Diseo del curso: Mtra Monique Vercamer Profesor: Mtra Monique Vercamer GENEALOGA DE LA DIDCTICA Didctica general Didcticas especificas
ACTORES: Diferencia entre educacin publica y privada. Intencionalidades y compromisos
Instituciones publicas educativas: Los discursos y la accin Relacin entre administracin y academia
Decisiones: polticas acadmicas
Casos
Las dinmicas de poder en el espacio educativo BASES EPISTEMOLOGICAS DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Teoras del conocimiento Conocer- saber, saber-hacer, poder-hacer
Construccin de espacios de discurso y de accin entre: Hombre mundo Hombre conocimiento
SABER /PODER: HOMBRE Y CONOCIMIENTO Saber construido con:
Implica una relacin entre: Primaca del Objeto Primaca del sujeto Hombre -Saber identificacin de una realidad externa a mi aprender es descifrar Conocimiento legitimado: objetividad Estrategias privilegiadas: explicacin, prediccin
Construccin de un producto, resultado del proceso interno propio. Aprender es participar en significaciones Conocimiento: conjunto de saberes subjetivos Estrategias privilegiadas: interpretacin Saber -Poder Poder constituido. Relacin entre hombres: autoridad / dominado categorizacin de los hombres Poder constituyndose Relacin entre hombres: interrelacin entre dominacin y resistencia de los hombres Dinmica del poder Consecuencias Normas rgidas Dependencia Referentes artificiales Arraigamiento del discurso Comunicacin: transmisiva relatividad autonoma referentes autnticos dinmica del discurso comunicacin: apropriativa VERCAMER 1996 SABER/PODER: HOMBRE Y ACCION Primaca del objeto Primaca del Sujeto Saber- hacer Reproducir / ejecutar Aciertos / errores Estrategias sintcticas Lineal y acumulativo Crear Desarrollar medios de accin Estrategias significativas En redes y en expansin Poder hacer Deber hacer Ser transformado Aceptacin / rechazo Querer hacer Cambiar Adaptacin a otros saberes VERCAMER 1996 Lecturas propuestas 1 http://cvc.cervantes.es/portada.htm . Abraham http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=45498 el siguiente ttulo:La didctica saber/poder en Michel Foucault: un instrumento de reflexin crtica sobre la escuela, de Anastasio Ovejero Bernal y Juan Pastor Martn. El texto se localiza en la revista Aula Abierta, ISSN 0210-2773, N 77, 2001, pgs. 99-110. Araceli http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyMo delosEducativos4.pdf Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Dra. Ofelia ngeles Gutirrez. Minerva.
Lecturas propuestas 2 http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm . Panorama Histrico de la Educacin para los indgenas en Mxico. Dra. Mara Bertely Busquets CIESAS. Paola http://www.marcoele.com/num/5/psicolinguistica.php En esa direccin hay un artculo de Javier Zann de nombre: Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin histrica y conceptual. Javier Zann pertenece a la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), y sus trabajos proponen que las unidades de un programa de enseanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso docente educativo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Luz Lecturas propuestas 3 La pgina que sugiero es del pedagogo Miguel Martnez Migulez, autor espaol-venezolano, que Monique nos recomend que leyramos: http://prof.usb.ve/miguelm/necesidadpe.html. El tema que en ella aborda est relacionado con la cuestin del nuevo paradigma. Miguel. Aportes de las ciencias a la didactica Qu aportan y de qu ciencias hablamos? Aportes de la pedagoga. Mtodos y metodologas. Mtodos filosficos En filosofa se llama mtodo al procedimiento que se sigue en la ciencias para hallar la verdad y ensearla. Mtodos heursticos: obtener el conocimiento Mtodos didcticos: para la comunicacin y la transmisin de estos conocimientos. Implcito a todo mtodo esta la problemtica del conocimiento : Epistemologa Lgica Los mtodos bsicos, en la filosofa: Mtodo socrtico: obtener la definicin de esencias inmutables de las que el sujeto tiene ya una conocimiento previo que interesa hacer actual. Mtodo aristotlico: obtener un conocimiento de base causal a travs, principalmente de la deduccin, de la induccin y de la analoga. Mtodo cartesiano: promover la duda metdica. Todo conocimiento se basa en un criterio de evidencia. Mtodo trascendental o kantiano: Analizar la condiciones, a priori, del conocimiento. Mtodo fenomenolgico: Captar la esencia pura de los fenmenos o las realidades utilizando la reduccin y la epoj. Mtodo dialctico: uso de conceptos de movimiento, cambio, transformacin y desarrollo. El progreso de las ciencias naturales y exactas, a partir del siglo XVIII