El Juego

MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y
ACTIVIDADES FSICAS RECREATIVAS

PARA ANIMACIN
MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y
ACTIVIDADES FSICAS RECREATIVAS
PARA ANIMACIN

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL JUEGO
BLOQUE 2. CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS
BLOQUE 3. DESARROLLO PRCTICO DE LOS JUEGOS
BLOQUE 4. ORGANIZACIN DE EVENTOS RECREATIVO-DEPORTIVOS
BLOQUE 5. TCNICAS DE ANIMACIN CON JUEGOS
BLOQUE6. ACTIVIDADES FSICAS RECREATIVAS EN EMPRESAS
TURISTICAS

TEMA 1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE
EL JUEGO
1. CONCEPTO DE JUEGO
El juego se resiste a una definicin categrica. Su
significacin es polismica, pues implica un amplio
abanico de significados.
Etimolgicamente el trmino juego procede del trmino
latn iocum, iocari que significaba diversin, broma,
cosa poco seria y se suele usar indistintamente junto con la
expresin actividad ldica.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define juego
como la accin o efecto de jugar.// Ejercicio recreativo
sometido a reglas, y en cual se gana o se pierde.

TEMA 1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL JUEGO

De esta definicin se pueden extraer algunas de las
caractersticas del juego: la fundamental, su carcter
recreativo, adems en gran parte de ellos hay unas reglas
que determinarn quien gana y pierde. Aunque tenemos
que recordar la existencia de juegos no reglados como el
simblico.
Accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de
unos lmites temporales y espaciales determinados, segn
reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y va
acompaada de tensin y alegra y de la conciencia de ser
de otro modo que en la vida corriente (Huizinga, 1984).


En cambio, desde el punto de vista de la psicologa, para
Lew. Vygotski (1995) el juego contituye el motor del
desarrollo donde crea zonas de desarrollo prximo y donde
resuelve parte de los deseos insatisfechos mediante una
situacin ficticia.
Se ha destacar el carcter universal del juego: el juego ha
estado presente a lo largo de toda la historia de la
humanidad. Los nios y nias de todas las culturas y de
todas las pocas han jugado. Sin embargo, desde el punto
de vista de la antropologa cultural se ha comprobado que
el juego, an teniendo carcter universal y presentando una
evolucin segn la edad, posee unas caractersticas
diferentes en funcin de su contexto cultural.

2. EL JUEGO, ALGO MS QUE DIVERSIN.
El juego es una actividad que surge de forma natural en los
nios/as y constituye un modo peculiar de relacionarse con el
entorno. Es a travs del juego que descubren sus posibilidades,
aprenden a conocer el mundo que les rodea e interpretan la
realidad, ensayan conductas sociales y asumen roles, aprenden
reglas y regulan su comportamiento, exteriorizan pensamientos,
descargan impulsos y emociones as como tambin satisfacen sus
fantasas. Estas razones nos llevan a considerar el juego como una
de las actividades bsicas de la infancia, indispensable para el
desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social de nios/as, tal
como estudiaremos en un tema posterior.


Una muestra de la importancia del juego se refleja en su
reconocimiento explcito como un derecho fundamental en la
infancia.
En la Declaracin de los Derechos del Nio, adoptada por la Asamblea
General de la ONU el 30 de noviembre de 1959, el derecho al juego est
reconocido en el artculo 7 y se considera tan fundamental como el derecho a
la salud, la seguridad o la educacin:
Artculo 7. [] El nio debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos
por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por
promover el goce de este derecho.

DEBATE:

El juego, una actividad estrictamente humana?

Se diferencian en algo el juego de los humanos y
el de los animales?

