PERSPECTIVA EVOLUTIVA Enfoque piagetiano: inicio del constructivismo cognitivo. Teora de Piaget: los nios crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo (modelo organicista). Enfoque del procesamiento de la informacin: estudio de los procesos cognitivos especficos (percepcin, atencin y memoria) y de cmo se resuelven los problemas a travs de procesos de codificacin, transformacin y organizacin de la informacin. LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET FACTORES QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO HUMANO: 1. La maduracin biolgica (necesaria pero no suficiente). 2. La experiencia que se obtiene al interactuar con el mundo fsico (objetos inanimados). 3. La experiencia que se obtiene al interactuar con otras personas (entorno social). 4. La equilibracin o equilibrio del sistema cognitivo, que coordina a los anteriores, ya que permite al nio adaptarse al entorno encajando la nueva informacin en las estructuras mentales existentes. Sistema cognitivo como una red de estructuras o esquemas mentales que permiten la adaptacin al entorno y que, progresivamente, con el desarrollo (y la construccin del conocimiento) se van haciendo ms complejas. LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET LOS NIOS CONSTRUYEN SU PROPIO CONOCIMIENTO DEL MUNDO A TRAVS DE DOS PROCESOS: Organizacin: tendencia a organizar nuestras experiencias y pensamientos, en esquemas cada vez ms complejos, para darle sentido al entorno. Adaptacin o ajuste a la nueva informacin del entorno a travs de los procesos complementarios de: Asimilacin: se incorpora nueva informacin a esquemas ya existentes. Acomodacin: se cambian los esquemas o se crean otros nuevos para ajustarse a la nueva informacin. EJEMPLO DE LOS PROCESOS DE ASIMILACIN Y ACOMODACIN EJEMPLO. Los recin nacidos succionan de forma refleja el pecho de la madre o la tetina del bibern. Esta conducta refleja va convirtindose progresivamente en voluntaria y el nio aplica el esquema de succin que conoce a otros objetos de su entorno. Para manejar algunos objetos, como por ejemplo el chupete o su propio dedo, el nio aplica su esquema de succin con xito : ASIMILACIN de la nueva experiencia a su esquema de succionar. Al enfrentarse con otros objetos, por ejemplo tratar de beber agua de un vaso, descubre que su esquema de succin no es suficiente. Tras diversas experiencias, el nio descubre que sorber del vaso requiere movimientos de la lengua y la boca diferentes a los utilizados en su anterior forma de succionar: ADAPTACIN de su esquema de succin anterior para afrontar una nueva experiencia. CONCLUSIN: ASIMILACIN Y ACOMODACIN TRABAJAN JUNTAS PARA PRODUCIR EL EQUILIBRIO Y EL DESARROLLO COGNITIVO. LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET EL DESARROLLO COGNITIVO OCURRE EN UNA SERIE DE ETAPAS O ESTADIOS CUALITATIVAMENTE DIFERENTES: En cada etapa la forma de pensar y operar con el entorno es distinta: no es una distincin de cantidad (mayor o menor habilidad cognitiva) sino de cualidad (se piensa de forma distinta). Las etapas siguen una secuencia universal e invariable, aunque puede variar el ritmo de desarrollo (edades de cada etapa variables, ya que en el desarrollo influyen mltiples factores). Cada etapa integra las caractersticas del estadio anterior, pero en una nueva estructura.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET 1. SENSORIOMOTORA (0-2 aos): exploracin del entorno y construccin del conocimiento mediante la coordinacin de experiencias sensoriales y motoras. Se progresa de la conducta refleja al pensamiento simblico. 2. PREOPERACIONAL (2-7 aos): desarrollo de la funcin simblica (imgenes y smbolos para representar el entorno). Importancia del lenguaje y del juego simblico. Pensamiento intuitivo, no lgico. 3. DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos): pensamiento lgico, que implica realizar operaciones mentales (tareas de conservacin, clasificacin, seriacin) sobre objetos visibles y tangibles (aqu y ahora, razonamiento concreto, no abstracto). 