ELABORACIN DEL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
CURSO TALLER: ESCUELAS ORGANIZADAS
CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA
DE CALIDAD
EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO PERMANENTE
ENSEANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo
DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DIFERENTES
AMBITOS DE LA
SOCIEDAD
CREACION DE
CULTURA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO DE
LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
FORMACION
INTEGRAL DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
NACIONAL
LATINOAMERICANA
MUNDIAL
al a la
al
a la
LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Adecuacin: El aprendizaje es diferenciado en
funcin de las necesidades, caractersticas
(niveles de desarrollo, ritmos y estilos de
aprendizaje)
Contextualizacin: Atiende la realidad social,
cultural, lingstica, econmica productiva y
geogrfica de cada regin y localidad
Adaptacin: Atiende a nios con Necesidades
Especiales en el marco de la Educacin inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias,
capacidades, conocimientos, propone creacin de
reas, talleres y programas. En funcin de las
demandas e intereses de la Regin y de los Padres de
Familia
Pertinencia de
los aprendizajes
El Diseo Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas.
(LGE Art. 33)
DCN y PEN
PER - DCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIN CURRICULA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDCTICAS (Periodificacin)
MED
REGIN
II. EE.
DOCENTES
DE REAS
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
PROFESOR (A)

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIN CURRICULA
LOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Md. de Apr.
INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestin pedaggica a nivel de la Institucin Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIN EN LA
INSTANCIA LOCAL
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre
la prctica educativa.
Constituye el espacio privilegiado para planificar
una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
Es una alternativa significativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.


Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus
capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la prctica
educativa crticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.

1. Priorizacin de la problemtica pedaggica. (PEI)
2. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa -
Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales.
3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes.
4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI.
5. Formulacin del Plan de Estudios.
6. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados
* Diversificacin del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por rea
y grado.
* Diversificacin del cartel de contenidos por rea y grado
7. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa,
evaluacin y tutora
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
LA PROBLEMTICA PEDAGGICA SE EXTRAE DEL DIAGNSTICO
DEL PEI.
Diagnstico mediante la tcnica FODA
1.- PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.
Diagnstico mediante la tcnica del rbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
Inadecuados
hbitos de
estudio
Limitacin de
continuar
estudios sup.
Insercin al
pandillaje
Temprana
insercin al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hbitos
alimenticios
Poca
autoridad de
los padres
Mal uso del
tiempo libre
Influencia
negativa de los
medios de
comunicacin
ARBOL DE PROBLEMAS
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificacin de los estudiantes con la
cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
logro de los aprendizajes.
Desercin escolar
Pandillaje y drogadiccin
Violencia familiar
Inadecuados hbitos de higiene.
Los problemas
pedaggicos se
encuentran en el
diagnstico del PEI,
hay que retomarlos
y priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interaccin
pedaggica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la Institucin
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SER NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNSTICO.
Problema /
Oportunidades
Causa / Factores
Asociados
Posibles formas de
Solucin
Demanda Educativa /
Necesidades e intereses de
aprendizaje
Bajo rendimiento
escolar.

Poca participacin y
desinters por el estudio.
Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
Desnutricin
Abandono familiar
Aplicacin de estrategias de
aprendizaje.
Organizacin adecuada del
tiempo.
Difusin del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
Poca identificacin
de los estudiantes
con la cultura
local y regional
Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta informacin forma parte del
diagnstico del PEI .
2.- PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
Educacin para el xito


Cultura alimenticia
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educacin para la identidad local y
regional
DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
A
C
T
I
T
U
D
E
S

Es corts con sus
compaeros.
Llega a la hora indicada Es perseverante en sus
tareas.
Escucha la opinin de
sus compaeros.
Entrega oportunamente
sus tareas
Muestra inters en la
realizacin de sus
actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las
actividades que realiza
3.- ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relacin
con la problemtica pedaggica
priorizada
3. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artsticas y los orgenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del pas .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
Objetivos estratgicos.
Ejemplo:
4.- FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnstico
5.- FORMULACIN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.
ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemtica
Comunicacin

Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Comunicacin

Ingls

Arte

Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Relacin consigo mismo
La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda
educativa permitir decidir si:

a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de Estudios Oficial
en determinadas reas.
b) Se incrementan las horas en otras reas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
PLAN DE ESTUDIOS
Diversificacin del cartel de capacidades
6.- ELABORACIN DE LOS DISEOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Es un proceso
que consiste
en:
Incorporar capacidades especficas que no estn
contempladas en el DCN y que son demandadas
por:
Las necesidades e intereses de aprendizaje
Por los lineamientos de Poltica Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades especficas presentadas por el
DCN
De manera
En la relacin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer
APLICADO, segn el rea curricular.
Describen los aprendizajes
que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
funcin de las competencias
del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teoras,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas
en el rea curricular, que sirven
como medio para el desarrollo
de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin
de los valores previstos y las competencias del rea
curricular.
ORGANIZACIN DE LAS REAS

CICLO VI CICLOVII
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
FUNDAMENTACIN DEL REA.
CARTEL DE COMPETENCIAS.

CICLO III CICLO IV CICLO V
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
COMO HACER?
PRIMARIA
SECUNDARIA
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
(MALLA CURRICULAR)
ORGANIZADOR DEL AREA:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Alternativas y abordajes
tcnicos de la
diversificacin
curricular
NO SOMOS LOS UNOS
NI LOS OTROS

SOMOS NOSOTROS
Construccin Creacin
Reformulacin
Formulacin
Adaptar
actitudes
Contextualizar
contenidos
Adecuar
estrategias
Adaptar
habilidades
Actitud
Contenidos Estrategias
Habilidad
Organizacin
Currculo
Alternativas y abordajes tcnicos de la
diversificacin curricular
Aprendizaje
Cultura Estilos
Estudiantes
Comunidad
Mediador
Adaptacin
Adecuacin
Habilidades

Metodologa
Tcnicas
Procedimient
Contenidos
Conceptos
Definiciones

Actitudes
Contextualizacin
Abordajes
tcnicos
Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Ratificar Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Incluir Reconoce, practica y
respeta los acuerdos y
normas de convivencia
en la escuela.
Cambiar Reflexiona sobre los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Capacidad Opciones Capacidad
contextualizada
Describe las caractersticas
de crecimiento y desarrollo
de los seres humanos, plantas
y animales, determinando el
ciclo vital.
Ratificar
Describe las caractersticas de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos, plantas y
animales, determinando el ciclo
vital.
Incluir o especificar
Describe las caractersticas
de crecimiento y
desarrollo de los nios
entre 6 y 12 aos,
determinando el ciclo vital.
Distribuir
Describe las caractersticas de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Describe las caractersticas de
crecimiento y desarrollo de los,
plantas y animales,
determinando el ciclo vital.
Capacidad Opciones Capacidad
adecuada

Expone un tema
relacionado a sus
vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del
auditorio, utilizando
recursos visuales de
apoyo
Ratificar
Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del auditorio,
utilizando recursos visuales
de apoyo.
Incluir
Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del auditorio,
utilizando recursos
audiovisuales de apoyo.
Cambiar
Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del auditorio,
utilizando recursos auditivos
de apoyo.
Los lineamientos son pautas
generales y comunes de
cmo trabajarn y actuarn
los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qu actitud se tendr ante
ciertos comportamientos de
los estudiantes, con el fin de
presentar una imagen
organizada, ordenada y con
objetivos comunes de grupo.
1. Lineamientos metodolgicos
para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluacin.

3. Lineamientos sobre Tutora.
Formulacin de los lineamientos Generales
La formulacin de lineamientos
generales se concretan en:
7.- FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y TUTORA.
. Formulacin de los lineamientos Generales
Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante,
como punto de inicio para la construccin de los nuevos
aprendizajes.
La promocin de participacin activa, consciente e intencional de
los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los
aprendizajes.
Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el
proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin)
y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Formulacin de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluacin
La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes.
Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para
cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los
cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes
tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger
informacin vlida, oportuna y permanente que permita
detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que
suceda el fracaso.
Lineamientos sobre tutora
Formulacin de los lineamientos Generales
1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los
estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales
y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o
no tutores de aula.
3. La tutora se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y
anlisis de los problemas de inters de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programacin de
un rea curricular especfica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIN
IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.
V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.
VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.
VII. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
XI. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
POR REA Y GRADO.
XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)
GRACIAS
AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS