LAS COMPETENCIAS

CIENTIFICAS EN EL PROCESO
DE FORMACION DE LOS
ESCOLARES

Se ponen a prueba las habilidades mediante
ciertas problemticas (contextos) dirigidas a
evaluar la comprensin y la capacidad de
aplicacin de los conocimientos adquiridos en
las diferentes disciplinas.


La capacidad de aprender, la cual se da
gracias a nuestra competencia comunicativa, y
cognitiva, se manifiesta en el dominio de
ciertos desempeos y saberes
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO

Encaminadas a encontrar el sentido de
un problema, de un texto.(verbal,
simblico, grafico)

La interpretacin sigue unos criterios de
veracidad, los cuales no implican slo la
comprensin de los contextos, sino
que se debe dirigir la situacin concreta
y reflexionar sobre sus implicaciones
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO
Punto de Partida Por qu?
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea,
no ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin
pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si
msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO
Qu demuestra el ejercicio anterior?
El papel activo que cumple el lector en el
proceso de lectura

Papel central en la representacin mental
de los conceptos previos sealado por Kuhn
y por Piaget

La profunda relacin que existe entre
pensamiento y lectura.

El papel de la contextualizacin en el
proceso de comprensin lectora.
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO
Presupuestos de un programa de comprensin
lectora
Todo texto puede ser reducido a un conjunto de
proposiciones (Van Dijk)
Las proposiciones de un texto estn organizadas en
una microestructura (Van Dijk)
La comprensin lectora genera una macroestructura
en la mente del lector (Van Dijk).
Leer es un proceso interactivo
Un lector establece la coherencia no slo con
base en las proposiciones expresadas en el
discurso, sino tambin a base de las que estn
almacenadas en la memoria, es decir, las
proposiciones de su conocimiento (Van Dijk)
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO
Presupuestos de un programa de comprensin
lectora
Leer consiste en convertir el texto en una macroestructura
que se liga con otras estructuras mentales (Anlogo al
aprehendizaje)
Para construirla se usan tres reglas: Supresin,
generalizacin y construccin (Van Dijk)

Tener en cuenta que lo que el lector recuerda de un texto no
es su significado literal, sino nicamente la esencia semntica
del mismo, en la que se privilegian las proposiciones de
mayor nivel de jerarqua.

Existen diversos niveles de complejidad creciente y la escuela
debe dar respuesta a cada uno de ellos (SED, ICFES, Pisa)
ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO
O ETICO
Dirigidas a explicar, dar razones y
desarrollar ideas de una forma coherente
con el contexto de la disciplina evaluada

Exige dar cuenta del saber
fundamentado en razones coherentes
con los planteamientos que se
encuentran en un texto
ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO O ETICO
Sustentar, dar soporte, justificar o
apoyar una idea.

Permitir evaluar diversas alternativas.

Convencer auditorios, a oros de la
conveniencia o justeza de una posicin
o Tesis

Funciones de la argumentacin
Las informaciones o los conocimientos
particulares no requieren ser argumentados
Cristbal Coln lleg a Amrica en 1492,
Simn Bolvar dirigi la independencia de la
Nueva Granada,
Quito es la capital de Ecuador,
El Everest es la mayor altura de la tierra,
Las sustancias compuestas por carbono,
hidrgeno y oxgeno, reciben el nombre de
carbohidratos


No es opinar ya que la opinin involucra de manera
abierta y directa el inters y la conveniencia de quien
formula la afirmacin.
Ejemplos de opiniones:
Parcialidad con la que juzga el hincha a un
rbitro ante una decisin que afecta los
intereses de su equipo.
Posicin en torno a la guerra por parte de
habitantes de los pases involucrados.
Por ello, la Escuela Activa promueve la
opinin, no la argumentacin.
Qu no es argumentar?


Las competencias argumentativas recogen las
operaciones de induccin y de deduccin
Elaboracin de cadenas de proposiciones en
dos direcciones:

Deductiva: De lo general y abstracto a lo
particular y concreto.
Inductiva: De lo particular y concreto a lo
general y abstracto.
Por nivel de generalidad, la argumentacin
puede ser inductiva, deductiva o analgica
ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO
O ESTETICO

Su fin es que el estudiante
proponga alternativas que puedan
aplicarse en un contexto
determinado; por lo tanto, se espera
que la solucin corresponda con las
circunstancias que se presentan
HABILIDADES COGNITIVAS
Es dar una direccin intencional a
nuestras percepciones.

Implica: atender
fijarse
concentrarse
identificar
buscar
encontrar
LA OBSERVACION:

Significa identificar las
semejanzas y diferencias entre
dos o ms elementos para
conseguir un propsito

LA COMPARACION
HABILIDADES COGNITIVAS
Es la capacidad mental superior que tiene
todo ser humano para poder deducir la
esencia de un concepto o situacin
determinada.

