Diseo Profr. Alejandro M.

Vique Lpez
JEFATURAS DE ENSEANZA XIX
PROFR. BENITO CORIA ADAME
PROFR. GABRIEL QUEVEDO GARCA
PROFR. JOSE MARA MUOZ CELAYA
PROFR. ALEJANDRO MAGNO VIQUE LPEZ

PLAN DE CLASE
SUSTENTO NORMATIVO
Secretara de Educacin Pblica

MANUAL DE
ORGANIZACIN
DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN
SECUNDARIA


SEPTIEMBRE DE 1981



Acuerdo
98
Condiciones
Generales de Trabajo

Pg. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teora, ni hacer de la
planeacin una rutina administrativa.

El segundo mbito de la planeacin se enfoca al trabajo en las
aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con
claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en
el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su
disposicin, tanto los impresos como los electrnicos, qu es lo
que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a
partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles
para que el estudio resulte interesante y placentero.

Asimismo, el profesor deber establecer cmo se percatar de
los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben
superar.




Este mbito de la planeacin no debe ser rutinario, por
el contrario, debe ser pertinente, til y viable en el que
se incluyan las asignaturas del plan de estudios.

La planeacin del segundo mbito tambin debe ser
pblica. Los padres de familia deben estar enterados de
los aprendizajes que son indispensables para que sus
hijos continen satisfactoriamente su formacin, de lo
que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y
cmo lo van a aprender, es decir, qu tipo de
actividades se les plantearn para que estudien. No es
necesario tener formatos con informacin que se
puede leer en los programas, bastar una relacin
clara, secuenciada y verificable de lo que se va a
trabajar con los alumnos.
I.-Planear sus labores educativas de modo que su actividad
docente cumpla con los fines formativos e instructivos previstos
en el plan y programas de estudio vigentes;

II.-Determinar los procedimientos necesarios para el mejor
desarrollo de la tarea educativa, la articulacin indispensable
entre la teora y la prctica, y la correlacin armnica con las
dems reas o asignaturas que integran el plan de estudios;

III.-Emplear una metodologa que comprenda tcnicas y
procedimientos que promuevan la participacin de los
educandos en el proceso de enseanza-aprendizaje, como
agentes de su propia formacin;

IV.-Utilizar en la realizacin de su trabajo el material didctico
ms adecuado al plan y programas de estudio. Los libros de
texto sern siempre los que se encuentren oficialmente
aprobados;

Acuerdo
98
V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes,
necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo
previsto para el desarrollo del contenido
programtico, a la consecucin de los objetivos y a
las circunstancias del medio en que se realice al
proceso enseanza-aprendizaje;

VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su
cargo, conforme a las normas establecidas al
respecto;

VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y
extraescolares, segn lo requieran el contenido
programtico, la naturaleza de la materia de estudio
y las necesidades del proceso educativo;
CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO
ART. 25
FRACC. V - VI
V.- DESEMPEAR LAS FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO
CON LA INTENSIDAD Y CALIDAD QUE ESTE REQUIERA.

VI.- OBEDECER LAS ORDENES E INSTRUCCIONES QUE
RECIBAN DE SUS SUPERIORES EN ASUNTOS PROPIOS DEL
SERVICIO. UNA VEZ CUMPLIDAS EXPRESARAN LAS
OBJECIONES QUE AMERITEN.

SERVICIOS DOCENTES

Impartir la educacin secundaria conforme a los
objetivos de la misma, al plan y programas de
estudio, as como a las leyes, normas, reglamentos y
disposiciones educativas vigentes.
Secretara de Educacin Pblica

MANUAL DE
ORGANIZACIN
DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN
SECUNDARIA


SEPTIEMBRE DE 1981



FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.

Uno de los propsitos de la tarea del docente
es contribuir a que los alumnos aprendan a
aprender, es decir, no solo ensear a los
estudiantes los contenidos propios de la
asignatura, si no ensearles tambin a
aprender por s mismos, ser autosuficientes
en la bsqueda, consulta e interpretacin de
la informacin, saber emplearla y relacionarla
con la vida.

Si este propsito se logra, la educacin
secundaria no solo ser informativa sino
formativa, es decir, promover y motivar a
los estudiantes a aprender, a explicar la
realidad a partir de preguntar, analizar,
comprender, relacionar los conocimientos
y su entorno. Por ello la planeacin de la
enseanza cobra importancia a partir de la
seleccin y organizacin de las actividades
pertinentes realizadas por el docente para
lograr el aprendizaje de los alumnos.

