EL APRENDIZAJE DE LOS DIVERSOS

CONTENIDOS CURRICULARES
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls
(1992), los contenidos que se ensean en
los currculos de todos los niveles
educativos pueden agruparse en tres reas
bsicas: conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal.
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS
El saber qu o conocimiento declarativo ha sido una de las reas de contenido ms
privilegiadas dentro de los currculos escolares de todos los niveles educativos. Este tipo
de saber es imprescindible en todas las asignaturas.
Significado de SABER QU:
Aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos
y principios. Algunos han preferido
denominarlo conocimiento declarativo,
porque es un saber que se dice, que se
declara o que se conforma por medio del
lenguaje.

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
Conocimiento factual
Conocimiento
conceptual
El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan
informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de
la letra".

Ejemplo:
Nombre de las capitales de los distintos pases
La frmula qumica del cido sulfrico
Los nombres de las distintas etapas histricas de nuestro pas
El conocimiento conceptual se construye a partir del aprendizaje de conceptos,
principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma
literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas
definitorias y las reglas que los componen.
El aprendizaje factual se logra por una asimilacin literal sin comprensin de la
informacin, bajo una lgica reproductiva o memorstica y donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos relativos a informacin a aprender; mientras que
en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilacin sobre el significado de la
informacin nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.

EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la
ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas,
mtodos, etctera.

Podramos decir que a diferencia del saber qu, que es de tipo declarativo y
terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en la
realizacin de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de
acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una
meta determinada (Coll y Valls, 1992).

Ejemplos de procedimientos pueden ser:
La elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas
El uso de algoritmos u operaciones matemticas
la elaboracin de mapas conceptuales
El uso correcto de algn instrumento como un microscopio, un
telescopio un procesador de textos
Tomando como referente a Valls (1993), durante el aprendizaje de procedimientos es importante
clarificarle al aprendiz:

La meta a lograr,

La secuencia de acciones a realizar, y

La evolucin temporal de las mismas.

Asimismo, se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que
comprenden:
1. La apropiacin de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. sta es una etapa
donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todava de ejecucin de la tarea. Se
centra en proporcionar al aprendiz la informacin o conocimiento factual relacionado con el
procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y
condiciones para su realizacin, as como las reglas generales de aplicacin.


2. La actuacin o ejecucin del procedimiento, donde al inicio el aprendiz procede por tanteo y
error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de prctica con
retroalimentacin. En esta fase, se llega a manejar un doble cdigo: declarativo y procedimental.
Debe culminar con la fijacin del procedimiento.

3. La automatizacin del procedimiento, como resultado de su ejecucin continua en situaciones
pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste,
unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.

4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca
claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el
que se inicia en su aprendizaje).

El aprendizaje de los procedimientos, como el de los otros tipos de contenido, implica un proceso
gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un
continuo, desde los momentos iniciales de aprendizaje hasta los finales del mismo). Estas
dimensiones relacionadas entre s son las siguientes:

1. De una etapa inicial de ejecucin insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecucin rpida y
experta.

2. De la ejecucin del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la
ejecucin con un bajo nivel de atencin consciente y una realizacin casi automtica.

3. De una ejecucin con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos
del procedimiento, hasta una ejecucin articulada, ordenada y regida por representaciones
simblicas (reglas).

4. De una comprensin incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende
conseguir, hasta una comprensin plena de las acciones involucradas y del logro de una meta
plenamente identificada.

La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera ms
significativa posible. Para tal efecto, el profesor podr considerar las anteriores
dimensiones y promover intencionalmente que la adquisicin de los procedimientos
sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos.

