Durante el periodo sensorio-motor, el nio ha adquirido
capacidades que le permiten actuar e interaccionar con las
cosas y las personas, y que constituyen su mente o inteligencia.
Una de las principales caractersticas de los hombres es la de construir representaciones precisas de la realidad que le permiten actuar sobre ella y anticipar lo que va a suceder.
Pero hacia el final del periodo sensorio-motor, empieza a manifestar una capacidad nueva: la de utilizar medios simblicos para referirse a las cosas o a las situaciones sin necesidad de actuar sobre ellas materialmente.
La capacidad de representacin y comunicacin se desarrolla a una enorme velocidad durante el 2 ao y es por medio de ellas , que en vez de actuar directamente sobre un objeto puede servirse de algo que lo sustituye.
Segn Piaget, lo caracterstico de la representacin humana es la utilizacin de significantes diferenciados de los significados que representan; lo cual constituye un aspecto mas de la capacidad que tiene el sujeto para construir y organizar el mundo que tiene a su alrededor.
Hacia el segundo o tercer estadio del periodo sensorio- motor, el nio empieza a ser capaz de reconocer situaciones a partir de tan solo un aspecto de la situacin.
La percepcin de una parte del objeto se convierte as en un ndice de la presencia de este, pero todava el nio no dispone de una autentica representacin.
La imitacin desempea un importante papel en la gnesis de esta capacidad representativa y el nio va a utilizar representaciones motoras antes de analizar otras mas abstractas.
A partir del quinto estadio, Piaget se dio cuenta que aparecan diversas manifestaciones de esa capacidad de representacin a la que denomino funcin simblica o funcin semitica. La capacidad de representacin es la capacidad de utilizar significantes para utilizar significados.
En psicologa se utiliza en dos trminos diferentes :
Piaget- Para referirse a esa capacidad nueva que utiliza significantes diferenciados de los significados. El estudio de esa capacidad de representar y de los vehculos por medio de los cuales se lleva a cabo constituyen el primer sentido de representacin.
La representacin se usa para referirse a los modelos , o representaciones de la realidad que los sujetos que la construyen .
PIAGET : Establece que durante el periodo sensorio motor la existencia de una capacidad de interpretacin de ndices y seales , que otros llaman representacin , pero el no utiliza ese termino hasta que no se establece la diferenciacin entre significantes y significados.
Capacidad de reproducir mediante acciones del propio sujeto otras acciones que tienen lugar a su alrededor debidas a la actividad de personas o de objetos.
La imitacin esta muy relacionada con el desarrollo de la inteligencia y el sujeto solo podra imitar acciones o movimientos que ya posee parcialmente.
Las primeras imitaciones son una especie de contagio y ya desde los primeros das los recin nacidos que escuchan a otro recin nacido llorar pueden hacerlo ellos mismos.
Es una prefiguracin de la representacin y constituye una especie de representacin en actos materiales pero no de pensamiento , por ello la imitacin el paso de la actividad sensorio-motora a la representacin.
Esta se diferencia de otros aspectos de la actividad mental y mientras que la inteligencia constituye un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin , es decir , de la modificacin del sujeto en funcin del modelo. Al final del periodo sensorio motor empieza a producirse un tipo de imitacin que difiere de las anteriores. La representacin en acto deja de ser una copia directa, se separa de su contexto y por tanto se convierte en un significante anunciado de su significado.
Esa imitacin diferida supone entonces la existencia de un modelo mental interno puesto que el sujeto ya no tiene presente el modelo real que percibi anteriormente.
Constituyen una forma de representacin interna, son un elemento importante para el recuerdo, pero tambin una gua para la accin (la cara de una persona conocida, un paisaje
Existen tambin imgenes auditivas (la voz de una persona, los ruidos del viento) as como imgenes gustativas u olfativas (sabor cido de un limn, el olor de la tierra mojada)
Las imgenes nos sirven como una gua y tambin nos permite anticipar el resultado de nuestras acciones.
Nos muestra algunas manifestaciones indirectas ya que la mayor parte del fenmeno permanece oculto, estos efectos de tipo indirecto son el dibujo la facilitacin o dificultacin de ciertas actividades mentales.
A lo largo de la historia se ha atribuido una importancia cambiante a las imgenes:
Segn Kosslyn, Aristoteles afirm que El pensamiento es imposible sin las imgenes.
Para los filsofos empiristas el origen del conocimiento se encuentra en la percepcin y sta da lugar a imgenes que denominan ideas.
Locke deca que el pensamiento sera una secuencia de imgenes pero esto plantea dificultades ya que las imgenes no son abstractas sino concretas.