Para concretar la planeacin, se sugiere al maestro
tomar en cuenta el diseo de estrategias de
aprendizaje, ENTENDIDAS COMO UN
PROCEDIMIENTO SECUENCIADO DE ACCIONES
orientadas hacia a la apropiacin de los
contenidos de la asignatura por los alumnos. Las
estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue
de una serie de destrezas de los alumnos como:
tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros,
subrayar y detectar palabras clave, hacer
resmenes, escribir conclusiones, elaborar
esquemas y mapas conceptuales, hacer fichas de
trabajo, registra observaciones, consultar libros,
comentar y discutir con los compaeros y el
maestro, consultar a maestros de otras
asignaturas etc.

El constructivismo es una corriente pedaggica
basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin
problemtica lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo
El constructivismo educativo
propone un paradigma en donde el
proceso de enseanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso
dinmico participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica
construccin operada por la
persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente").
El constructivismo en pedagoga se aplica
como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin.

Cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky.
Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin
con el medio.
Ausubel
De acuerdo al aprendizaje significativo,
los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos.
El aprendizaje segn Vygotsky.
Es un proceso de cambio que conduce a que en cada
perodo evolutivo nazca lo nuevo y a la vez lo viejo se
reestructure sobre una nueva base. El desarrollo se
produce en la relacin con los otros, estos vnculos
permiten explotar las capacidades y llegar a niveles de
comprensin de la realidad y de s mismos que solo es
imposible de alcanzar.
Estos solo son posibles, en la comunicacin con los
otros y en el marco del desempeo o la ejecucin de
determinadas actividades.


Descarga
Administrativa
QUE DEBE LLEVAR LA PLANEACIN DE UNA
SECUENCIA DIDCTICA?
NOMBRE Y CLAVE DE LA ESCUELA
APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIONES/PERIODOS
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR
BLOQUE EJE RECURSOS DIDCTICOS
INICIO
Conocimiento antecedente
pregunta detonadora
Desarrollo
Bsqueda de la informacin
Organizacin de la informacin
Plenaria
generalizacin
Cierre
Evaluacin
Retroalimentacin
Observaciones
Son indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la
evaluacin en el aula.
Firmas V B
ASIGNATURA GRADO Y GRUPO
LAS SECUENCIAS Y SITUACIONES
DIDCTICAS COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

SECUENCIA DIDCTICA
Conjunto de actividades lgicas organizadas,
sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan
el desarrollo de conceptos, habilidades y
actitudes, a partir de las competencias y
los aprendizajes esperados. Se integran por
una serie de actividades (situaciones
didcticas) con un nivel de complejidad
progresivo, las cuales se presentan de manera
ordenada, estructurada y articulada.
QU SON LAS SITUACIONES
DIDCTICAS?
Tipos de situaciones didcticas
desde la mirada de Laura Frade
Analtico sinttica:
Estudio de casos.
Solucin de problemas.
Juegos.
Dinmicas grupales.
Productos ya elaborados para su anlisis.
Visitas guiadas: museos, lugares
histricos y naturales.
Caractersticas de las situaciones
didcticas
Despertar curiosidad y motivacin.
Incluir situaciones de contexto real, claras y complejas
donde el alumno resuelva algo.
Establecer un algoritmo de trabajo donde se describa
paso a paso para resolver la actividad.
Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo)
para desarrollar competencias de todos los campos
formativos.

Caractersticas de las situaciones
didcticas
Describir los productos de aprendizaje
esperados, en cuanto a: proceso de
construccin, adquisicin y uso del
conocimiento.
Describir por adelantado las caractersticas de
los productos que se han solicitado en una
rbrica, de manera que el estudiante sepa
cundo (perodo de entrega) y cmo ser
evaluado.
Tipos de situaciones didcticas
desde la mirada de Frida Daz Barriga
Proyectos situados.
El aprendizaje basado en
problemas.
El mtodo de casos.
Aprender sirviendo en contextos
comunitarios.
Tipos de situaciones didcticas
desde la mirada de la Pedagoga de la
integracin
Actividades de exploracin.
Actividades por resolucin de problemas.
Actividades de aprendizaje sistemtico.
Actividades de estructuracin.
Actividades de integracin.
Actividades de evaluacin.
Actividades de regularizacin.
Pasos o elementos esenciales para
dinamizar el trabajo con situaciones
didcticas
TENGO QUE TENER
SIEMPRE EN MENTE
Y...
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE QUE
TRABAJAR LAS 5 COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
EN LA EDUCACIN BSICA

