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DESARROLLO COGNITIVO:

PROPUESTAS TERICAS DESDE UNA


PERSPECTIVA EVOLUTIVA
Enfoque piagetiano: inicio del constructivismo
cognitivo.
Teora de Piaget: los nios crean de forma activa su
propio conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases
dentro del desarrollo cognitivo (modelo organicista).
Enfoque del procesamiento de la informacin:
estudio de los procesos cognitivos especficos
(percepcin, atencin y memoria) y de cmo se
resuelven los problemas a travs de procesos de
codificacin, transformacin y organizacin de la
informacin.
LA TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
FACTORES QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO HUMANO:
1. La maduracin biolgica (necesaria pero no suficiente).
2. La experiencia que se obtiene al interactuar con el mundo
fsico (objetos inanimados).
3. La experiencia que se obtiene al interactuar con otras
personas (entorno social).
4. La equilibracin o equilibrio del sistema cognitivo, que
coordina a los anteriores, ya que permite al nio adaptarse al
entorno encajando la nueva informacin en las estructuras
mentales existentes.
Sistema cognitivo como una red de estructuras o esquemas mentales
que permiten la adaptacin al entorno y que, progresivamente, con el
desarrollo (y la construccin del conocimiento) se van haciendo ms
complejas.
LA TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
LOS NIOS CONSTRUYEN SU PROPIO CONOCIMIENTO
DEL MUNDO A TRAVS DE DOS PROCESOS:
Organizacin: tendencia a organizar nuestras experiencias y
pensamientos, en esquemas cada vez ms complejos, para
darle sentido al entorno.
Adaptacin o ajuste a la nueva informacin del entorno a
travs de los procesos complementarios de:
Asimilacin: se incorpora nueva informacin a esquemas ya
existentes.
Acomodacin: se cambian los esquemas o se crean otros
nuevos para ajustarse a la nueva informacin.
EJEMPLO DE LOS PROCESOS DE ASIMILACIN Y ACOMODACIN
EJEMPLO. Los recin nacidos succionan de forma refleja el pecho de la madre o la
tetina del bibern. Esta conducta refleja va convirtindose progresivamente en
voluntaria y el nio aplica el esquema de succin que conoce a otros objetos de su
entorno.
Para manejar algunos objetos, como por ejemplo el chupete o su propio dedo, el
nio aplica su esquema de succin con xito : ASIMILACIN de la nueva
experiencia a su esquema de succionar.
Al enfrentarse con otros objetos, por ejemplo tratar de beber agua de un vaso,
descubre que su esquema de succin no es suficiente. Tras diversas experiencias, el
nio descubre que sorber del vaso requiere movimientos de la lengua y la boca
diferentes a los utilizados en su anterior forma de succionar: ADAPTACIN de su
esquema de succin anterior para afrontar una nueva experiencia.
CONCLUSIN: ASIMILACIN Y ACOMODACIN TRABAJAN JUNTAS PARA
PRODUCIR EL EQUILIBRIO Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
LA TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
LA TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
EL DESARROLLO COGNITIVO OCURRE EN UNA SERIE
DE ETAPAS O ESTADIOS CUALITATIVAMENTE
DIFERENTES:
En cada etapa la forma de pensar y operar con el entorno es
distinta: no es una distincin de cantidad (mayor o menor
habilidad cognitiva) sino de cualidad (se piensa de forma
distinta).
Las etapas siguen una secuencia universal e invariable, aunque
puede variar el ritmo de desarrollo (edades de cada etapa
variables, ya que en el desarrollo influyen mltiples factores).
Cada etapa integra las caractersticas del estadio anterior, pero en
una nueva estructura.

ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
1. SENSORIOMOTORA (0-2 aos): exploracin del entorno y construccin
del conocimiento mediante la coordinacin de experiencias sensoriales y
motoras. Se progresa de la conducta refleja al pensamiento simblico.
2. PREOPERACIONAL (2-7 aos): desarrollo de la funcin simblica
(imgenes y smbolos para representar el entorno). Importancia del lenguaje y
del juego simblico. Pensamiento intuitivo, no lgico.
3. DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos): pensamiento lgico,
que implica realizar operaciones mentales (tareas de conservacin,
clasificacin, seriacin) sobre objetos visibles y tangibles (aqu y ahora,
razonamiento concreto, no abstracto).
4. DE LAS OPERACIONES FORMALES (a partir de 12 aos): pensamiento
abstracto, con carcter hipottico-deductivo (capacidad para aislar variables,
formular y comprobar hiptesis).
ACTIVIDAD PRCTICA (TEMA TEORAS):
Anlisis de textos
TAREA: SUBRAYAR INFORMACIN CLAVE DEL TEXTO, CLASIFICARLO EN
UN MODELO Y UNA TEORA JUSTIFICANDO LA RESPUESTA.
TEXTO 1: El nio en desarrollo ... en relacin con estas conductas.
MODELO:
TEORA:
JUSTIFICACIN:
TEXTO 2: Es mi opinin que ... cada escenario sobre los dems.
MODELO:
TEORA:
JUSTIFICACIN:
TEXTO 3: Conocer un objeto es ... cul es la estructura del pensamiento.
MODELO:
TEORA: EN TEMA DE DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET).
JUSTIFICACIN:
VALORACIN DE LA TEORA
DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
ASPECTOS POSITIVOS:
Demuestra que las mentes de los nios no son mentes
de adultos en miniatura: los nios utilizan formas de
pensar cualitativamente diferentes.
Ayuda a conocer cmo ven e interpretan el mundo los
nios.
Aporta descripciones acertadas, vigentes en la
actualidad, sobre el desarrollo de la lgica y del
razonamiento.

