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Este documento presenta una lección sobre la resolución de problemas matemáticos en segundo grado de primaria. La lección incluye ejemplos de creencias erróneas de los docentes sobre cómo enseñar matemáticas, una discusión sobre cómo los niños aprenden los números, y una actividad central que guía a los estudiantes a través del proceso de resolver un problema aditivo usando material concreto y estrategias múltiples.
Este documento presenta una lección sobre la resolución de problemas matemáticos en segundo grado de primaria. La lección incluye ejemplos de creencias erróneas de los docentes sobre cómo enseñar matemáticas, una discusión sobre cómo los niños aprenden los números, y una actividad central que guía a los estudiantes a través del proceso de resolver un problema aditivo usando material concreto y estrategias múltiples.
Este documento presenta una lección sobre la resolución de problemas matemáticos en segundo grado de primaria. La lección incluye ejemplos de creencias erróneas de los docentes sobre cómo enseñar matemáticas, una discusión sobre cómo los niños aprenden los números, y una actividad central que guía a los estudiantes a través del proceso de resolver un problema aditivo usando material concreto y estrategias múltiples.
Creencias de algunos docentes Algunas creencias que afectan la resolucin de problemas aditivos Primero se deben aprender las operaciones para luego resolver los problemas. Para resolver problemas matemticos hay que atender a la palabra CLAVE.
Resolvemos situaciones problemticas con material concreto (Cambio) Competencia Capacidad Indicador Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
Expresa con material concreto, grfico y simblico problemas de contexto cotidiano (cambio) con nmeros naturales hasta 100. MATERIALES Canicas, semillas, piedritas, chapas. Material base diez Observen la siguiente imagen: Manzana israel Naranja comn Manzana delicia Manzana de agua Naranja huando Naranja tangelo Desarrollo de la actividad Situaciones previas Formula algunas preguntas, por ejemplo: Qu observan?, En Huancavelica dnde se puede observar las manzanas y naranjas?, qu conocen de la manzana y naranja?. En base a la respuesta comenta que las manzanas y las naranjas son frutas que se cosechan en muchos lugares del Per. La manzana es una fruta deliciosa y nutritiva pues contiene vitaminas y otros nutrientes que contribuyen a mantener la salud. Entre los tipos de manzana ms comunes tenemos: Manzana Israel, delicia y agua. Hay diferentes tipos de naranja por ejemplo comn, huando y tangelo.
PROPSITO Hoy aprenderemos a resolver situaciones problemticas con material concreto.(cambio)
Formula las siguientes preguntas: Ahora piensa y responde cada pregunta:
Hay ms manzanas delicia o ms manzanas? Hay ms naranjas o ms frutas? Todas las manzanas israel son frutas? Todas las naranjas huando son frutas? Algunas naranjas son tangelo? Las naranjas comunes son manzanas? Hay frutas que no son naranjas? Hay manzanas que no son frutas?
Situaciones previas Como hemos visto, comprender el nmero es una tarea compleja que requiere de oportunidades adecuadamente organizadas a fin de que el nio pueda establecer relaciones que lo lleven a construir las nociones numricas de manera cada vez ms completa. En este sentido, es importante desestimar la idea de que el aprendizaje de los nmeros se reduce a la lectura y escritura de los simbolismos escritos, al conteo o a su constante prctica.
Desarrollo de la actividad Situacin central Nstor tiene 15 manzanas. Mara tiene 9 naranjas. Cuntas frutas ms tiene Nstor que Carlos?
Se presenta la siguiente situacin problemtica:
Desarrollo de la actividad Situacin central Se enfatiza el desarrollo de las fases de resolucin de problemas y el uso de diversas estrategias.
Comprender el problema: Asegura que los estudiantes comprendan la situacin, mediante algunas preguntas, por ejemplo: De qu trata el problema?, Cmo lo diras con tus propias palabras?, Qu nos piden averiguar o resolver en la situacin dada?. Disear una estrategia: Promueve que los estudiantes busquen sus estrategias. Orienta a travs de las siguientes interrogantes: en qu formas se puede expresar el problema?, qu se debe hacer?; qu material concreto se puede usar?, por qu?. Aplicar la estrategia: Organiza en grupos de no ms de cinco estudiantes e indica que aplicarn las estrategias que han propuesto. El responsable de distribuir los materiales deber entregar a cada grupo las hojas, pepitas, piedritas, el material Base Diez y un papelote. Orienta para que los estudiantes ejecuten sus estrategias y hallen la solucin al problema. Brndales un tiempo a fin de que pasen del uso del material concreto a la simbolizacin y a la descomposicin aditiva. Asesora el trabajo de los equipos, aclara sus dudas y anmalos con palabras y gestos de aliento. Organiza la socializacin en clase (un representante de cada grupo compartir el trabajo realizado). Formaliza la matemtica haciendo uso las expresiones simblicas y tcnicas formales. Cuntas frutas ms tiene Nstor que Carlos? 15 manzanas y 9 naranjas 15 - 9 = 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Reflexionar: Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la situacin planteada. Los otros grupos obtuvieron la misma respuesta? Resolvieron la situacin de la misma manera que ustedes? Comparen sus estrategias.
PLANTEA OTRAS SITUACIONES PROBLEMTICAS.
Para resolver deben garantizar los procesos pedaggicos y didcticos Emilio fue a comprar a la pastelera Dulce sabor: Si Emilio gast 8 soles en la pastelera, qu pasteles pudo haber comprado? Respuesta: _______________________________________________ Los problemas de igualacin podran tener un grado de complejidad similar o incluso mayor que los de comparacin. No obstante, es necesario precisar que los grupos establecidos no son estticos ni determinantes. Existen otros factores como el contexto, soporte grfico, forma de presentar el enunciado, la presencia de datos adicionales, el rango numrico, entre otros, que pueden hacer que la complejidad sealada vare. As mismo, queremos sealar que no se debe asociar los grupos de complejidad de los PAEV con grados de escolaridad.