4. DE LAS OPERACIONES FORMALES (a partir de 12 aos): pensamiento abstracto, con carcter hipottico-deductivo (capacidad para aislar variables, formular y comprobar hiptesis). ACTIVIDAD PRCTICA (TEMA TEORAS): Anlisis de textos TAREA: SUBRAYAR INFORMACIN CLAVE DEL TEXTO, CLASIFICARLO EN UN MODELO Y UNA TEORA JUSTIFICANDO LA RESPUESTA. TEXTO 1: El nio en desarrollo ... en relacin con estas conductas. MODELO: TEORA: JUSTIFICACIN: TEXTO 2: Es mi opinin que ... cada escenario sobre los dems. MODELO: TEORA: JUSTIFICACIN: TEXTO 3: Conocer un objeto es ... cul es la estructura del pensamiento. MODELO: TEORA: EN TEMA DE DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET). JUSTIFICACIN: VALORACIN DE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET ASPECTOS POSITIVOS: Demuestra que las mentes de los nios no son mentes de adultos en miniatura: los nios utilizan formas de pensar cualitativamente diferentes. Ayuda a conocer cmo ven e interpretan el mundo los nios. Aporta descripciones acertadas, vigentes en la actualidad, sobre el desarrollo de la lgica y del razonamiento.
VALORACIN DE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET ASPECTOS NEGATIVOS/CRTICAS: Crticas metodolgicas: la combinacin de observacin naturalista con entrevistas no estructuradas dificulta la rplica de los estudios; utiliz una muestra muy reducida (sus tres hijos) para extraer conclusiones sobre la etapa sensoriomotora. Las investigaciones actuales demuestran que Piaget subestim las capacidades de los bebs y de los nios pequeos. Investigaciones posteriores cuestionan sus etapas: La idea de progresin nica y universal del desarrollo invalidada por resultados que sealan que los procesos cognitivos estn influidos por el contenido especfico (sobre el que se piensa), por el contexto, por el tipo de informacin y pensamiento que una cultura considera relevantes. El pensamiento formal no es la cima del desarrollo cognitivo: en la madurez surgen capacidades como la solucin prctica de problemas, la sabidura y la capacidad para manejar situaciones ambiguas y verdades enfrentadas. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Se infiere lo que sucede durante el manejo de la informacin, comparando el funcionamiento de la mente con el de un ordenador . Destacan que las estrategias que utilizan los nios para atender y procesar la informacin estn influidas por sus experiencias (clases de problemas que resuelven, tipo de enseanza que reciben, habilidades que se han de dominar en su cultura). No proponen etapas para el desarrollo, pero con la edad se incrementan velocidad, complejidad y eficiencia del procesamiento mental (aumenta cantidad y variedad de informacin que puede ser almacenada en la memoria). DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AOS (ETAPA SENSORIOMOTORA) DOS CONCEPTOS BSICOS: Esquema: estructura cognitiva que permite organizar la informacin (p.e.: forma de comportamiento distinta en diferentes situaciones). Reaccin circular: proceso mediante el cual el beb aprende a reproducir los sucesos placenteros e interesantes descubiertos, inicialmente, por casualidad (basado en condicionamiento operante). LOS ESQUEMAS COGNITIVOS SE VAN HACIENDO MS COMPLEJOS A LO LARGO DE SEIS SUBESTADIOS : Los bebs pasan de ser criaturas que responden principalmente mediante reflejos y comportamientos casuales, a convertirse en nios orientados hacia sus objetivos. SENSORIOMOTORA: los nios aprenden acerca de s mismo y de su entorno a travs de la actividad sensorial y motora en desarrollo. SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS) 1. EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes): Los bebs practican sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos, aplicando la conducta a ms objetos, incluso cuando el estmulo que la desencadena no est presente (p.e.: primero succionan la tetina cuando roza sus labios, pero pronto aprenden a buscar la tetina cuando no les toca, y a succionar otros objetos como el chupete). 2. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses): Los bebs incorporan sus experiencias a los esquemas reflejos que van perfeccionando progresivamente (p.e.: succionar distintos objetos de modo diferente, como el pezn, el bibern, el dedo). Son capaces de anticipar acontecimientos de forma muy limitada. Aparecen los primeros intentos de imitacin de conductas. Comienza la coordinacin intermodal (informacin de distintos sentidos). Aprenden mediante reacciones circulares primarias: repiten conductas placenteras referidas al propio cuerpo e inicialmente descubiertas por casualidad (p.e.: chuparse el dedo, vocalizar, mirarse las manos, ...). SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS) 3. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses): El nio muestra un nuevo inters por explorar su entorno (manipula objetos y descubre sus propiedades). Tambin se denomina subestadio de descubrimiento de procedimientos: accidentalmente produce un hecho que le gusta y lo repite para prolongar espectculos interesantes. Se trata de reacciones circulares secundarias porque la accin afecta a un objeto del medio externo, no a su propio cuerpo (p.e.: golpear juguetes, mover un sonajero, ...). Dichas acciones comienzan a ser intencionales (p.e.: agitar el sonajero para escuchar su sonido) e indican cierta comprensin de la causalidad, aunque an no pueden representarse mentalmente cmo producir esos efectos interesantes. Comienza la imitacin, reducida a conductas sencillas que pueden observar u or. Se inicia la percepcin de relaciones espaciales entre objetos. Comienza la permanencia del objeto, referida a objetos que desaparecen pero estn parcialmente visibles. SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS) 4. COORDINACIN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (8-12 meses): Se afianza la conducta intencional: el nio modifica y coordina esquemas aprendidos previamente para alcanzar sus objetivos (pe.: gatear para alcanzar un objeto). Aprenden a generalizar a partir de experiencias pasadas para solucionar problemas nuevos y a diferenciar entre medios-fines, ya que pueden anticipar sucesos con mayor efectividad. Progresan las conductas de imitacin. 5. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses): Los nios experimentan nuevos comportamientos para ver lo que sucede (p.e.: sacudir diferentes sonajeros para escuchar sus sonidos). Emplean reacciones circulares terciarias, variando una accin para obtener un resultado similar en lugar de simplemente repetir una conducta placentera descubierta accidentalmente (p.e.: apretar un pato de hule que emiti un chillido cuando lo pis, para ver si produce nuevamente el sonido). Utilizan el ensayo y error para solucionar los problemas. SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS) EJEMPLO DE REACCIN CIRCULAR PRIMARIA EJEMPLO DE REACCIN CIRCULAR SECUNDARIA EJEMPLO DE REACCIN CIRCULAR TERCIARIA SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS) 6. INICIO DEL PENSAMIENTO SIMBLICO (18-24 meses): El nio inventa nuevos medios a travs de combinaciones mentales y sin necesidad de usar el ensayo y error, puesto que ya puede utilizar la representacin mental de objetos ausentes y de sucesos pasados mediante el uso de smbolos (palabras e imgenes mentales principalmente). Ejemplo de existencia de la capacidad de representacin: una hija de Piaget al pensar en cmo abrir una caja de fsforos parcialmente cerrada, abri ms su boca para representar su idea de ampliar la abertura de la caja. Como consecuencia de dicha capacidad, aparece la imitacin diferida o habilidad para observar una conducta e imitarla trascurrido cierto tiempo (p.e.: imitar las conductas de un mdico unos das despus de haber pasado una revisin de salud). ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS): EVOLUCIN DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO SEGN PIAGET SUBESTADIOS 1 y 2 (0-4 meses): para el nio no existe el objeto si no acta sobre l, si no lo ve o no lo toca (no buscar un objeto que se le pierda). PERMANENCIA DEL OBJETO: consciencia de que los objetos o las personas existen independientemente de nuestra percepcin, es decir, aunque no los veamos.
SUBESTADIO 3 (4-8 meses): el nio busca objetos que desaparecen, pero slo si estn parcialmente visibles y, sobre todo, si ha sido l quien los ha ocultado. SUBESTADIO 4 (8-12 meses): el nio busca objetos que han desaparecido por completo, pero comete el error AB, es decir, busca el objeto donde lo ha encontrado anteriormente (A) aunque vea que se ha ocultado en otro lugar (B). SUBESTADIO 5 (12-18 meses): ya no comete el error AB, pero no puede inferir desplazamientos invisibles, es decir, movimientos que no ve (p.e.: pelota que pasa por debajo de un sof, la buscar all aunque haya seguido rodando hacia otro sitio). SUBESTADIO 6 (18-24 meses): dicha nocin est totalmente adquirida. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS): CONSIDERACIONES A LAS APORTACIONES DE PIAGET INVESTIGACIONES RECIENTES: Muestran que Piaget subestim la competencia cognitiva de los bebs, ya que se basaba en la conducta motriz para evaluar el conocimiento, menospreciando el papel del aprendizaje perceptivo en el desarrollo. Utilizan el condicionamiento operante y el fenmeno de la habituacin desde el enfoque del procesamiento de la informacin. HABILIDAD ENFOQUE PIAGETIANO INVESTIGACIONES RECIENTES Permanencia objeto Hasta 8-12 meses un objeto totalmente oculto no existe 3 meses y medio forma rudimentaria de permanencia del objeto Representacin mental A partir 18 meses inicio pensamiento simblico Segundo mes imitacin diferida Categorizacin (Clasificacin) No es posible si no hay representacin mental 3 meses reconocen grupos de objetos con una misma letra impresa Causalidad 8-12 meses capacidad de anticipar acontecimientos (conducta intencional) 6 meses y medio diferencian entre acontecimientos que provocan cambios y cambios sin causa aparente DESARROLLO COGNITIVO DE 2 A 7 AOS (ETAPA PREOPERACIONAL) ADQUISICIN BSICA: Funcin simblica: capacidad para utilizar representaciones mentales con un significado, lo cual contribuye a desarrollar habilidades cognitivas y sociales del nio. EL DESARROLLO DE LA FUNCIN SIMBLICA SE MANIFIESTA A TRAVS DE : La imitacin diferida. El lenguaje: capacidad para hablar de personas y objetos aunque no estn presentes (los nios ya no estn limitados al aqu y ahora). El juego simblico: habilidad de utilizar un objeto en representacin de otro durante el juego (p.e.: una mueca es una nia). PREOPERACIONAL: previa a la etapa de operaciones concretas y, por tanto, caracterizada por la incapacidad de los nios para usar la lgica, pero muestran la habilidad de utilizar representaciones mentales. ADQUISICIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) Identidad cualitativa o comprensin de identidades (se adquiere hacia los 4-5 aos): Los nios se dan cuenta de que un objeto o una persona siguen siendo los mismos aunque cambie superficialmente su apariencia (p.e.: una persona disfrazada contina siendo la misma debajo del disfraz). Nocin de relacin causa efecto: Los nios se percatan de que los sucesos tienen causas (p.e.: si una pelota sale rodando de detrs de una pared buscan quin la tir). Todava no pueden razonar lgicamente respecto a la causa- efecto (razonan mediante la transduccin). ADQUISICIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) Distincin apariencia-realidad (se adquiere hacia los 5-6 aos): Capacidad para distinguir la forma que presentan las cosas y la que en realidad tienen (p.e.: un nio de 3 aos que ve un dibujo de un coche rojo con un filtro negro dir que es negro, mientras que un nio de 6 aos dir que es rojo). Relacionada con el hecho de que aunque una persona parezca agradable no significa que lo sea. Comprensin de las falsas creencias (a partir de los 4-5 aos): Darse cuenta de que las creencias son representaciones mentales que no siempre se corresponden con la realidad y, por tanto, pueden no ser ciertas (p.e.: una nia de 5 aos que guarda caramelos en una caja de zapatos, porque sabe que su hermano de 3 aos no los buscar all ya que creer que hay zapatos). Algunos autores la relacionan con el egocentrismo de los nios en esta etapa y otros autores con el descubrimiento de la teora de la mente por parte de los nios (se hacen conscientes de su propia actividad mental y de la de los dems, pudiendo separar lo mental o los pensamientos de lo fsico). ADQUISICIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989) 1 2 ADQUISICIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989) 3 4 ADQUISICIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989) 5 POSIBLES RESPUESTAS: Un nio de 5 aos que diga que Sally buscara la canica en la cesta porque ella cree que est donde la ha dejado, ya comprende que l mismo u otras personas pueden tener falsas creencias. Otro nio de 3 aos puede responder que Sally buscar la canica en la caja porque Anne la ha puesto all, por tanto, an no entiende que los dems puedan tener creencias errneas. LIMITACIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) Egocentrismo. Los nios muestran dificultad para adoptar el punto de vista del otro, considerando que los dems piensan, perciben y sienten como ellos. Manifestaciones en: Habla egocntrica: el nio acta durante la conversacin como si el