases sociales, y el modo
de expresión de la inteligencia. Este viene
determinado por el contexto educativo en que se
desarrolla el niño, quien lo conoce a través de las
formas lingüísticas que utiliza.
3. La escuela tiende a potenciar el desarrollo de la
expresión verbal, lógica, abstracta...; esto es lo que
ecuentranen su contexto los niños de las clases
elevadas, pero no los niños de clases obreras; de ahí
la expectativa de un superior éxito escolar en los
primeros.
 La hipótesis del déficit
 La tesis de Basil Bernstein (3)
4. Propone la existencia de dos códigos
lingüísticos diferentes:
 Código restringido:
 Se caracteriza por la rigidez de su sintaxis y el uso
restingido de las posibilidades formales de
organización verbal.
 Frases breves, simples y, a veces, incompletas
 Se utiliza la forma activa, frases hechas, mandatos
breves y preguntas
 Se mueve en el ámbito de las significaciones
explícitas.
 La hipótesis del déficit
 La tesis de Basil Bernstein (4)
4. Propone la existencia de dos códigos lingüísticos
diferentes (2):
 Código elaborado:
 Se caracteriza por la variabilidad y complejidad sintáctica y la
utilización de posibilidades formales de organización de las
frases que se usan para aclarar el significado
 Se da un orden gramatical y las modificaciones lógicas y el
énfasis se realizan a través de construcciones gramaticales
complejas, especialmente mediante la utilización de una gran
variedad de conjunciones y oraciones subordiandas, de un
espectro amplio de adjetivos, y adverbios y de relaciones
lógicas, espaciales y temporales.
 Se mueve en el ámbito de las significaciones implícitas.
 La hipótesis del déficit
 La tesis de Basil Bernstein (5)
5. La utilización en el medio escolar del código
elaborado sitúa a los niños de las clases pobres en
situación de desventaja que dificulta su completa
integración en el sistema escolar
6. La organización cognitiva que transmite la escuela
coincide con la que es popia de la clase media
7. La desambentación contribuye poderosamente a la
aparición de actitudes de rechazo hacia la escuela
que van a incrementar el fracaso escolar y éste, a
su vez, aumenta el rechazo.
 La hipótesis del déficit
 El círculo de la desventaja
 Los niños desaventajados arrastran un déficit
cognitivo y cultural que va a impedirles el progreso
social y el acceso a nuevos recursos y a
posibilidades de decisión social.
 El ambiente en que se van a desarrollar sus hijos
va a tener características semejantes a las que él
vivió y el riesgo de que sean también
desaventajados se incrementa nuevamente.
 Este círculo puede romperse, pero a través de
medios espontáneos se hace muy difícil
 La hipótesis del déficit
 El círculo de la desventaja (2)
 No puede negarse que existan sujetos con déficit
en las clases más poderosas
 También existen niños con completo éxito escolar
en las clases pobres
 Desventaja y pobreza no son sinónimos, aunque
su correlación sea alta.
 Existen otras variables importantes en la aparición
de la desventaja:
 Estabilidad familiar
 Nivel de aspiraciones
 Tutela de los padres
 La hipótesis de la diferencia
 Descripción:
 No existe propiamente una deprivación
cultural, sino más bien un tipo diferente de
cultura en ciertos estratos sociales.
 Supone que las clases pobres disponen de
un sistema de valores y actitudes diferente de
los que poseen las clases media y alta.
 En consecuncia se rechaza la educación
compensatoria al no reconocer que exista
una deficiencia que subsanar
 La hipótesis de la diferencia
 Ginsburg (1972):
 La práctica de la educación debe basarse en una
sólida comprensión de la evolución del niño y no en
los valores de la comunidad que determinan las
prioridades educativas
 La mayor parte de los planes educativos para los
pobres aparecen basados en que tienen un déficit en
la adquisición del conocimiento
 Critica las pruebas de inteligencia:
 Rechaza los supuestos clásicos acerca del C. I.
 Variables motivacionales y de aplicación se ajustan mejor al
patrón de vida de la clase media
 La hipótesis de la diferencia
 Keddie (1973):
 Deprivación cultural es un eufemismo para decir que
las clases trabajadoras y los grupos étnicos son
disonantes, si no inferiores, a la cultura de la
corriente principal.
 Baratz y Baratz (1970):
 Mantienen que los estadounidenses de raza negra
son culturalmente diferentes de los de raza blanca,
pero no presentan deficiencias
 Son reticentes a los programas de intervención que
alteran el ambiente del hogar y la preparación de los
niños
 La educación compensatoria
 Se basan en la hipótesis de la deficiencia.
 Los grandes programas comienzan a
desarrollarse durante los años 60
 Programas generales que tratan de mejorar
el rendimiento intelectual y escolar mediante
una serie de actividades de distintos tipos
 Programas específicos que se dirigen al
entrenamiento de algún proceso concreto, a
partir del cual se espera lamejoran en el
rendimento del niño.
 La educación compensatoria
 Programas generales:
 Programa Head Start
 Se ha desarrollado en los Estados Unidos
 Su impulso inicial surgió de una reunión de
expertos con el presidente Kennedy en 1965 en la
que se le indicó la conveniencia de aplicarlo a la
mayor brevedad, aunque se precisaban ciertas
cautelas:
 Aplicación a grupos reducidos,
 A niños de cort edad
 Etc.
 La educación compensatoria
 Programas generales (2):
 Programa Head Start (2)
 Sus resultados no alcanzaron el nivel incialmente
esperado
 Sus defensores han esgrimido:
 La no consideración de algunas de estas cautelas
 La utilización política del programa
 La progresiva desvinculación de las investigaciones a
partir de las que surgió
 Sesamo Street:
 Intenta suplir las deficiencias a través de
programas televisivos
 La educación compensatoria
 Programas generales (3):
 Follow Through
 Trata de prolongar los efectos conseguidos
mediante al aplicación de programas en la edad
preescolar mediante la participación de los padres
y una serie de actividades opcionales
 EPA británico:
 Pretende incrementar l aparticipación de los
padres y de otros miembros del entorno social del
niño
 La educación compensatoria
 Programas generales (4):
 Europa
 Bruselas (Osterrieth)
 Gante (De Coster)

 Lieja (Laudsheere)

 Mons (Burion)

 Utrech (De Vries)

 La educación compensatoria
 Programas específicos
 Lenguaje:
 Direct Instruction Program (Bereiter y Engelman)
 Early Training Project (Gray y Klaus)

 Acción directa y experiencia

 Ypsilanty Perry Preschool Project (Weikart)
 Intervención temprana
 Proyecto Abecedarian (California)
 Proecto Milwakee