1.- Competencias para el aprendizaje
permanente.
2.- Competencias para el manejo de la
informacin.
3.- Competencias para el manejo de
situaciones
4.- Competencias para la convivencia
5.- Competencias para la vida en sociedad
El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en accin.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la
Revolucin Industrial
2. Explica las caractersticas de la
sociedad de la Revolucin
Industrial
3. Consecuencias de la
Revolucin Industrial
Ejemplo:
y se lo explicas a un amigo...
Entra en Internet para investigar
por qu la Revolucin Industrial
cambi la forma de vivir de las
personas
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE SABE PONER EN
PRCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.
PARA QUE MIS
ALUMNOS Y ALUMNAS
APRENDAN HACIENDO
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS Y
SIN SENTIDO
TIPO DE SECUENCIAS
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prcticas
Integradoras
INDUCTIVA (1 CLASE)
Apertura
El profesor
organiza al
grupo para una
actividad ldica,
colaborativa,
inductiva o
problematizadora
Desarrollo
Se realiza la
actividad.
Cierre
Reflexin
Conclusiones
SITUACIN
DIDCTICA (1 CLASE)
Apertura
El profesor
presenta un
problema o
situacin para que
el alumno ponga a
prueba sus
conocimientos.
No les dice qu
hacer. Slo observa.
Aqu se produce el
aprendizaje al
movilizar sus
conocimientos.
Desarrollo
El alumno expone
sus resultados.
El profesor corrige
o integra el resultado
al conocimiento
formal.
En su caso, ensea
algn procedimiento.

Cierre
El alumno integra
los conocimientos
de la apertura y el
desarrollo.
El profesor revisa.

SITUACIN-
PROBLEMA (1 CLASE)
Apertura
El profesor
pide a los
alumnos que
escriban sus
ideas de un
tema
sabiendo que
son
incorrectas.
Desarrollo
El profesor
presenta la
informacin
para corregir
esas ideas.
Cuestiona a
los alumnos.
Cierre
El alumno
redacta sus
conclusiones,
que deben
diferenciarse
de su idea
inicial.
El profesor
revisa.
INFORMATIVA (1
CLASE)
Apertura
El profesor
presenta el
tema,
puede
preguntar
conocimientos
previos
Desarrollo
Expone el
tema,
y el alumno
toma el
apunte,
dictado o
copiado.
Cierre
El profesor
interroga
sobre detalles
expuestos.
Corrige y
califica.
PROCEDIMENTAL (3 O
MS CLASES)
Apertura
El profesor
demuestra el
procedimiento
Desarrollo
Ejercicios.
Corrige.
Cierre
Pruebas.
Califica.
PRCTICAS (6 CLASES
O MS)
Apertura
El profesor
presenta los
procedimientos
del taller o
laboratorio,
que
secuenciados
generan un
producto final.

Desarrollo
Se realizan
los
procedimientos
hasta concluir
el producto.
El profesor
revisa y corrige.

Cierre
Se presentan
los productos.
El profesor
califica.

