Um ensino de gramtica alm da anlise sinttica.

Denise Frutuoso dos Santos Azanha. R.A.613112155

E-mail: adulcemaria@yahoo.com.br
Professora Orientadora: Aparecida de Lourdes Bonanno, Ms.
E-mail: lourdesbonanno@uninove.br

INTRODUO
O presente artigo se prope a ser uma discusso sobre o
ensino de gramtica em nossas escolas. O tema de suma
importncia, pois o estudo de gramtica um dos principais
fatores para a aquisio do registro culto da lngua. Por anos,
teve como foco o estudo de uma metalinguagem especfica,
tendo como base uma linguagem artificial, no condizente com
a realidade lingustica dos educandos e sem tambm encontrar
parmetros nas prticas scio-comunicativas. Com o advento
e desenvolvimento dos estudos lingusticos, o modelo
tradicional de ensino gramatical passou a ser contestado e
outras abordagens foram sendo propostas. Essas novas
abordagens tm como base a anlise e a produo textual. A
riqueza textual privilegiada, partindo de diferentes gneros
discursivos, que no abordam somente a norma culta, mas
tambm as diferentes variantes de nosso idioma.



OBJETIVOS
* Refletir sobre a necessidade de se pensar em um ensino
gramatical que contemple o estudo da norma culta, mas
tambm das outras variantes do portugus brasileiro;
*Discutir sobre a importncia do estudo da gramtica como
forma de reflexo sobre a lngua e tambm como acesso
norma culta do idioma; fator de ascenso social.


DESENVOLVIMENTO
A partir do trabalho de alguns autores, como (SALLES, PILATI,
NAVES, & VICENTE, 2011), trato de levantar pontos sobre a crtica ao
ensino tradicional. Segundo os autores lidos, a partir do
desenvolvimento da cincia Lingustica, a forma tradicional de se
tratar a linguagem em nossas escolas passou a ser discutida por
causa da metodologia do 'decoreba', ou seja, exigir ao aluno que
decore a nomenclatura gramatical e a aplique, sem reflexo, a
exerccios de anlise lingustica, que tem como parmetro uma lngua
artificial, distante da realidade lingustica do educando. No primeiro
captulo se aprofunda a discusso sobre a questo do erro lingustico,
pontuando a importncia do desenvolvimento da Lingustica, para a
mudana da disciplina 'Lngua Portuguesa'. A concepo de lngua
como sistema e expresso esttica foi alterada pela viso de lngua
como comunicao. Dois conceitos complementares de lngua so
abordados. A partir da tica estruturalista, a lngua pode ser vista
como algo externo, social e produto do desempenho lingustico. J
sob a tica gerativista, abordagem formulada por (CHOMSKY, 1986)
a lngua vista como um estado mental, interna, produto de uma
capacidade lingustica bioprogramada. Sendo assim, a educao
formal no deve privilegiar nenhum conceito em detrimento de outro,
pois ambos se complementam. So apresentadas tambm as
definies de gramtica propostas por (TRAVAGLIA, 2004). No
segundo captulo a partir da abordagem de (KOCH & ELIAS, 2010) e
de (PRIETO, 2003) so levantadas algumas questes sobre um
ensino que vai alm do 'decoreba' da nomenclatura gramatical. As
autoras pontuam que o trabalho com a linguagem deve ter como base
o texto, escrito e oral. O foco deve estar no ensino da norma culta,
mas as outras variantes da lngua no devem ser estigmatizadas. O
crucial que o aluno compreenda que antes de tudo a linguagem
uma atividade social realizada com vista realizao de determinados
fins (KOCH & ELIAS, 2010).

CONSIDERAES FINAIS
A partir dos elementos apresentados acima, conclui-se que um
trabalho com a gramtica que trate da norma culta da lngua, mas
tambm das outras variantes do Portugus, de forma a ampliar o
universo vocabular do aluno, mas valorizando seu repertrio, deve
se dar tendo como base a anlise e a produo textual. Diferentes
textos, de distintos gneros discursivos e de diferentes portadores,
tanto orais quanto escritos devem ser trabalhados em sala de
aula. O aluno necessita dominar a variante culta de seu idioma,
pois est presente nas esferas mais elevadas da comunicao
social. Contudo, a riqueza lingustica de nosso pas no deve ser
deixada parte, pois a lngua um fator identidade e at mesmo
nas variantes oriundas das camadas menos favorecidas
socialmente se encontram regras de composio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS _
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KOCH, I. V., & ELIAS, V. M. (2010). Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo.:
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LEITE, L. C. (1999). Gramtica e Literatura; desencontros e esperana. So Paulo: tica.
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SALLES, H., PILATI, E., NAVES, R. R., & VICENTE, H. G. (jul. dez/2011). Educao Lingustica
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TRAVAGLIA, C. (2004). Gramtica ensino plural. So Paulo: Cortez.





REVISO TERICA
Uma educao de qualidade prima por alunos competentes
linguisticamente, tanto nas produes orais quanto nas produes
escritas. Para tanto, as aulas devem ser espaos de reflexo sobre
a linguagem, em situaes reais de comunicao. crucial que o
trabalho com a linguagem seja feito de forma a ampliar o
vocabulrio do aluno, pois como comenta (FREIRE, 1982:22) a
leitura de mundo sempre precede a leitura da palavra e a leitura
desta implica a continuidade da leitura daquele. O aluno necessita
que seu vocabulrio seja expandido para que a sua viso de mundo
tambm o seja. Dessa forma, o ensino de gramtica no deve ser
um fim em si mesmo, mas deve ser um espao para o estudo da
lngua, em suas mltiplas realizaes sociais. (KOCH & ELIAS,
2010) comentam que o estudo da lngua deve ter como foco o texto,
pois lugar de interao de sujeitos sociais, os quais
dialogicamente, nele se constituem e so constitudos.




METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a realizao desse projeto foi a
bibliogrfica (conceitual, terica, seletiva, crtica e avaliativa).
A partir da bibliografia pesquisada foram levantados os
principais pontos pertinentes ao tema em questo. O
instrumento de trabalho utilizado foi o fichamento das obras
pesquisadas, contendo os pontos essenciais para o
desenvolvimento do artigo
Esse trabalho direcionado aos interessados ao estudo e
ensino de Lngua Portuguesa.