PARMETROS DE LNGUA

PORTUGUESA
O QUE ENSINAR Lngua Portuguesa na escola
bsica?
Vista a linguagem como meio de ao e interao, seu
ensino deve estar voltado para o desenvolvimento das
capacidades de ler, ouvir, falar e escrever.
A escola deve, portanto, comprometer-se com prticas
que garantam o domnio da lngua, em situaes
diversas de comunicao, como condio para uma
atuao autnoma e cidad no mundo.

ONDE FICA A GRAMTICA NO
ENSINO DE LINGUAGEM?
O aprendizado da lngua ultrapassa o ensino de
estruturas gramaticais.
Neste documento, contedos de gramtica, que eram
objeto central das prticas tradicionais, ganham nova
abordagem e novo espao:
a reflexo metalingustica e o domnio de normas
que regulam o uso da lngua em situaes formais de
comunicao compem um EIXO VERTICAL.
Como se organizam os Parmetros
de Lngua Portuguesa?
EIXO 1 APROPRIAO DO SISTEMA ALFABTICO

E
I
X
O

2

V
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EIXO 3 - ORALIDADE
EIXO 4- LEITURA
EIXO 5- ESCRITA
EIXO 6 ESTTICAS LITERRIAS E SEUS CONTEXTOS
SCIO-HISTRICOS (EXCLUSIVO PARA O ENSINO
MDIO)
Categorias organizadoras:
tipologias e gneros textuais
Considerando:
que a lngua uma atividade interativa, social e
mental
que seu uso se d em eventos discursivos situados
sociocognitivamente (Marcuschi, 2008:65)
as categorias GNERO e TIPOLOGIA TEXTUAL
possibilitam a construo de prticas mais produtivas,
voltadas para o uso da lngua em situaes diversas de
comunicao.


Eixo 1: Apropriao do sistema
alfabtico
Rene expectativas de aprendizagem relativas ao
domnio das regras que organizam o SISTEMA DE
ESCRITA em Lngua Portuguesa.
Concebe a Alfabetizao e o Letramento como
processos distintos do ponto de vista conceitual, mas
indissociveis do ponto de vista das prticas de ensino.
Alfabetizao- apropriao da leitura e da escrita.
Letramento- usos sociais da leitura e da escrita.
Eixo 1: Apropriao do sistema
alfabtico
O EIXO 1 organiza-se a partir dos seguintes tpicos:
Propriedades e convenes do sistema alfabtico EA
relativas ao reconhecimento da escrita como sistema
de representao regido por convenes de
organizao do texto na pgina e de utilizao das
letras do alfabeto.
Leitura EA das relaes entre os sons da fala e os
sinais grficos que a representam + valorizao de
objetos e situaes que envolvem a cultura escrita.
Escrita- EA relativas apropriao do sistema
alfabtico na perspectiva do escritor.
Eixo 2: Anlise Lingustica
Por que situar a Anlise Lingustica em um EIXO
VERTICAL?

A reflexo sobre a lngua faz sentido apenas quando
orientada para seu uso competente em situaes de
comunicao oral, de leitura ou de escrita.
O ensino METALINGUSTICO normativo e
classificatrio d lugar ao ensino EPILINGUSTICO
funcional e discursivo.
Eixo 2: Anlise Lingustica
Envolve tambm o domnio da NORMA CULTA,
considerada em sua relao com as demais variedades.,
numa perspectiva que vise superao de preconceitos
e simplificaes e que vise adequao da linguagem a
situaes distintas de comunicao.
Superando a abordagem normativa, a prtica de
anlise lingustica alia leitura, escrita e unidades
lingusticas.
A anlise lingustica no Ensino
Mdio
NO ENSINO MDIO, a prtica de anlise lingustica
amplia-se.

Ela deve possibilitar o aprofundamento e a
sistematizao de conhecimentos sobre o
funcionamento da lngua, sua morfologia e sintaxe,
(Quadro da p. 44) bem como sobre os recursos
lingusticos responsveis pela construo da coeso/
coerncia textual. (Quadro p. 43)

Eixo 3: Oralidade
O que/como ensinar a oralidade na escola?
Propor situaes sistemticas e organizadas, de modo
que o estudante possa exercitar gneros textuais orais
diversos debates, seminrios, palestras etc ,
aprendendo a organizar a prpria fala, a partir da
considerao das especificidades do contexto
interativo.
Ensinar a oralidade ocupar-se dos processos de
construo de sentidos, em atividades de escuta e
produo da fala.


Eixo 3: Oralidade
Conversar, desenvolver trabalhos em grupo, resolver
exerccios oralmente no so atividades suficientes para
desenvolver habilidades orais.

As prticas de oralidade devem propor a PRODUO, a
ESCUTA e a ANLISE LINGUSTICA de diversos gneros
do oral, bem como a RETEXTUALIZAO do oral para o
escrito e do escrito para o oral.



Eixo 4: Leitura

Definir a leitura como eixo central destes Parmetros
Curriculares de Lngua Portuguesa implica assumir a
relevncia e a prioridade da tarefa de formao de
leitores.

O Eixo 4 diz respeito ao ENSINO DA LEITURA.