dio impulso a nuevos mtodos o sistematizacin de reglas para el estudio de la realidad. Mtodos filosficos Mtodo analtico: Descomponer un conjunto complejo en sus elementos o sus partes. Mtodo axiomtico: A partir de unos postulados o axiomas de unas normas de deduccin, se obtiene y se formula todos los enunciados de un sistema. Mtodo constructivo: estructura sistemticamente los objetos que pueden ser considerados en un sistema y las aseveraciones que a ellas se hagan. La determinacin delos objetos iniciales y la construccin de otros nuevos se realiza mediante un conjunto de reglas y definiciones especiales. Mtodo deductivo: opera necesariamente a travs del paso de unas proposiciones a otras. Mtodo dialctico - materialista. Mtodo estructural: se basa en el anlisis de las estructuras formales caractersticas de un fenmeno u objeto. Mtodo gentico: anlisis del desarrollo temporal de los fenmenos. Mtodo hipottico deductivo: realizar una induccin que lleva a formular una hiptesis general, del cual se puede obtener enunciados particulares susceptibles de verificacin; si la hiptesis se comprueba, es decir, si cada proposicin particular construida segn el esquema de la hiptesis, es verificable, esta adquiere el estatus de ley. Mtodo histrico comparativo: establece elementos bsicos y comunes a distintas esferas de la cultura material y del saber, y de la comparacin entre ellos. Mtodo logstico: estructurar sistemas formalizados para lo cual se hace abstraccin del sentido de las expresiones posibles correspondientes a cada elemento que se formaliza. Mtodo psicoanaltico: Aplicacin de la teora de asociaciones libres y de la transferencia. Mtodo sinttico: integrar la diversas partes en un todo significativo. Metodologa Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisicin o exposicin del conocimiento cientfico. Parte de la lgica que aplica los procedimientos utilizados en el estudio del pensamiento en general a la esfera del pensamiento cientfico. Conjunto de reglas a seguir para el estudio de un arte o ciencia. Mtodos pedaggicos Las pedagogas del conocimiento. Louis Not. Metodos lengua Problemas de nomenclatura en la ELE. Mtodo: suma de procedimientos razonados, basados en un conjunto coherente de principios o de hiptesis lingsticas, psicolgicas, pedaggicas correspondiente a un objetivo especifico. Adecuacin entre objetivos principios - procedimientos y tcnicas Determinacin de los objetivos a alcanzar Seleccin de principios: lingsticos, psicolgicos, pedaggicos Determinacin de procedimientos y tcnicas los mas compatibles con la seleccin de los principios tericos. Consecuencias: En cuanto al contenido ( construido a partir de descripciones cientficas) En cuanto al papel del profesor y a su formacin. (poder y saber) Enfoque: Anlisis, estudio de un asunto para adquirir una visin clara de l y resolverlo acertadamente. METODOS ENFOQUE Tradicional directo Audio visual Comunicativo Objetivos .Entender la cultura general ( literaria) .Desarrollar razonamiento y anlisis . Entender el idioma . Hablarlo despus . Hablar en situaciones como un nativo . Escribirlo despus .Centrar la enseanza en la necesidades y motivaciones de los alumnos .Crear una competencia comunicativa a partir de actos de habla y funciones del lenguaje Contenidos Vocabulario: del habla culta Gramtica: Normativa, progresin morfosintctica, discurso literario Temas: De la cultura dominante Vocabulario: cotidiano, familiar. Gramtica: descriptiva, atomista Temas: estereotipos culturales Vocabulario: concreto, basado en la frecuencia y la eficacia Gramtica: estructural, distribucional progresin basada en la eficacia y la facilidad. Temas: vida cotidiana Vocabulario: .segn las necesidades de la comunicacin y de los objetivos considerados. Gramtica: Nocional, basada en la significacin ( semntica e enunciacin). Progresin funcional basada en las necesidades de comunicacin Temas: Relacionadas con datos antropolgicos de las civilizaciones Materiales .Textos clsicos con preguntas. .Cursos de gramtica con ejercicios escritos. . Notas explicativas y palabras traducidas . Textos fabricados para fines de aprendizaje. . Tablas gramaticales con ejercicios escritos. . Imgenes codificadas con valor explicativo ilustrando el texto . Dilogos fabricados. . Ejercicios y tablas de estructuras . Filminas o flanelgrafo . Cintas grabadas correspondiendo a las imgenes . Documentos switch de todo tipo. . Documentos autnticos o realistas: -sonoros -visuales -escrito-visuales -escritos . Documentos mediticos Tcnicas . lectura . Explicacin de las palabras . Traduccin ( LE-LM y LM LE) . Ejercicios de anlisis y de concordancia.