3. CARACTERSTICAS DEL JUEGO (Lavega, 2000)

1. Voluntario, libre. Jugamos cuando nos apetece, en
cualquier lugar y en cualquier momento.
2. Divertido, agradable, alegre, satisfactorio. El juego es
una actividad que nos gusta tanto a todos y que nos aporta
recuerdos muy agradables, debido a que siempre es
sinnimo de pasrselo bien.
3. Espontneo, instintivo, irracional. Mientras en todas las
otras actividades acostumbramos a mostrarnos demasiado
serios y formales, cuando jugamos nos olvidamos de todas
estas cosas y, en seguida, nos entregamos tal como somos a
esta prctica placentera.

4. Gratuito, improductivo, intranscendente. Generalmente el
juego supone una actividad momentnea que rene a un grupo
de personas que quieren pasrselo bien sin buscar nada a
cambio.

5. Incierto, fluctuante, aventurero. Al empezar un juego
generalmente no conocemos el resultado final, nos resulta
prcticamente imposible adivinar todo lo que va a suceder.

6. Ambivalente, oscilatorio. En el juego pueden ocurrir cosas
muy distintas, por ejemplo saltar de alegra por haber marcado
un gol y acto seguido gritar apenados por no haber conseguido
interceptar correctamente un pase importante del contrario. En
el juego estamos contrastando continuas situaciones.

7. Comprometido, intencionado, consciente. Cuando jugamos
cada protagonista se ve obligado a tomar decisiones, a
interpretar continuamente la situacin en la que se encuentra y a
ofrecer una respuesta personal mediante las acciones de juego.

8. Esttico, creativo. Cada juego tiene su propia esttica y
armona. Esta caracterstica ayuda a que no slo sea una
actividad agradable para los que juegan, sino que los juegos a
menudo son tambin divertidos para los que los observan.

9. Fantasioso, simblico, ficticio. Al jugar nos introducimos en
un mundo lleno de personajes ficticios y de acciones que no se
corresponden con la vida real. La ficcin implica una oposicin
con el mundo real y permite al sujeto liberarse de las exigencias
que lo real le impone para as, actuar y funcionar con sus ropias
reglas y normas, que de buena gana acepta y cumple.

10. Serio, necesario, solemne. Para la persona que participa
realmente de un juego, en aquel momento, lo ms
importante es todo lo que acontece en esa prctica.

11. Reglado, normativizado. Todo juego tiene reglas,
entendidas como un conjunto de aspectos que nos indican
dentro de qu limitaciones podemos intervenir todos los
jugadores en las mismas condiciones.

EL JUEGO
4. PRINCIPALES TEORAS DEL JUEGO
- Acercamiento a las diferentes explicaciones que han
tratado de fundamentar y justificar el juego.
- La mayora de las teoras, han pretendido dar respuesta a
una o ambas de estas cuestiones:
Por qu juegan los nios y los adultos?
Para qu juegan los nios y los adultos?
- Van a estar agrupadas en 4 grandes bloques:
TEORIAS BIOLGICAS
TEORAS PSICOLGICAS
TEORAS ESTRUCTURALES
TEORAS CONCEPTUALES