O que ler?
Premissas fundamentais deste documento:
A leitura construo subjetiva de leitores que
atuam sobre o texto a partir de um conjunto vasto de
conhecimentos acumulados e estruturados pela
vivncia em determinada cultura.
O significado no est pronto no texto. O texto
oferece um conjunto de pistas que guiam a
construo de sentidos.
A leitura atividade scio-cognitiva e interacional que
implica dilogo mediado pelo texto.
O que ensinar a leitura?

A tarefa de ensinar a ler no seria incoerente com a
natureza subjetiva da leitura, se o ensino da leitura for
entendido como o ensino de ESTRATGIAS de leitura,
por uma parte, e como o desenvolvimento das
HABILIDADES lingusticas, por outra.
(KLEIMAN 1993, p. 49)
Como ensinar a ler?
O ensino da leitura deve envolver o exerccio sistemtico
daquilo que faz um leitor proficiente quando l:
Localizar informaes.
Levantar hipteses e confirm-las.
Inferir e relacionar informaes.
Selecionar e refletir sobre recursos lingusticos mobilizados
por determinados gneros.
Construir hipteses sobre os objetivo dos textos.
Comparar textos
...

Eixo 4 leitura: tpicos estruturantes
1) Gneros textuais e suas funes comunicativas-
Expectativas de Aprendizagem relativas competncia do
leitor em avaliar elementos da agenda comunicativa do texto
para produzir sentido.
2) Procedimentos de leitura em diferentes discursos-
Expectativas de Aprendizagem relativas a procedimentos gerais
de leitura mobilizados pelos leitores.
3) Organizao temtica- Expectativas de Aprendizagem
relativas ao reconhecimentos das relaes entre as partes de
um texto.
4) Tipologias- Expectativas de Aprendizagem relativas ao
reconhecimento da organizao estrutural dos gneros/tipos
textuais e dos recursos lingusticos implicados em sua
construo.





Como pensar a formao do leitor
de literatura?
A leitura literria tem lugar de destaque na formao de um
leitor proficiente.
Letramento literrio- prticas que possibilitem aos
estudantes apropriarem-se da literatura pela vivncia de
experincias estticas que lhes revelem o valor da arte.
O trabalho com o texto literrio, portanto, exige um
tratamento metodolgico diferenciado. Para alm das
expectativas de aprendizagem de leitura envolvidas na
apropriao do texto literrio, letrar literariamente
implica a descoberta da fruio que caracteriza o contato
com a literatura.
Eixo 5: Escrita
As prticas de escrita devem ser pensadas na perspectiva
dos gneros textuais. Os estudantes devem:
Vivenciar situaes comunicativas mediadas pelo texto
escrito.
Reconhecer as especificidades dos contextos
comunicativos e a forma como estas determinam
escolhas sintticas e lexicais.
Apropriar-se, como leitor e como escritor, de um
repertrio de gneros, reconhecendo sequncias
tipolgicas, elementos estruturais e recursos coesivos
prprios de determinados gneros.






Eixo 5: Escrita
Abordar a escrita na perspectiva dos gneros textuais
requer a criao, no espao da sala de aula, de situaes
reais de comunicao, nas quais a linguagem escrita se
constitua uma forma de interao entre os sujeitos.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental a produo
escrita deve estar vinculada a situaes ligadas s esferas
da vida social mais prximas criana, nas quais o grau
de formalidade pequeno. Progressivamente, esse
repertrio amplia-se, abrangendo esferas distantes do
cotidiano e que exigem maior grau de formalidade.
Eixo 6: Estticas Literrias e seus
contextos scio-histricos
O Eixo 6 deve ser pensado dentro de um projeto de formao do
leitor de literatura. Conforme sinalizam os PCNs para o Ensino
Mdio:
Para cumprir com esses objetivos (da literatura no E.M.),
entretanto, no se deve sobrecarregar o aluno com informaes
sobre pocas, estilos, caractersticas de escolas literrias, etc., como
at hoje tem ocorrido, apesar de os PCN, principalmente o PCN+,
alertarem para o carter secundrio de tais contedos: Para alm
da memorizao mecnica de regras gramaticais ou das
caractersticas de determinado movimento literrio, o aluno deve ter
meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias [...]
(PCN+, 2002, p. 55). Trata-se, prioritariamente, de formar o leitor
literrio, melhor ainda, de letrar literariamente o aluno, fazendo-o
apropriar-se daquilo a que tem direito. (BRASIL/MEC, 2006, p.54)

Sistematizao e progresso
Para demarcar as sries escolares nas quais cada uma das
expectativas de aprendizagem descritas deva ser objeto de ensino
sistemtico pelos professores, foram utilizadas trs cores:

a cor azul clara indica o(s) ano(s) n0(s) qual(is) uma expectativa
de aprendizagem comea a ser abordada pelas prticas de ensino,
ainda que de forma no sistemtica;
a cor azul celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual(is) uma
expectativa de aprendizagem necessita ser objeto de
sistematizao pelas prticas de ensino;
a cor azul escura indica o(s) anos(s) no(s) qual(is) se espera que
uma expectativa de aprendizagem seja efetivada, com condies
para o prosseguimento, com sucesso, em etapas posteriores de
escolarizao.