. Ensear objetos en la clase o imgenes. .Ejercicios de anlisis gramatical. . Ejercicios fonticos Momentos de la clase: -Presentacin -memorizacin -aprovechamiento -transposicin . Transcripcin escrita. . Ejercicios pragmalingsticos . Actividades grupales . Actividades creativas . Resolucin de tareas, ejecucin de realizaciones concretas Diseo de programas Ver la presentacin que tiene este nombre en los materiales TIPOS PROGRAMAS Curso Estructurante Curso Orientador Objetivos Predefinidos como punto final Criterios como punto de partida Progresin Serial Redes Evaluacin Predeterminada a partir de los objetivos Basada en lo que se ha visto en el proceso Estudio de caso El caso que se me ocurri fue que observ en el curso de francs del semestre pasado que muchos de mis compaeros faltaban a clases constantemente o llegaban muy tarde (haba quien llegaba media hora antes de que terminara la clase). En mi opinin, la clase era buena y la maestra se esforzaba por llevar material y por tenernos entretenidos. Creo que falt un poco de autoridad para poner alto a esta situacin, que nos afectaba a todos. Tengo que revisar el cuadro para poder dar un diagnstico de acuerdo con l. Bsqueda de indicios y evidencias Primera red Mapas de representaciones Segunda red Tercera red (1era y 2nda) 1. Del texto se extraen los indicios y se construye una relacin con evidencias. 2. Descripcin del proceso al realizar este juego. 1.Se construyen relaciones entre evidencias 2. Descripcin del proceso al realizar este juego. 1. Se transforman las dudas en enunciados en forma interrogativa. Se exploran las representaciones ( intensivas y extensivas) 2. Descripcin del proceso al realizar este juego. 1.Con varios mapas se elimina el enunciado y se construyen relaciones entre los elementos del universo de discurso propio 2. Descripcin del proceso al realizar este juego. 1. Se renen las dos redes anteriores para construir una nueva. 2. Descripcin del proceso al realizar este juego. Reflexin sobre la diversidad las representaciones 1era construccin de isotopas Exploracin del universo del discurso propio 2nda construccin de isotopas 3era construccin de isotopas. Diagnostico ( Anlisis de representaciones) PROPUESTA PARA ESTABLECER LA RELACIN ENTRE TEORA Y PRCTICA. (Vercamer:1991, 1997, 2003). PROCESO DE CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS PARA LA PRACTICA DE CLASE. Elaboracin de alternativas: Intencionalidades y estrategias: Toma de decisiones: Anlisis del discurso ajeno (escrito y oral) Exploracin dentro del discurso propio y ajeno Construccin de algoritmos. Anlisis de ventajas y desventajas De los presentes De los ausentes Elaboracin de alternativas Regreso a la practica En el seminario de practicas En los foros de investigacin En el seminario de practicas y en los foros de investigacin Curso piloto