Permite al individuo comprender un
concepto de un objeto an sin tener al
objeto de manera tangible.
LA ABSTRACCION
HABILIDADES COGNITIVAS
Capacidad de Buscar evidencias,
conjeturas, alternativas.
Permite extraer de las informaciones ya
establecidas, otra informacin nueva y
distinta.
LA INFERENCIA
HABILIDADES COGNITIVAS
No basta con ensear a pensar a los alumnos,
tambin es necesario proporcionarles contenidos
especficos sobre los que ejercitar esa capacidad
inferencial (Carretero, 1989).
Consiste en agrupar elementos de
acuerdo a un criterio, sobre la base
de los atributos comunes de dichos
elementos y colocar el nombre de la
categora para todos los elementos
agrupados.
LA CLASIFICACION
ATRIBUTO cada una de las cualidades o
propiedades de un ser u objeto.

La capacidad de clasificar requiere
identificar los atributos comunes de
los elementos.

HABILIDADES COGNITIVAS

Se pueden utilizar diversos recursos
metodolgicos tales como las
preguntas guiadas, las tablas de
clasificacin y los organizadores
grficos, dependiendo del nivel de
complejidad que se pretenda.



Cmo ensear a clasificar?


ORGANIZADORES GRAFICOS: consisten
en esquemas o diagramas visuales que
ayudan al alumnos a clasificar de acuerdo a
un criterio.

TABLAS DE CLASIFICACION: son cuadros
que permiten visualizar de manera ordenada
diferentes formas de clasificar elementos.


Cmo ensear a clasificar?
PLANI FI CACI ON
Espacio de organizacin secuencial
de las acciones.
Permite identificar la anticipacin y
la previsin para reordenar las
acciones y repensar las acciones
propuestas.
Ej. La divisin de los contenidos en
conceptuales, procedimentales y
actitudinales
FORMULACION DE HIPOTESIS
Competencia para buscar e identificar
posibles respuestas a problemas previamente
planteados.
Afloran como soluciones provisionales que
confirman o no, conjeturas
Ej. El nio formula preguntas y busca
posibles respuestas alrededor de un tema
propuesto en un proyecto
EXPERI MENTACI ON
Se entiende en trminos de exploracin
sensorial.
Se empieza con la observacin,se
formulan hiptesis, se confronta su
veracidad, se recoge informacin nueva, se
pone a prueba......
Ej. Cuando los nios hacen masa con
harina y agua, tienen una experiencia de
conocer varios estados de la materia
CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO
CIENTFICO
Curiosidad
Creatividad
Observacin rigurosa
Acercamiento a la verdad
Uso de argumentos demostrables
racionalmente

HABI LI DADES CI ENTI FI CAS
Habilidad para formular preguntas : Observar,
Comparar, Analizar,Relacionar, Comprender.

Desarrollar el espritu crtico, la capacidad de razonar y
argumentar, la creatividad y curiosidad en los nios

Adquirir una disciplina para: leer y comprender
literatura cientfica, buscar informacin en textos y
bibliotecas, registrar observaciones de la realidad sin sesgos
ni prejuicios y en forma ordenada.
COMO Y POR QUE LAS HABILIDADES
CIENTIFICAS AYUDAN A DESARROLLAR
PENSAMIENTO?
Al formular preguntas el estudiante
pasa de oyente a lector, busca cmo otros
ya han formulado esa pregunta y cuales
respuestas han dado.
En el anlisis de la pregunta aprende a
establecer relaciones entre: lo concreto y
lo abstracto - entre hechos y procesos -
entre cantidad y calidad
Aprende a observar desde diversas
representaciones, a comparar.

Se forma un pensamiento crtico que lo
lleva a apropiarse del conocimiento, a
argumentar.
COMO Y POR QUE LAS HABILIDADES
CIENTIFICAS AYUDAN A DESARROLLAR
PENSAMIENTO?
COMO PUEDE EL MAESTRO ORIENTAR
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CIENTFICAS?
Estimulando la creatividad, la curiosidad, la
confianza, el asombro
Ofreciendo temas atractivos para despertar el
deseo del saber
Estando al da frente a los nuevos
descubrimientos, leer revistas actuales para
mostrar que la ciencia cambia
Llevando a los estudiantes a realizar proyectos
cientficos.
Orientndolos para encontrar respuestas a sus
inquietudes, ello implica que el maestro debe
dejar de ser el que proporciona las respuestas y
empezar a estimular la pregunta.
Estimulando la autonoma en el aprendizaje

COMO PUEDE EL MAESTRO ORIENTAR
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CIENTFICAS?
RETOS
Asumir el saln de clases como un espacio
social de conocimientos.
El maestro es facilitador y acompaante
del proceso.
Hacer de la escuela un espacio de
investigacin.
El proceso de aprendizaje debe seguir los
pasos del proceso de investigacin y
produccin de conocimiento propios