EL JUEGO
TEORAS BIOLGICAS:
- Las teoras agrupadas en torno a este ncleo, van a
compartir un mismo planteamiento del juego desde una
perspectiva mecanicista del mismo; en este sentido van a
encontrar en las actividades ldicas un claro componente
del aspecto biolgico del individuo. Su planteamiento no
realiza especial diferenciacin entre el juego del hombre y
los juegos de los animales; las principales representantes
de este bloque van a ser:
Teora del Juego como recreo.
Teora del excedente de energa.
Teora de la recapitulacin.
Teora del juego como pre-ejercicio.
EL JUEGO
TEORAS BIOLGICAS:
Teora del Juego como recreo:
Autor representativo: Claparede, E.
Finalidad del juego: Se plantea la actividad ldica
como una forma de esparcimiento frente al trabajo,
con una finalidad clara de recuperar las fuerzas
gastadas.
Aspectos relevantes de la teora: Ante la finalidad
reseada, no cabe espacio para el juego que realiza
el nio, mxime si tenemos en cuenta que el trabajo
del nio es jugar.
EL JUEGO
TEORAS BIOLGICAS:
Teora del Excedente de Energa:
Autor representativo: Spencer, H. (influenciado por
Schiller)
Finalidad del juego: Descargar el excedente de
energa acumulado por sobrealimentacin.
Aspectos relevantes de la teora: Parte de la
excesiva alimentacin de los animales superiores
(incluida la especie humana), que provoca un
excedente de energa que se libera a travs del
juego.
EL JUEGO
TEORAS BIOLGICAS:
Teora del Juego como recapitulacin:
Autor representativo: Hall, Stanley.
Finalidad del juego: Liberar a la especie humana de
los residuos de actividades ancestrales inherentes a
la raza, facilitando el acceso del nio a etapas
evolutivas superiores.
Aspectos relevantes de la teora: Basada en la Ley
Biogentica de Halckel, que identifica las etapas
evolutivas del nio con una recapitulacin abreviada
de la evolucin de la raza. Bajo este planteamiento,
identifican en los juegos unas etapas constantes y
definidas que se repiten segn la edad y la actividad.
EL JUEGO
TEORAS BIOLGICAS:
Teora del Pre-ejercicio:
Autor representativo: Groos, K.H.
Finalidad del juego: Como preparacin para la vida
adulta.
Aspectos relevantes de la teora: Considera al juego
como fundamentalmente imitativo, facilitador del
desarrollo de las capacidades (instinto) innatas
existentes en el nio desde su nacimiento; plantea el
juego como medio para favorecer la seleccin
natural de las especies (especialmente referidos a los
animales), contribuyendo as mismo al desarrollo
biolgico general.
EL JUEGO
TEORAS PSICOLGICAS:
- Claramente influenciadas por Freud y su teora del
Psicoanlisis, contemplan al juego como una actividad
fundamentalmente de placer (Heros), enfrentada al
Thanatos (muerte y destruccin), con un fin primordial de
satisfaccin de la Libido. Sus planteamientos se centran
en el anlisis del juego simblico, por lo que no son muy
generalizables al resto de juegos, realizando un
planteamiento del juego como una forma de ampliar el
conocimiento en el nio. Las teoras ms representativas en
esta tendencia, van a ser:
Teora del juego como catarsis.
Teora funcional y psicoanalsta del juego.
EL JUEGO
TEORAS PSICOLGICAS:
Teora del juego como catarsis :
Autor representativo: Carr, H.
Finalidad del juego: Mantener y conservar las
actitudes adquiridas, especialmente aquellas que
hacen referencia al papel social. Adems se pretende
que acte como catarsis (canalizacin de la
frustracin), especialmente en lo referido a la lucha
por la supervivencia y el instinto sexual.
Aspectos relevantes de la teora: La utilidad del
juego sera fundamentalmente como vlvula de
escape de las tendencias antisociales que se
manifiestan en los nios, buscando el afianzamiento
del comportamiento social, es decir, considera al
juego como una descarga de los instintos agresivos.
EL JUEGO
TEORAS PSICOLGICAS:
Teora Funcional y Psicoanalstica del juego:
Autor representativo: Kartman, H.
Finalidad del juego: Tendra una triple finalidad:
Canalizacin de la sexualidad, mediante la desviacin
motriz de la misma, la sublimacin y la compensacin.
Como defensa frente a la ansiedad.
De ayuda a la sntesis del Yo.
Aspectos relevantes de la teora: Utilizando el juego
simblico, se pretendera facilitar al nio la
canalizacin y control de los tres aspectos
mencionados.
EL JUEGO
TEORAS ESTRUCTURALES:
- Nacidas al amparo de la corriente estructuralista iniciada
en Europa a partir de los primeros aos del siglo XX, esta
lnea de pensamiento va a concebir sus objetos de estudio
como estructuras formadas por elementos solidarios entre
s, o cuyas partes son funciones unas de otras, sin que se
produzca una independencia relativa entre ellas. Las
teoras ms representativas en esta tendencia, van a ser:
Teora de la derivacin por ficcin.
Teora de la dinmica infantil.
Teora de la interpretacin del juego por la estructura
del pensamiento.