INTEGRADORAS (6 O
MS CLASES)
Apertura
El profesor
presenta las
condiciones
del proyecto:
producto,
tiempo,
recursos,
presentacin.
Desarrollo
Los
alumnos
planifican las
tareas y las
realizan.
El profesor
revisa o
apoya.
Cierre
El alumno
presenta el
producto.
El profesor
dirige la
evaluacin.
SECUENCIAS
DIDCTICAS
Planificacin
Gestin
Evaluacin
INFORMACIN PARA
PLANIFICAR
Tipos de
alumno
Tipos de
secuencias
Estrategias
didcticas
REFLEXIN DOCENTE
Previa a la
secuencia
Propsitos,
alumnos,
estrategias
Durante la
secuencia
Ambiente,
adecuaciones,
intervencin
Posterior a
la secuencia
Aprendizajes
logrados,
dificultades y
mejoras
PLANIFICACIN DE LA
SECUENCIA
Dosificacin
de
contenidos
por
bimestre
Definir el
tipo de
secuencias
necesarias
Diagnstico
del grupo
Definir
estrategias
de gestin
y
evaluacin
Disear las
secuencias
Planificar
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Verbo Producto
Recursos
y tiempo
Nivel de
dominio
EJEMPLO DE UNA SITUACIN
DIDCTICA
NOMBRE Y CLAVE DE LA ESCUELA
APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIONES/PERIODOS
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR
BLOQUE
EJE
RECURSOS DIDCTICOS
ASIGNATURA
GRADO Y GRUPO
Secundaria Bonifacio Garca
Clave 17DES0047K
Geografa
1 A,1 B
Distingue la importancia de la captacin del
agua en cuencas hdricas, as como la
disponibilidad del agua en el mundo y en
Mxico.
4 Sesiones del 8 al 12
Valoracin de la diversidad natural.
II DIVERSIDAD NATURAL DE LA TIERRA
GEOGRAFIA DE MXICO Y DEL
MUNDO
COMPETENCIAS NATURAS
VIDEO - CUESTIONARIO,
RESUMEN- INTERNET
1.- Se integran equipos de trabajo.
2.- Se da la lectura en todo el grupo, basura en el can del sumidero Noticia
del martes 26 de Noviembre del 2013, en donde se plantea el problema.
3.- Se proyecta el video El can del basurero para detectar la problemtica
existente y hacer conciencia en el alumno sobre el dao del hombre hacia la
diversidad natural principalmente a las cuencas hdricas de Mxico.
4.- Se da las indicaciones al grupo para la formulacin de preguntas claves que
versaran sobre el impacto ambiental para que las anoten tanto en el pizarrn como
en su cuaderno para proceder su investigacin, en peridicos, libros, internet,
revistas, etc. Por ejemplo; Cul es la utilidad que se le da al agua del can del
sumidero en beneficio de su poblacin? Etc.
INICIO
Conocimiento antecedente
pregunta detonadora
5.- Todas las preguntas que se elaboren tendern al desarrollo de competencias
tomando en cuenta los temas que se relacionen con esta actividad.
Desarrollo:
Bsqueda de la informacin, Organizacin de la informacin
Plenaria, generalizacin
Reunidos en equipos analizan sus investigaciones, buscan informacin, dando respuesta a las
preguntas formuladas.
Elaboran carteles para la presentacin del trabajo.
Se resuelven las dudas entre compaeros de equipo y con el maestro.
Elaboran mapas para la ubicacin del lugar.
Cada equipo tendr que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminacin
ambiental, principalmente en cuencas hdricas de Mxico y el mundo y sus consecuencias en la
sociedad.
Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solucin a este caso.
Se har una plenaria para la solucin a dudas del grupo en donde intervendr el profesor, Cada
equipo dar sus conclusiones con un mensaje sobre el cuidado del agua y su importancia para la vida.
Cierre
Evaluacin
Retroalimentacin
Observaciones
Firmas V B
Cada equipo entregar al maestro los productos que elaboraron y expusieron al
grupo, para la evaluacin del equipo,
Se elaboraran un examen de 5 preguntas,
Competencias por asignatura


59
Competencias especficas por asignatura
ESPAOL
Competencias Lingsticas
Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico.

Pg. 22


MATEMTICAS
Matemticas
Resolver problemas de
manera autnoma.

Comunicar informacin
matemtica.

Validar procedimientos y
resultados.

Manejar tcnicas
eficientemente.

Pg. 23
60
Competencias especficas por asignatura
CIENCIAS NATURALES
Competencias para la
formacin cientfica bsica
Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.

Toma de decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.

Comprensin de los alcances y
las limitaciones de la ciencia y la
tecnologa en diversos contextos.







GEOGRAFA
Competencias geogrficas
Manejo de informacin geogrfica.

Valoracin de la diversidad natural.

Aprecio de la diversidad social y
cultural

Reflexin de las diferencias
socioeconmicas.

Participacin en el espacio donde se
vive.
61
Competencias especficas por asignatura
HISTORIA
Competencias a desarrollar
en el programa de historia
Comprensin del tiempo y del
espacio histricos.

Tiempo histrico.

Espacio histrico.

Manejo de informacin histrica.

Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.

Pg. 23





FORMACIN CVICA Y TICA
Competencias cvicas y ticas
Conocimiento y cuidado de s mismo.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad.

Respeto y aprecio de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y
la humanidad.

Manejo y resolucin de conflictos.

Participacin social y poltica.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensin y aprecio por la democracia.
Pg. 23
62
Competencias especficas por asignatura
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Competencias especficas de
Educacin Fsica
Competencias artstica y
cultural
Integracin de la
corporeidad.

