Modelos Matemáticos de Numeración Sesión 1

Modelos matemticos
en la construccin del
nmero natural y
sistema de numeracin
de bases
Sesin I
1
Equipo de especialistas del bloque temtico de Didctica de cambio y relaciones.Segunda
especialidad de Didctica de la educacin primaria. UNMSM - MINEDU, 2014.
Indicadores de
desempeo
Describe el proceso de la actividad sobre Numeracin no
posicional

Identifica el concepto de Cantor, Peano y Piaget respecto a la
construccin del modelo de nmero.

Desarrolla las actividades propuestas sobre Numeracin
posicional de bases y la compara con la no posicional.

Equipo de especialistas del bloque temtico de Didctica de cambio y
relaciones.Segunda especialidad de Didctica de la educacin primaria. UNMSM -
MINEDU, 2014.
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1. Para presentar los
sistemas de numeracin
Equipo de especialistas del bloque temtico
de Didctica de cambio y
relaciones.Segunda especialidad de
Didctica de la educacin primaria.
UNMSM - MINEDU, 2014.
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Leen en un cuadro de valor los smbolos numricos
egipcios.

Por equipos descifran el nmero que corresponde a la
altura de la pirmide de Keops en metros (146 m).

Escriben en nmeros egipcios la cantidad aproximada
de habitantes del distrito de San Juan de Lurigancho
(1 069 566 pobladores)

Gana el equipo que termina primero.

a. Jugamos a Descifrar
el nmero egipcio
4
b. Preguntas para la
comprensin del juego
Qu clases de objetos se mencionan en el
problema?

Qu conceptos matemticos se consideran en este
juego?

Qu sistema de numeracin usamos en la vida
diaria?

Cmo se estructura un sistema de numeracin de
bases?
5

Representacin y explicacin del uso de La ciudad
de los nmeros y las tarjetas de correspondencia
para docentes del 1 grado.

Explicacin y uso de los casinos de D y U para
docentes del 2 grado.

Explicacin y uso de los casinos de C, D y U para
docentes del 3 grado.

Explicacin y uso de una ficha sobre descomposicin
polinmica para docentes del 4, 5 y 6 grados.

Trabajo en grupo
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relaciones.Segunda especialidad de Didctica de la educacin primaria.
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DISCRETAS

CONTINUAS

CONCEPTO
Son aquellas que se cuentan
mediante la serie de nmeros
naturales y son en este
sentido, indivisibles.
Son las que se miden y
por lo tanto requieren de
los nmeros racionales

EJEMPLO
Una caja de doce botellas
est en correspondencia
cardinal con la serie de
nmeros naturales del 1 al 12
y por lo tanto se puede afirmar
que dicho conjunto tiene doce
unidades
Si tenemos un metro y
cuarto de tela diremos que
la longitud de la tela mide
1,25 m.
Cantidades discretas y
continuas
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EXTENSIVAS

INTENSIVAS

CONCEPTO
Cuando representan una
substancia que existe por si
misma. Nos estamos
refiriendo a realidades
concretas, ubicables
fsicamente, sean cantidades
discretas o continuas.

Son relaciones entre dos
magnitudes llamadas
razones y que no tienen una
existencia en el mismo sentido
de substancia sino que existen
solamente como una relacin.

EJEMPLO
La superficie del distrito de
San Juan de Lurigancho de
131,25 Km y su temperatura
media de 18
Los nios por mesa.
Cantidades intensivas y
extensivas
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Didctica de la educacin primaria. UNMSM - MINEDU, 2014.
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CANTOR PEANO PIAGET
Privilegia la idea de cardinalidad,
entendiendo el nmero natural
como una cualidad de una clase
de conjuntos equipotentes, es
decir que representan el mismo
nmero cardinal.

Lo esencial en la construccin
del nmero es el orden, donde
un objeto que se denota con el
smbolo 1 tiene un nico
sucesor que es n+1, de modo
que si dos nmeros tienen el
mismo sucesor estos son
necesariamente iguales.
Esta concepcin presenta
el nmero natural como
una sntesis de las
nociones de cardinalidad y
ordinalidad.

Modelos matemticos
9
Modelos de representacin
del nmero
La conceptualizacin del nmero se
produce como resultado de tres diversas
etapas de aprendizaje.

1. El nio es capaz de representar
grficamente una cantidad mediante
marcas de conteo.

2. Las representaciones son
convencionales o simblicas. La
relacin con los objetos es arbitraria.
La palabra ocho, por ejemplo, se trata
de un signo que representa su
cardinalidad.

10
Modelos de representacin
del nmero

1. P
2. P
3. El nio adquiere el sistema de notacin numrica y
puede representar nmeros mayores mediante la
notacin polinmica. El dominio de tal sistema le
permite enriquecer notablemente su concepto del
nmero pues ahora los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
y 9 adquieren un valor de acuerdo a la posicin que
ocupan en la escritura del nmero. Esta etapa puede
desarrollarse con la ayuda de material concreto que
represente los rdenes de unidad, decena y centena
y los periodos de las unidades, millares, millones,
millardas, billones, etc.. Uno de los materiales ms
utilizados para esta etapa es el llamado Base diez.
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11
Sistemas de numeracin
decimal
El sistema posicional de base diez
que con los mismos signos (0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9) puede representar
cualquier nmero mayor variando
nicamente la posicin. Estos
mismos signos se utilizan para indicar
el nmero de cada potencia de la
base que interviene en la
representacin del nmero.
12
El principio de posicin establece que el valor
de una cifra, o smbolo numrico es relativo, es
decir, depende del lugar que ocupa en la escritura
del nmero. Los rdenes sucesivos ocupan
sucesiones relativas dentro de las escrituras de
cada nmero, en orden creciente de menor a
mayor y de derecha a izquierda.
Sistemas de numeracin
decimal
13
Materiales de
representacin del sistema
decimal
Material Base 10 o Bloques multibase de Dienes.

Tablero de valor posicional.

baco
14
Representacin de la ciudad de los nmeros
Actividades y juegos
recomendados
15
Casinos de representacin
de decenas y unidades
16
Casinos de representacin de
centenas, decenas y unidades.
17
Actividades para el aprendizaje de la
escritura de nmeros en base dos

Pero nuestros descubrimientos fueron ms all, al extender el sistema
posicional a las bases no decimales como la base dos que aqu te
presentamos. El cuadro te ser de mucha ayuda para su enseanza.

18
Actividades para el aprendizaje de la
escritura de nmeros en base dos

19
Evaluacin para la tarea
Lista de cotejo

20
Bibliografa y
webgrafa
De Ferro, A. (2010) Estrategias didcticas para una enseanza de la matemtica
centrada en problemas. Lima: Selecta
De Ferro, A. (2013). Matemtica 5. Per, Lima: Selecta E.I.R.L.
Goi, J. ((2008) El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Gra
Gutirrez, A. rea de conocimiento. Didctica de la matemtica. Madrid: Sntesis.
IPEBA (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. Matemtica: Cambio y relaciones.
Lima, Per: IPEBA
Segovia, I. y Rico, L.(2011) Matemtica para maestros de Educacin Primaria. Madrid:
Pirmide
http://es.wikipedia.org/wiki/Numeraci%C3%B3n_egipcia
http://peru21.pe/actualidad/inei-lima-tiene-8-millones-693-mil-387-habitantes-2166082

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