Finalmente, los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseanza aprendizaje de tipo
procedimental deben incluir:
Repeticin y ejercitacin reflexiva.
Observacin critica.
Imitacin de modelos apropiados.
Retroalimentacin oportuna, pertinente y profunda.
Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocacin de
conocimientos y experiencias previos.
Verbalizacin mientras se aprende.
Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones autnticas, lo ms naturales y cercanas a las
condiciones reales donde se aplica lo aprendido.
Fomento de la metacognicin: conocimiento, control y anlisis de los propios comportamientos.
ACTITUDES,VALORES Y ETICA
PERSONAL Y PROFESIONAL

Hacia donde orientar la educacin en esta poca de
incertidumbre con respecto al destino del hombre?


Qu tipo de hombre debe formarse para que pueda salir
con xito de las crisis recurrentes?
Con base en qu criterios se debe actuar frente a situaciones de
conflicto?

Estas eran preguntas obligadas hace algunos aos y en la actualidad
cobran mayor importancia cuando se habla de una crisis de valores

El desarrollo tecnolgico, la globalizacin de los mercados y de la cultura,
la relevancia de la informacin y del conocimiento en los procesos
productivos y sociales modifican las maneras de entender el mundo y
bosquejan nuevas formas de relacin entre las personas.

La formacin de mejores ciudadanos, y mexicanos, requiere de actores
sociales con posibilidades de autodeterminacin, con capacidad para
representar intereses y demandas, y para ejercer tus derechos
individuales y colectivos dentro de las normas jurdicamente establecidas

En si necesitamos desarrollar valores, actitudes, capacidades y
habilidades generales que permitan el dominio y la creacin de nuevos
conocimientos
.
El eje de todo esto se encuentra en la educacin y los maestros, y lo ms
importante en ti Por qu? No tendra sentido hablar de tica, valores y
actitudes si no hay nadie a quien le interese desarrollarse como individuo.
OBJETIVOS:

Reconocer y valorar la especificidad del ser humano como ser capaz para
darse a si mismo principios racionales que orienten su vida, individual y
colectivamente
Identificar y analizar crticamente los problemas morales, valores y
proyectos ticos de la comunidad donde se pertenece.


Reconocer y analizar cuestiones relativas a los valores morales
fundamentales en funcin de la vida personal, colectiva como joven.
Mostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia otras opciones ticas,
desde juicios y valoraciones de autonoma moral.


Mostrar actitudes de rechazo hacia todo tipo de injusticia, corrupcin,
guerra, crmenes, secuestro, etc. Mostrando compromiso con los
proyectos ticos y morales.
Elaborar juicios morales de valor reconociendo el problema de la
justificacin de normas, valores y principios de actuacin.


Debatir de forma racional, con respeto y abierta acerca de problemas
ticos, valorando siempre el dialogo, como medio para la superacin de
conflictos.
Ejercitarse, meditar e imaginar como tomar medidas para resolver o
paliar problemas morales.


Desarrollo de la capacidad de elaborar juicios moral

Durante mucho tiempo, los que fijaban las normas y valores morales eran
los viejos y las instituciones tradicionales como el gobierno, iglesias,
escuelas, esto fue paulatinamente quedando atrs y los jvenes de hoy
en da tienen otros lderes y valores morales

Con el avance de las tecnologas se hacen uso de las herramientas, de la
tcnica, para manifestar su inconformidad con los esquemas estticos de
la sociedad anterior, siempre buscando el confort de los nuevos estilos
de vida.
Aparece el movimiento feminista, que tiene como finalidad primordial la
igualdad de oportunidades entre los sexos, competir con los hombres
por un puesto de trabajo y lograr el divorcio, desde mi punto de vista
esto ha modificado la conducta social.
En los ltimos aos nos preguntamos sobre la importancia de la prdida
de los valores, y si el desarrollo tecnolgico, la globalizacin de los
mercados y de la cultura, la relevancia de la informacin y del
conocimiento en los procesos productivos y sociales modifican el hbitat
del hombre como tambin sus principios ticos.

A partir de la dcada de los sesenta, todo cambi y notamos que quienes
promovan los valores sociales tambin cambiaron, es una mejor justicia
entre los gneros, trae aparejado un desequilibrio social muy grave.


Se busca formar ciudadanos con capacidad de discernir y ejercer sus
derechos individuales