EL JUEGO
Teora de la derivacin por ficcin:
Autor representativo: Claparede.
Finalidad del juego: Desplegar la personalidad del
nio.
Aspectos relevantes de la teora: Pretende a travs
del juego, que el nio alcance sus intereses
facilitando su desarrollo personal en su mundo de
ficcin, la realidad solo ser utilizada como pretexto
para el juego.
EL JUEGO
Teora de la dinmica infantil:
Autor representativo: F.J.J. Buytendijk.
Finalidad del juego: Facilitar al nio la asimilacin
de la realidad de su propio Yo. Este autor dice: el
juego es una forma de exteriorizar lo infantil. El
nio juega porque su propia dinmica lo impulsa a
ello.
Aspectos relevantes de la teora: El autor trata de
explicar la naturaleza del juego infantil, como algo
inherente a la edad; tal como explica Buytendijk la
propia dinmica infantil otorga cuatro caractersticas
al juego infantil:
EL JUEGO
Teora de la dinmica infantil:

Incoherencia sensorio-motriz y mental: no est
preparado para hacer anlisis y fijacin de los
objetivos.
Impulsividad en las acciones: susceptible de
cambios de comportamiento
Actitud ptica, emotiva ante la realidad:
comprensin por va afectiva ms que por va del
conocimiento (simpata o repulsin).
Timidez frente a las cosas: la timidez se produce en
un proceso basado en el nacimiento y no es producto
el miedo.
EL JUEGO
Teora de la interpretacin del juego por la estructura del
pensamiento:
Autor representativo: Jean Piaget.
Finalidad del juego: Adaptacin del nio a la
sociedad . Todos los actos del pensamiento que
orientan nuestra conducta, obedecen a un intento de
adaptacin del ser al medio ambiente que le rodea a
la que llama conducta adaptada.
EL JUEGO
Aspectos relevantes de la teora:
- Piaget afirma que el nio necesita jugar porque es la nica
forma que tiene para poder interaccionar con la realidad que le
desborda.
- Piaget describi el desarrollo intelectual y lo dividi en cuatro
estadios:

A PARTIR DE ESTADIO DESARROLLO TIPOS DE JUEGOS
0-2 AOS SENSORIOMOTOR Funcional/Construccin
2-6 AOS PREOPERACIONAL Simblico/Construccin
6-12 AOS OPERACIONAL CONCRETO Reglado/Construccin
12 AOS OPERACIN FORMAL Reglado/Construccin
EL JUEGO

Aspectos relevantes de la teora:
- Piaget hace un planteamiento bsico respecto al mecanismo del
acto intelectivo (comportamiento del ser humano). Para Piaget,
la Adaptacin depende del equilibrio que se produzca entre los
procesos de:
Asimilacin: Proceso mental de sometimiento de la realidad del
mundo exterior al Yo, es decir, el nio/a se amolda a las
situaciones externas y obtiene elementos de ella.
Acomodacin: Es un comportamiento antagnico al anterior.
Proceso por el cual el Yo se somete a la realidad, es decir, el
nio/a se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin
implica una modificacin de su organizacin actual como
respuesta a las demandas del medio.
-Por lo tanto, antes de conseguir estructuras equilibradas o
estables, el pequeo va oscilando entre acomodaciones y
asimilaciones.
EL JUEGO
TEORAS CONDUCTUALES:
- Desarrolladas principalmente en Norteamerica, toman
como referencia las teoras psicolgicas conductuales , que
centradas exclusivamente en lo objetivable y medible,
entienden el aprendizaje humano como un proceso de
estmulo-respuesta, donde el n de estmulos aportados,
determinarn las posibilidades del individuo para dar
respuesta de mayor riqueza. Las teoras ms
representativas en esta tendencia, van a ser:
EL JUEGO

Teora de la exploracin y reglas del juego.
Teora de la exploracin de la conducta.
Teora etolgica.
Teora de la competencia en el juego y movilizacin de
energa.
Teora del nivel ptimo de movimiento.
Teora del aumento y reduccin de la capacidad
sensorial.

EL JUEGO
Teora de la exploracin y reglas del juego:
Autor representativo: Morris, D.
Finalidad del juego: Explorar y experimentar nuevas
sensaciones.
Aspectos relevantes de la teora: La exploracin que
realiza el nio/a, le sirve para conocer su medio, y
relacionar l mismo con sus capacidades. La
socializacin que se realiza a travs del juego parte
de los padres, para posteriormente ser el nio quien
comparar en sociedad jugando con otros nios.
EL JUEGO
Teora de la exploracin de la conducta:
Autor representativo: White.
Finalidad del juego: Exploracin de la conducta del
nio.
Aspectos relevantes de la teora: El juego son
energas que parten del Ego, tendentes a probar las
capacidades del nio respecto al medio.
EL JUEGO
Teora etolgica:
Autor representativo: Browne.
Finalidad del juego: Ensear al nio/a a conocerse y
a que entienda la relacin existente entre l y el
medio.
Aspectos relevantes de la teora : Esta teora
mantiene tres coordenadas que considera invariables
en los juegos a travs de la historia: el territorio, el
orden jerrquico y las armas.
EL JUEGO
Teora de la competencia en el juego y movilizacin de
energa:
Autor representativo: Wuellner.
Finalidad del juego: Mediante el juego, el individuo
alcanza su mayor control del medio en el que se
desenvuelve, al mejorar su competencia y eficacia.
Aspectos relevantes de la teora :El autor establece
dos premisas sobre las que van a girar todos los
juegos:
La unicidad de los juegos a travs de la competencia;
siempre presente en ellos.
La variabilidad que se presenta en base a cada cultura.
EL JUEGO
Teora del nivel ptimo de movimiento:
Autor representativo: Ellis.
Finalidad del juego: Bsqueda del placer a travs
del movimiento, y como medio para relacionarse
con el medio.
Aspectos relevantes de la teora : El juego aparece a
partir del momento que la persona no necesita
satisfacer otras demandas primordiales; para l el
juego puro slo existe en teora, entendiendo que las
nicas teoras vlidas seran las expuestas por
Piaget, y el modelo de bsqueda del movimiento.
EL JUEGO
Teora del aumento y reduccin de la capacidad sensorial:
Autor representativo: Ryan.
Finalidad del juego: Reducir la capacidad sensorial
de la persona para captar los estmulos.
Aspectos relevantes de la teora : El juego, facilita a
la persona la posibilidad de aprender a superar las
adversidades, facilitndole el enfrentamiento de la
vida.
Para terminar esta visin retrospectiva por las diversas teoras que sobre el
juego han ido apareciendo, consideramos importante detenernos en los
dos autores que mantienen mayor vigencia en la actualidad, nos
referimos a Piaget y a Vigotsky, ambos los podemos incluir dentro de la
corriente psicolgica del cognitivismo, y ambos entendern el juego
como un factor de desarrollo del conocimiento.
Para Piaget , el juego facilita en el nio/a la conexin de su conocimiento
con el mundo. Ser la experimentacin a travs del juego la que facilite
al nio la posibilidad de seguir comprobando nuevas posibilidades.
Vigotsky mantiene que existe una estrecha relacin entre juego y desarrollo,
similar a la existente entre aprendizaje y desarrollo. Para l, el contenido
de los juegos est inmerso dentro del contexto social del nio; en
definitiva sera un intercambio entre la sociedad que facilita los
contenidos y el nio, que asimila los mismos a travs de los juegos
simblicos o mediante la propia actividad, hasta que logra convertirlos
en conocimientos individuales.
EL JUEGO
4. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD ORGANIZADA
- Las actividades ldicas adquieren formas diferentes en
funcin de las caractersticas psicolgicas del nio o la nia y
en virtud del enfoque que queramos dar a nuestras
actuaciones. Evolucionan de forma progresiva con los
intereses de los participantes y se adecuan a diferentes
niveles de integracin social de los mismos.
- Como ya hemos puesto de manifiesto, el alumno siente la
necesidad de jugar, ahora bien, para que el juego se convierta
en un medio educativo es indispensable que el adulto
intervenga en esta actividad. Cmo se puede intervenir? En
primer lugar deber organizar las condiciones indispensables
para que el nio pueda jugar: lugar, tiempo para hacerlo,
materiales y otros elementos propios del juego, adems de la
presencia de otros compaeros.