oyente supiera todo lo que l sabe. Perspectiva visual egocntrica: por ejemplo, el nio no da la vuelta al lbum de fotos para que el que est enfrente lo vea bien, sostenindolo donde slo l puede verlo bien. El ejemplo ms conocido es el de la tarea de las tres montaas que utiliz Piaget para estudiar el egocentrismo. Centracin o incapacidad para descentrar. Los nios se enfocan en un aspecto de una situacin descuidando los restantes, por lo cual puede distorsionar la realidad (p.e.: decir que un oso de peluche es grande porque tiene los ojos grandes). LIMITACIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) Irreversibilidad o incapacidad para recorrer mentalmente un camino y despus deshacerlo para volver al punto de partida. Dificultad para comprender las transformaciones, fijndose ms en un estado del objeto que en la secuencia de pasos que provoca la transformacin. Incapacidad para las tareas de conservacin. Referida a darse cuenta de que ciertas caractersticas de los objetos permanecen constantes aunque se modifique su apariencia externa. Las limitaciones anteriores (centracin, irreversibilidad y dificultad para comprender las transformaciones) hacen que el nio no pueda considerar dos dimensiones a la vez y, por tanto, impiden que realice adecuadamente las tareas de conservacin de la cantidad, nmero, longitud, masa, peso y volumen que plante Piaget. LIMITACIONES DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS) Animismo o tendencia a dotar a los objetos inanimados de las cualidades de los seres vivos (p.e.: el invierno no se quiere ir). Artificialismo o tendencia a considerar que los objetos y los fenmenos naturales han sido creados por los humanos para su beneficio (p.e.: la nieve ha sido creada para hacer muecos de nieve). Dificultades en la habilidad para clasificar objetos en jerarquas de clases y subclases, aunque s pueden hacer clasificaciones de objetos siguiendo dos criterios a la vez, como el color y la forma. Razonamiento transductivo que va de lo particular a lo particular, de manera que establecen relaciones de causa-efecto errneas a partir de experiencias particulares (p.e.: todas las tardes hago la siesta, hoy no la he hecho, as que no es por la tarde; me he portado mal y mis padres se han divorciado, yo soy el culpable del divorcio; si no te lavas las manos antes de comer, enfermas; ...). ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS): CONSIDERACIONES A LAS APORTACIONES DE PIAGET INVESTIGACIONES RECIENTES: sugieren que las tareas planteadas por Piaget no reflejan las verdaderas capacidades de los nios preoperacionales por su elevada complejidad (plantean situaciones poco familiares o con demasiada informacin que deben manejar simultneamente). HABILIDAD ENFOQUE PIAGETIANO INVESTIGACIONES RECIENTES Egocentrismo Hasta los 7 aos no es consciente de otras perspectivas Con 3 aos pueden adoptar el punto de vista de otro y con 2 adaptar el discurso en funcin del contexto Animismo Hasta los 6 aos se da vida a objetos inanimados Depende de la familiaridad con los objetos de los que se trate Pensamiento mgico 3-4 aos creen en poderes sobrenaturales 18 meses-3 aos diferencian sucesos reales de imaginarios Pensamiento lgico A partir de 12 aos pensamiento formal Con 4 aos con tareas simplificadas o familiares Clasificacin Clasificacin simple 3 aos utilizan categoras Distincin apariencia- realidad 5-6 aos 3-4 aos comienza a aparecer DESARROLLO COGNITIVO DE 7 A 11 AOS (ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS) La nueva capacidad facilita un pensamiento ms flexible, lgico y organizado. Piaget utiliz el mismo tipo de tareas para estudiar esta etapa y la anterior, con el fin de comprobar que en esta etapa se resolvan de forma eficaz. Son principalmente tareas de: Conservacin. Clasificacin jerrquica. Relaciones de orden (de seriacin y de transitividad). ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: los nios adquieren la capacidad de hacer operaciones mentales sobre objetos tangibles, manipulables. ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) La adquisicin de las capacidades de descentracin (capacidad de atender a distintas dimensiones a la vez) y de reversibilidad favorece el dominio de la nocin de conservacin del nmero, de la cantidad (lquido y masa), de la longitud, de la superficie, del peso y del volumen. Estos distintos tipos de conservacin se adquieren a diferentes edades, producindose lo que Piaget denomin como desfase horizontal (dentro de la misma etapa): El pensamiento es todava tan concreto, tan ligado a la situacin particular, que a los nios les cuesta transferir o aplicar lo que aprenden en una situacin de conservacin (p.e.: la de nmero que es la primera que adquieren) a otras situaciones similares (p.e.: la conservacin de longitud). TAREAS DE CONSERVACIN ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) TAREAS DE CONSERVACIN TAREA MOSTRAR AL NIO REALIZAR TRANSFOR- MACIN PREGUNTAR RESPUESTA NIO PREO- PERACIONAL RESPUESTA NIO OPER. CONCRETAS Nmero (5-7 aos) Dos filas de monedas iguales y paralelas Aumentar el espacio entre las monedas de una fila Hay el mismo nmero de monedas en cada fila? La larga tiene ms Las dos tienen el mismo nmero Cantidad: lquido (7-8 aos) Dos vasos idnticos con igual cantidad de lquido Verter el lquido de un vaso en uno ms alto y estrecho Tienen ambos vasos la misma cantidad de lquido? El ms alto tiene ms Tienen la misma cantidad Cantidad: masa (7-8 aos) Dos bolas de arcilla del mismo tamao Convertir una bola en una salchicha Tienen ambas piezas la misma cantidad de arcilla? La salchicha tiene ms Las dos tienen igual cantidad Longitud (7-8 aos) Colocar paralela- mente dos palos de igual longitud Desplazar uno de los palos hacia la derecha Tienen los palos igual longitud? El de la dere- cha (o izqda.) es ms largo Tienen la misma longitud ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) TAREAS DE CONSERVACIN TAREA MOSTRAR AL NIO REALIZAR TRANSFOR- MACIN PREGUNTAR RESPUESTA NIO PREO- PERACIONAL RESPUESTA NIO OPER. CONCRETAS Superficie (8-9 aos) Piezas de cartn que representan un campo Reorganizar las piezas Si tenemos dos conejos y estos dos campos, tiene cada conejo igual cantidad de pasto para comer? El que tiene las fichas ms cerca tiene ms Tienen igual cantidad de pasto Peso (9-10 aos) Dos bolas de arcilla de igual peso en una balanza Convertir una bola en una salchicha Pesan ambas bolas lo mismo? La salchicha pesa ms Pesan lo mismo Volumen (12-14 aos) Dos vasos de agua con dos bolas de arcillas de igual tamao en su interior Convertir una bola en una salchicha Si colocamos de nuevo la salchicha en el vaso, subir el nivel del agua hasta la misma altura que el otro? El agua del vaso con la salchicha estar ms arriba El agua estar a igual altura en los dos vasos ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) Los nios comprenden la nocin de inclusin de clase (capacidad para percibir que las subclases se incluyen en una clase de orden superior). EJEMPLO DE TAREA: Si tienes 20 bolas de madera, 17 rojas y 3 blancas, con cules puedes hacer el collar ms largo, con las rojas o con las de madera?. Respuesta de un nio preoperacional: Con las bolas rojas porque hay ms (es incapaz de pensar que un objeto puede pertenecer simultneamente a una subclase y a una clase). Respuesta de un nio de operaciones concretas: Con las de madera (sabe que es imposible que una subclase sea mayor en nmero que una clase de orden superior). TAREAS DE CLASIFICACIN JERRQUICA ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) Capacidad para ordenar elementos en funcin de una dimensin cuantitativa (tamao, peso, longitud, etc.). Se adquiere de forma escalonada, igual que la nocin de conservacin. EJEMPLO DE TAREA: Ordenar 10 regletas de diferente tamao. Respuesta de un nio preoperacional: har grupos de 2 3 regletas sin hacer la serie completa; hacia los 5 aos puede conseguir realizarla por ensayo y error (sin seguir una estrategia). Respuesta de un nio de operaciones concretas: a partir de los 6-7 aos es capaz de realizar la seriacin siguiendo una estrategia organizada (como empezar por la ms pequea e ir buscando sucesivamente la que le sigue en tamao). TAREAS DE RELACIONES DE ORDEN: SERIACIN ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) Se trata de realizar inferencias transitivas. EJEMPLO DE TAREA: Tenemos 3 regletas de diferente tamao:
Un nio preoperacional: no es capaz de apreciar la transitividad. Respuesta de un nio de operaciones concretas: ya deduce la transitividad. Si A es ms grande que B, y B es ms grande que C, necesariamente A tiene que ser ms grande que C. TAREAS DE RELACIONES DE ORDEN: TRANSITIVIDAD A B C