Wundt empez a poner de manifiesto la existencia de un pensamiento independiente de las imgenes y del lenguaje. Durante algunos aos se presto atencin a un tipo particular de imgenes que son especialmente precisas e intensas: Imgenes eidticas, pero la llegada del conductismo fren este tipo de investigaciones.
Watson deca que hay que estudiar la conducta y no la conciencia y la naturaleza de las imgenes deberan de ser eliminadas como objeto de estudio en el campo de la psicologa; pero los cambios que se produjeron en la psicologa en los aos cincuenta volvieron a desempolvar el inters por las imgenes.
Sin duda las imgenes no son la nica forma de representacin interna del conocimiento ya que ests son analgicas porque guardan un parecido con lo que representan mientras que la representacin proposicional es abstracta. Kossiyn propuso experiencias para ver si con las imgenes se poda realizar operaciones semejantes alas q se llevan a cabo sobre un material concreto en la realidad y planteo el problema de medir distancias sobre una imagen. Para ello se les suministraba a los sujetos un dibujo de una isla en la q haba distintos objetos, cmo un rbol, una cabaa, etc. q estaban situados distintas distancias.
En una poca se estudiaron mucho lo q se llaman las imgenes eidticas q tienen algunos sujetos . Estos describen imgenes tan claras y tan intensas como si fueran dibujos o escenas reales, pueden examinar detalles y las exploran como si las estuvieran viendo realmente.
Las imgenes mentales provienen de la imitacin y constituyen una imitacin interiorizada. Sealan que ay varias razones para dudar de la procedencia directa de las imgenes a partir de la percepcin.
Los estudios sobre el desarrollo de las imgenes en los nios han mostrado que estas se encuentren muy ligadas al nivel de desarrollo intelectual del nio, de tal forma que podra decirse que el nio forma imgenes de las cosas o de las situaciones segn las entiende, mas segn se desarrollan delante de el.
Las imgenes se pueden clasificar en reproductoras cuando se trata simplemente de representarse algo que se ha percibido anteriormente, como el rostro de una persona conocida, o un objeto familiar, que ya no esta presente.
Las imgenes reproductoras pueden serie configuraciones estticas , cuando imaginamos simplemente el objeto de que se trate;de movimientos o cambios de posicin, cuando imaginamos un movimiento q hemos visto anteriormente;de transformaciones, cuando imaginamos, por ejemplo, un cambio de formas que ya conocemos .las imgenes anticipadoras , por su parte, pueden ser por igual de movimientos o de transformaciones.
Piaget e Inhelder: la produccin de las imgenes supone una anticipacin o una reconstruccin.
Critican la idea de Bergson, que conceba la inteligencia como el proceso de reconstruir un proceso continuo mediante elementos discontinuos como las imgenes.
Piaget: el conocimiento presenta dos aspectos
I. El conocimiento figurativo II. El conocimiento operativo
LA PERCEPCION: copia del modelo y solo funciona en presencia del objeto LA IMITACION: una copia que puede presentarse tanto en presencia como en ausencia del objeto LAS IMGENES MENTALES: por medio de reproduccin interiorizada
A este tipo pertenecen las acciones sensorio-motores, que son materiales y actuales Las acciones interiorizadas de tipo preoperatorio Las operaciones de la inteligencia
El dibujo surge como una actividad motora y los primeros dibujos se limitan a reproducir movimientos de la mano
El nio imita movimientos y pronto tambin imitara los objetos o personas que lo rodean
El dibujo es una forma de imitacin de la realidad.
Tambin es un indudable componente cognitivo que hace que refleje muy bien la comprensin que el nio tiene de la realidad
En el estudio del dibujo, se examinan trabajos de Prez o Preyer, monografas como las de Ricci, Sully le dedica interesa alas observaciones, basndose en dibujos de personas y animales, estableciendo un sistema de 3 estadios: el de garabatos sin forma o esquema lunar de la cara humana y el de las figuras humanas y animales.
Hay muchas maneras de estudiar los dibujos, de acuerdo con los temas, con la precisin de los detalles, con la realizacin de tcnica, perspectiva
LUQUET Comienza a establecer que el dibujo infantil es fundamentalmente realista y que esa es su caracterstica esencial. Ningun concepto define mejor el dibujo infantil en conjunto, que el concepto realismo Es realista por la naturaleza de sus temas, es cuando se interesan mas por las formas de vida , y no por las formas bellas. El dibujo infantil va pasando por una serie de fases y el realismo debe adjetivarse , pues en cada fase hay un tipo especial de realismo.
Primera etapa Realismo Fortuito: El dibujo empieza siendo una prolongacin de la actividad motora que queda plasmada sobre un soporte. Es una actividad de juego, primero de accin, pero pronto se transforma en simblico por esa tendencia realista que le lleva a tratar de plasmar la realidad circndate.