EL JUEGO
- Se debe procurar que los papeles que los chicos y chicas
realizan en los juegos sean los ms a menos posibles para l y
a la vez que estn llenos de contenido. Es importante que el
tcnico intervenga en algunos casos en la distribucin de los
papeles de los nios en el juego, ya que hay nios que
monopolizan los papeles ms interesantes y a otros siempre
les toca los menos importantes, por lo que muchos nios por
esa causa dejan de jugar. Sera interesante realizar continuos
cambios de roles para que los participantes en general puedan
participar bajo diferentes perspectivas.
- En la misma lnea, es posible corregir conductas y
estereotipos sexistas a travs del juego, por ello el papel del
tcnico como corrector de este tipo de conductas se hace
indispensable.

EL JUEGO
- Gutirrez (1991) nos indica que el aspecto fundamental en el
proceso organizativo durante la interaccin de aprendizaje
durante el juego, no es el juego en s, sino la forma de jugar,
el contenido, la distribucin del espacio y los materiales, la
actitud en relacin a las personas y los fenmenos, que
pueden variar, si varan las condiciones ambientales y las
condiciones educativas concretas. Se puede jugar a un
mismo juego (Tu la llevas, Pilla, Pilla, Gavilanes y
Palomas, Ratn y Gato, etc.) y representar diferentes
reacciones, actitudes, sentimientos, etc. El contenido del
juego depende del concepto que el participante adquiri
anteriormente por cualquier medio, sobre las relaciones
sociales a las que el personaje se somete. Por eso el tcnico

EL JUEGO
tiene que estar atento a las posibles desviaciones de la realidad
que el nio representa en el juego. qu hacer cuando la misma
realidad est desfigurada, cuando las relaciones sociales
existentes no son correctas, en la opinin del adulto? Creemos
que el nio es capaz de asimilar las explicaciones del tcnico
cuando este sabe situarse a su nivel. De esta manera, el nio
aprender algo nuevo, sabr que no solamente hay pequeas
injusticias por parte de algunos adultos, en ciertos casos, sino,
que tambin existen grandes injusticias, a nivel social, ya que
as es la realidad. Si el alumno representa esta realidad en sus
juegos, ayudmosle a comprenderla para contribuir a que sea
capaz de transformarla y no a admitirla como tal, no solamente
en el juego sino en la realidad el da de maana.

EL JUEGO
4.1. Algunos tipos de organizacin de los juegos.
- La mayor parte de los autores que se han dedicado a estudiar el
juego en el nio, han afirmado que el juego experimenta una
evolucin paulatina, que va desde un juego libre y espontneo,
hasta a un juego cada vez ms dirigido y complejo.
- Segn el grado de directividad a la hora de efectuar y llevar a
cabo los juegos podemos clasificarlos (Bantul, 2000):
Juego libre: El nio juega espontneamente sin ningn orden o
direccin de tipo formal. La duracin del juego es variable y depende
de los propios participantes. Son representantes de esta categora los
juegos de calle como el pilla, pilla, el churro va.., etc.
El Juego dirigido: Es el juego propio de la intervencin educativa.
Existen unas reglas las cuales deben ser aceptadas por todos los
participantes debido a que son obligatorias, siendo el propio tcnico el
que las impone.