Expresin y realizacin de
desempeos motrices
sencillos y complejos.

Dominio y control de la
motricidad para plantear y
solucionar problemas.

Pg. 26
Una construccin de
habilidades perceptivas y
expresivas que dan apertura
al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al
fortalecimiento de las
actitudes y los valores que
favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico
mediante experiencias
estticas para impulsar y
fomentar el aprecio, la
comprensin
y la conservacin del
patrimonio cultural.
Pg. 16
63
El desarrollo de competencias
como propsito educativo
central
SEP (2009)

En los pronunciamientos y definiciones de organismos
internacionales, se aprecia la necesidad de demostrar la
competencia en contacto con contextos y escenarios
reales y relevantes

La investigacin educativa, las competencias se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos slidos, porque su
realizacin implica la incorporacin y movilizacin de
conocimientos especficos, por lo que no hay competencias
sin conocimientos.
64
De qu competencias hablamos?
QU ES UNA TAREA?
QU ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier accin intencionada que
un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema,
el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un
objetivo.
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situacin que se
pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolucin.
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una nica solucin. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relacin con un contexto personal
o social, slo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Bsicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolucin de un problema o
a la elaboracin de un producto.
Pueden realizarse de forma automtica Implican, necesariamente, reflexin.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.
DIFERENCIAS
PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MS ACTIVIDADES
QUE LLEVAN A LA REALIZACIN DE UN PRODUCTO FINAL
TAREAS
Situacin problema
Contexto
Producto
Actividades
LAS TAREAS DAN
SENTIDO A LAS
ACTIVIDADES DE
AULA
UN PROYECTO
PUEDE TENER
UNA O VARIAS
TAREAS
PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE
Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
Ver a cada alumno-a como nico
Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
Dar protagonismo al alumnado
Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer tareas variadas, sin una nica solucin
Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas,
pequeo grupo, gran grupo)

COMPETENCIAS
BSICAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Ejemplos de tareas
TAREA: ELABORAR UNA LNEA DEL TIEMPO
IDEAS PARA TRABAJAR
EN EL AULA
Actividad inicial del Proyecto de trabajo Un billete de ida y vuelta
La tarea contada por las profesoras Lnea del tiempo de una alumna
Secundaria Bonifacio
Clasificacin de las pocas histricas en Amrica y el Viejo continente
Secundaria Emiliano Zapata
TAREAS: HACER UNA PRESENTACIN DE DIAPOSITIVAS, SUBIRLA A
SLIDESHARE, Y EXPOSICIN ORAL EN EL AULA
PARA VER LAS PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS HAGO CLIC SOBRE CADA
UNA DE ELLAS
Investigar y elaborar una presentacin de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA:
ELABORAR UNA PRESENTACIN DE DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLA DE FORMA ORAL
ACTIVIDAD 1: Buscar en Internet informacin escrita y grfica y recogerla en fichas

ACTIVIDAD 2: Buscar un vdeo para la presentacin

ACTIVIDAD 3: Alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro
diario de aprendizaje

ACTIVIDAD 4: Preparar la presentacin de diapositivas y subirla a SlideShare

ACTIVIDAD 5: Exponer la presentacin a los dems compaeros
SI TE ANIMAS
A continuacin, tienes varios tutoriales
Espacio para compartir presentaciones
de diapositivas en Power Point, Open
Office y documentos en otros formatos
(doc, Pdf...)
Tutorial
Se pueden subir documentos en diferentes
formatos PDF, ODT, PPT, SXI, RTF para verlos en
formato flash
ISSUU
TUTORIAL
Scribd es una plataforma para compartir documentos
de texto, hojas de clculo y presentaciones, tanto en
los formatos de Microsoft Office como en los de Open
Office
SCRIBD
TUTORIAL
PARA ELABORAR LNEAS DEL TIEMPO
TUTORIAL DIPITY
DIPITY TUTORIALA
TUTORIAL TIMETOAST
ORIENTACIONES DIDCTICAS
DIPITY
TIMETOAST
TUTORIAL
TUTORIALA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PHOTOPEACH
PARA CREAR UNA HISTORIA DIGITAL
TUTORIAL
PARA HACER UN CARTEL DIGITAL
VIMEO
PARA COMPARTIR VDEOS
45 IDEAS INTERESANTES PARA USAR LA CMARA DE VDEO EN EL AULA
Video tutorial
...UNA WIKI...
En mi aula de Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Una wiki, para qu?
TUTORIAL
WIKISPACES