Los primeros dibujos de los nios consiste en lo que se le ha denominado garabatos, lneas, dejadas sobre la hoja que reproducen los movimientos que el nio esta explorando , trazos rectos o curvos, que repiten una y otra vez. La comprensin que tiene el nio es muy SINCRETICA .
Sonidos, percepciones visuales, sabores u olores se relacionan muy estrechamente en la percepcin infantil de las cosas. El ruido y el movimiento aparecen reunidos en formas circulares. Los nios no solo muestran el aspecto visual en sus dibujos, sino tambin el movimiento, el sonido u otras caractersticas que les llama la atencin. Los garabatos son huellas de los gestos que el nio realiza explorando los movimientos y pueden tener muchas formas. Realismo Fortuito El dibujo todava es una prolongacin de la actividad motora, consiste en la realizacion de barridos del papel o de garabatos, pero el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin Realismo Frustrado Todava no es capaz de organizar en una unidad los elementos del modelo, pero los coloca como puede. En la representacin de la figura humana aparecen los cabezudos, constituidos por una cabeza de la que salen directamente lneas que representan las extremidades. Realismo Intelectual Representan los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la perspectiva, con superposicin de varios puntos de vista. Se representan igualmente partes ocultas del modelo Realismo Visual Hacia los ocho o nueve aos al nio empieza a representar el modelo total como se ve, tratando de ser autnticamente realista Segunda fase Realismo Frustrado: por que el nio comienza a intentar a dibujar algo preciso pero su intencin se estrella con obstculos que le le impiden lograr el resultado que pretende. El primero de ellos es el control motor. Otro obstculo que seala Luquet les que para que el nio pueda producir lo que ve, y es el carcter limitado y discontinuo de la atencion infantil. El nio solo reproduce algunos detalles del objeto que representa, no por que ignore los otros sino por que no se fija en ellos en ese momento, y puede aadirlos si los sealan que falta. En algunos casos aquellos que mas le interesan se representan mucho mas grande , sin guardar proporciones con otros elementos del dibujo.
El rasgo mas importante de esta etapa es lo que denomina la capacidad sinttica que se ponme de manifiesto en lo referente a las proporciones, o la disposicin de los elementos o la orientacin de estos. Respecto a la disposicin de lo elementos las cosas que tienen que estar juntas muchas veces aparecen separadas alreves.
Tercera etapa Realismo Intelectual: en esta etapa el realismo infantil es del tipo intelectual, esto quiere decir que el dibujo tiene que reproducir todos los detalles del objeto, y sobre todo lo que se consideren importantes, con independencia de la posicin que tenga. El nio no dibuja lo que ve, si no que dibuja lo que ve del modelo. Es como si el nio tuviera un imagen interna en las que se renen las formas del objeto, pero tambin las valoraciones o los intereses y todo ello se refleje en el dibujo, sin que este produzca, entonces, la percepcin del objeto sin muchas cosas mas. Esta fase del dibujo es la representativa y la que llama mas la atencin.
TRANSPARENCIA: Dibujar aquellas cosas que estn que estn ocultas haciendo que lo que las tapa sea transparente
ABATIMIENTO: Proyeccin del objeto sobre el suelo, se utiliza mucho para representaciones de casas en las que la fachada se muestra de frente mientras que el interior de las habitaciones se representa desde arriba Ejemplo; persona vista de frente pero con la nariz de perfil esto mas que una falta de sntesis es un exceso por mantener todos los puntos de vista posibles
REALISMO VISUAL: Representa la realidad tal y como la est viendo , suprime las partes no visibles de los objetos. La evolucin del dibujo no es lineal sino que se producen avances y retrocesos El dibujo tiene un enorme valor pedaggico y para el nio es una forma de representacin de la realidad que le resulta mucho mas natural que la escritura El dibujo tiene un carcter simblico que aproxima el significante al significado. Al dibujar el nio profundiza su conocimiento de la realidad y su capacidad de observacin
Los nios aprenden por medio de la accin que produce transformaciones en la realidad, y a partir de las resistencias que esta ofrece a las acciones.
Ni el lenguaje ni las restantes formas de representacin, pueden sustituir a la actividad transformadora del sujeto.
Las imgenes audiovisuales slo favorecen los aspectos figurativos, pero no desarrollan lo operativos, que son los que permiten entender las transformaciones y actuar sobre ellas.
Ensayo: de Los Procesos de Composicion y Desconposicion de Los Numeros Como Antecedentes de La Compresión de Los Algoritmos Convencionales para La Suma y La Resta