EL JUEGO
4.1. Algunos tipos de organizacin de los juegos.
- El juego dirigido ser el ms desarrollado en el programa
recreativo o ldico debido a que en ste se produce una
participacin ms activa del tcnico animador posibilitando as
la consecucin de los objetivos pretendidos.

5. ESTRATEGIAS DEL JUEGO
- Dadas las posibilidades pedaggicas de los diferentes juegos y
las posibles relaciones que se establecen entre los participantes,
as como la implicacin cognitiva y afectiva, podemos
enumerar diferentes estrategias bsicas que se producen en los
juegos y que delimitar tambin la dificultad del los mismos.
EL JUEGO
5.1. El juego como estrategia individual

- Se da en situaciones de juegos psicomotrices o en juegos sin
estructura. Las estrategias por lo tanto vendr dada por la
incertidumbre que proviene del medio que le rodea, los
elementos que utiliza y sus propias limitaciones creativas o
imaginativas. Las decisiones son personales y no mediatizadas
por otras personas, ya que las acciones se realizan en solitario.
Ejemplo del nio que juega slo con objetos (indios, coches,
muecas, etc.).
EL JUEGO
5.2. El juego como estrategia de cooperacin
- Los juegos cooperativos se basan en la unin de esfuerzos para
la obtencin de una meta comn. Son juegos donde aceptarse,
cooperar y compartir debe presidir toda accin de los mismos.
Los juegos cooperativos deben ser cuidadosamente creados,
seleccionados y perfeccionados para que los nios puedan
divertirse a la vez que aprenden cosas positivas sobre ellas
mismos, sobre los otros y sobre el medio en el que se
devuelven.
- Omeaca y Ruiz (2002) sealan los elementos importantes que
caracterizan a los juegos cooperativos y que debemos tener en
cuenta en la elaboracin de las actividades:
EL JUEGO
5.2. El juego como estrategia de cooperacin
Colaboracin entre los miembros del grupo.
Actividad conjunta y participativa.
Coordinacin de labores.
Atiende al proceso.
No fomenta la competicin.
No excluye, no elimina, no discrimina.
Bsqueda de soluciones que den respuesta a las situaciones-
problemas planteadas.
Ejemplo de algunos de ellos: juegos de construccin de castillos
de arena, juego en realizar una torre humana de forma creativa,
etc.
EL JUEGO
5.3. El juego como estrategia de oposicin
- Son aquellos en los que participan dos individuos o dos grupos,
y el xito del juego se consigue exclusivamente mediante el
fracaso del otro.
- Son juegos sociomotrices, ya que son dos los participantes en
el juego.
- La base del funcionamiento del juego ser la
contracomunicacin, es decir, todo lo que recibo del otro
ser en mi contra.
- Para el desarrollo de este tipo de estrategia es necesario la
equilibracin de los elementos o grupos que interactan en
funcin de sus propios niveles de habilidades (talla, peso,
tamao corporal, etc.).
EL JUEGO
5.3. El juego como estrategia de oposicin
- Como pautas de actuacin conviene en aquellas actividades
que utilizar estrategias de oposicin (Narganaes, 1993):

Garantizar la mxima participacin.
No favorecer la eliminacin.
No existencia de transferencia de esta oposicin a la vida.
No actuacin sobre modelos sociales.

- Ejemplo: los juegos de competicin.
EL JUEGO
5.4. El juego como estrategia de resolucin:

- Son juegos en los que se da la posibilidad de decidir durante el
desarrollo del mismo a cada participante relacin con todos los
dems, oponindose o cooperando, produciendo ambivalencia
de situaciones (comunicacin o contracomunicacin) e
introduciendo el posible engao o trato mantenido.
- Estos juegos llevan a la necesidad de resolver situaciones
nuevas y cambiantes a lo largo del desarrollo del juego.
- Ejemplo, juego cortahilos, las cuatro esquinas, etc.
EL JUEGO
6. ETAPAS DEL JUEGO EDUCATIVO
- El tcnico animador en Actividades Fsicas y Deportivas
debera ser un educador capaz de saber presentar los juegos
ms atractivos y enriquecedores, como se ha dicho
anteriormente, para las caractersticas y necesidades de sus
nios o nias. Ello no significa que tenga que tener
memorizados muchsimos juegos, sino que debera de conocer
perfectamente a sus alumnos, y una vez determinado el nivel
de evolucin ludomotriz de los mismos, seleccionar los ms
apropiados a las carctersticas de los participantes.
- Atendiendo a Lasierra y Lavega (1993) se pueden distinguir
los siguientes periodos ldicos:
EL JUEGO
Periodo de Ludoegocentrismo: (2-6 aos aprox.)

Suelen presentarse juegos sencillos, individuales, totalmente
egocntricos, en los que el nio/a rechaza las reglas entendidas
como una participacin conjunta. Estos son los juegos que
poseen una estructura interna ms simple. En estos juegos
prima la consecucin de objetivos individuales, las reglas son
muy simples, y las acciones ficticias (juegos simblicos) o en
el caso de participar en juegos ms activos consisten en correr,
escapar, anticiparse en una zonas determinada, etc.

EL JUEGO
Periodo de coordinacin y cooperacin ludopraxica (corporal y
motriz): 6-12 aos aprox.

Cada vez cobra mayor inters la regla. Aparece la nocin de
competicin y comunicacin motriz. Los juegos en este nivel
son de organizacin media, permiten participar a nios de
distintos entornos en actividades cada vez ms colectivas. Sin
embargo las acciones colectivas deben entenderse
prcticamente como el resultado sumativo de diversas acciones
individuales.

EL JUEGO
Periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo
ludopraxico (corporal y motor): (a partir de los 12 aos aprox.)

Los jvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con todas sus
consecuencias. Progresivamente se introducen en actividades
ldicas ms regladas, aceptando de muy buen grado los
deportes y juegos muy reglamentados. En este periodo, los
grupos que muestren un especial inters por los deportes,
tambin aceptarn muy positivamente los juegos que se
asemejen a estas prcticas (juegos con baln, con objetivos
fsicos a alcanzar, competiciones de equipos, etc.

EL JUEGO
4.1. Algunos tipos de organizacin de los juegos (Blzquez, 1986;
Gutirrez, 1991)
- Libre y espontneo: Es aquel juego que se realiza de manera natural y
sin la influencia del adulto. Este juego tiene suma importancia para
el desarrollo de la personalidad del nio. Es preciso que el nio
cuente con tiempo suficiente y condiciones apropiadas para que
realice este tipo de juego.
- De organizacin simple: Son aquellos que se realizan generalmente
de forma individual, en el que cada nio se compara con los dems,
trata de emular a otros nios o a los adultos realizando determinadas
tareas y procurando hacerla mejor o ms rpido que ellos. Estos
juegos tienen poca comunicacin y nula cooperacin. Ejemplos de
ellos sera las persecuciones o la conquista de una zona.
EL JUEGO

- Juegos Codificados: Son aquellos que tienen unas determinadas
reglas o cdigos muy simples por las cuales se rigen. Aparecen en
estos juegos la cooperacin y la colaboracin pero en un muy bajo
grado. Generalmente son juegos sencillos que posteriormente darn
paso a otros ms complejos. Son ejemplos de stos; al matar, stop,
etc.
- Juegos Reglamentados: Se fundamentan en el seguimiento de las
reglas del mismo. Se diferencian dentro de stos, los que tienen unas
reglas arbitrarias y que en cualquier momento del juego se pueden
cambiar solamente con el consenso de los participantes y aquellos
juegos de reglas fijas y que las mismas estn impuestas por
elementos ajenos a los participantes (este es el caso de los deportes).

El Juego

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

El Juego

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y

ACTIVIDADES FSICAS RECREATIVAS

S-ar putea să vă placă și