principios de aprendizaje

la conducta tiene direccin y propsito

la conducta est orientada hacia una meta
la experiencia nos ofrece
en el ambiente
la motivacin sirve para
la conducta est orientada
hacia una meta
motivacin para acercarnos por una recompensa
evitar un evento aversivo
la experiencia nos ofrece
expectativa acerca de como alcanzar las metas
expectativa acerca de cules instrumentos nos
permite alcanzar las metas
en el ambiente
rutas que nos llevan a las metas
instrumentos que pueden ser utilizados para
obtener las metas
la motivacin sirve para
produce un estado de tensin interna que genera
una demanda por el objeto-meta
determina los rasgos ambientales que los que se
atiende
estudios sobre aprendizaje
de lugar
laberintos en T
hbitos
expectativas
ruta alternativa
C
S1
S2
M1 M2
Conducta basada
en hbitos motores?

Lugar: M2 y M1

Poco aprendizaje
Conducta basada
en expectativas
espaciales?

Lugar: M2

100% de aprendizaje
Laberintos en T:
Expectativas y hbitos
Ruta alternativa
comida
Y
X
Ruta 1: mejor eleccin
Ruta 3: expectativa
Ruta 2:
hbito
recompensa para aprender?
no es necesaria, slo se requiere la
experiencia simultnea de dos eventos
aprendizaje latente
se construye un mapa cognitivo sin necesidad de
recompensa
la recompensa influye en la conducta cuando se
tiene que utilizar la informacin para obtenerla
accin del impulso
0
2
4
6
8
10
2 4 6 8 10 12 14
NR
R
R despus
Das de entrenamiento
N

m
e
r
o

m
e
d
i
o

d
e

e
r
r
o
r
e
s

tipos de representaciones (Dickinson, 1989)
expectativa de conexin asociativa
se genera por la contigidad de dos estmulos
permite la excitacin o inhibicin de la representacin del otro estmulo
condicionamiento pavloviano
representacin de la creencia conductual
A causa el reforzador B
actividad operante
diferencias
pavloviano
la expectativa de EC-EI es mecnica
EC provoca involuntariamente RC
operante
supone la adquisicin de creencias conducta-consecuencia
expectativas de conexiones asociativas en el c. pavloviano
incentivo irrelevante
creencias conducta-reforzador en el c. operante
efecto de devaluacin del reforzador
hbitos
en entrenamiento prolongado los hbitos y no las expectativas controlan la
conducta
autonoma conductual
caractersticas de la
desesperanza
deterioro motivacional
deterioro intelectual
traumas emocionales
modelo atributivo
las atribuciones que hacen las personas
sobre sus fracasos pueden determinar si
llegan a ser depresivas
dimensiones
interna - externa
global - especfica
estable - inestable
gravedad de la depresin
interno global estable
externo especfico inestable
optimismo pesimismo
Interna Externa
Estable Inestable Estable Inestable
Global
No sirvo
para estudiar
A veces me
va mal en el
estudio
El nivel de
exigencia es
muy alto
Algunos
profesores
son exigentes
Especfica
Sirvo para
estudiar
A veces me
va mal en
aprendizaje
El profesor
de
aprendizaje es
exigente
A veces el
profesor de
aprendizaje es
exigente
Modelo atributivo de la depresin
otras perspectivas de la depresin
alteraciones del funcionamiento de
catecolaminas y endorfinas
frustracin
el no reforzamiento provoca frustracin,
ansiedad y hostilidad (Amsel, 1972)
persistencia de la conducta (Levis, 1976)
la exposicin a eventos incontrolables lleva a
mucha falta de recompensa que crea conductas
persistentes y disruptivas
cuando cambia a una situacin controlable las
conductas disruptivas impiden la recompensa
se crea un crculo vicioso de recompensa de las
conductas disruptivas
expectativa de eficacia
los logros personales nos indican nuestros
grado de autoeficacia
la autoeficacia se desarrolla a partir de la
observacin de los xitos o fracasos de
personas que percibimos como similares
es posible persuadir acerca de la capacidad
e incapacidad
la activacin emocional influye en el sentido
de competencia
tratamiento de las fobias
modelado gradual
modificacin vicaria de las expectativas
del paciente
modelado participativo
seguridad adicional
la incentivacin crea una situacin de
presin social para enfrentar