VALORACIN DE LA TEORA
DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
ASPECTOS NEGATIVOS/CRTICAS:
Crticas metodolgicas: la combinacin de observacin naturalista con
entrevistas no estructuradas dificulta la rplica de los estudios; utiliz una
muestra muy reducida (sus tres hijos) para extraer conclusiones sobre la etapa
sensoriomotora.
Las investigaciones actuales demuestran que Piaget subestim las
capacidades de los bebs y de los nios pequeos.
Investigaciones posteriores cuestionan sus etapas:
La idea de progresin nica y universal del desarrollo invalidada por resultados
que sealan que los procesos cognitivos estn influidos por el contenido especfico
(sobre el que se piensa), por el contexto, por el tipo de informacin y pensamiento
que una cultura considera relevantes.
El pensamiento formal no es la cima del desarrollo cognitivo: en la madurez
surgen capacidades como la solucin prctica de problemas, la sabidura y la
capacidad para manejar situaciones ambiguas y verdades enfrentadas.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN
Se infiere lo que sucede durante el manejo de la informacin,
comparando el funcionamiento de la mente con el de un
ordenador .
Destacan que las estrategias que utilizan los nios para
atender y procesar la informacin estn influidas por sus
experiencias (clases de problemas que resuelven, tipo de
enseanza que reciben, habilidades que se han de dominar en
su cultura).
No proponen etapas para el desarrollo, pero con la edad se
incrementan velocidad, complejidad y eficiencia del
procesamiento mental (aumenta cantidad y variedad de
informacin que puede ser almacenada en la memoria).
DESARROLLO COGNITIVO
DE 0 A 2 AOS
(ETAPA SENSORIOMOTORA)
DOS CONCEPTOS BSICOS:
Esquema: estructura cognitiva que permite organizar la informacin
(p.e.: forma de comportamiento distinta en diferentes situaciones).
Reaccin circular: proceso mediante el cual el beb aprende a
reproducir los sucesos placenteros e interesantes descubiertos,
inicialmente, por casualidad (basado en condicionamiento operante).
LOS ESQUEMAS COGNITIVOS SE VAN HACIENDO MS
COMPLEJOS A LO LARGO DE SEIS SUBESTADIOS :
Los bebs pasan de ser criaturas que responden principalmente
mediante reflejos y comportamientos casuales, a convertirse en nios
orientados hacia sus objetivos.
SENSORIOMOTORA: los nios aprenden acerca de s mismo y de su entorno a
travs de la actividad sensorial y motora en desarrollo.
SUBESTADIOS DE LA ETAPA
SENSORIOMOTORA (0-2 AOS)
1. EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes):
Los bebs practican sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos,
aplicando la conducta a ms objetos, incluso cuando el estmulo que la
desencadena no est presente (p.e.: primero succionan la tetina cuando roza sus
labios, pero pronto aprenden a buscar la tetina cuando no les toca, y a succionar
otros objetos como el chupete).
2. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses):
Los bebs incorporan sus experiencias a los esquemas reflejos que van
perfeccionando progresivamente (p.e.: succionar distintos objetos de modo
diferente, como el pezn, el bibern, el dedo).
Son capaces de anticipar acontecimientos de forma muy limitada.
Aparecen los primeros intentos de imitacin de conductas.
Comienza la coordinacin intermodal (informacin de distintos sentidos).
Aprenden mediante reacciones circulares primarias: repiten conductas
placenteras referidas al propio cuerpo e inicialmente descubiertas por
casualidad (p.e.: chuparse el dedo, vocalizar, mirarse las manos, ...).
SUBESTADIOS DE LA ETAPA
SENSORIOMOTORA (0-2 AOS)
3. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses):
El nio muestra un nuevo inters por explorar su entorno (manipula objetos y
descubre sus propiedades).
Tambin se denomina subestadio de descubrimiento de procedimientos:
accidentalmente produce un hecho que le gusta y lo repite para prolongar
espectculos interesantes. Se trata de reacciones circulares secundarias
porque la accin afecta a un objeto del medio externo, no a su propio cuerpo
(p.e.: golpear juguetes, mover un sonajero, ...).
Dichas acciones comienzan a ser intencionales (p.e.: agitar el sonajero para
escuchar su sonido) e indican cierta comprensin de la causalidad, aunque an
no pueden representarse mentalmente cmo producir esos efectos interesantes.
Comienza la imitacin, reducida a conductas sencillas que pueden observar u or.
Se inicia la percepcin de relaciones espaciales entre objetos.
Comienza la permanencia del objeto, referida a objetos que desaparecen pero
estn parcialmente visibles.
SUBESTADIOS DE LA ETAPA
SENSORIOMOTORA (0-2 AOS)
4. COORDINACIN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (8-12 meses):
Se afianza la conducta intencional: el nio modifica y coordina esquemas
aprendidos previamente para alcanzar sus objetivos (pe.: gatear para alcanzar un
objeto).
Aprenden a generalizar a partir de experiencias pasadas para solucionar
problemas nuevos y a diferenciar entre medios-fines, ya que pueden anticipar
sucesos con mayor efectividad.
Progresan las conductas de imitacin.
5. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses):
Los nios experimentan nuevos comportamientos para ver lo que sucede (p.e.:
sacudir diferentes sonajeros para escuchar sus sonidos).
Emplean reacciones circulares terciarias, variando una accin para obtener un
resultado similar en lugar de simplemente repetir una conducta placentera
descubierta accidentalmente (p.e.: apretar un pato de hule que emiti un chillido
cuando lo pis, para ver si produce nuevamente el sonido).
Utilizan el ensayo y error para solucionar los problemas.
SUBESTADIOS DE LA ETAPA
SENSORIOMOTORA (0-2 AOS)
EJEMPLO DE REACCIN
CIRCULAR PRIMARIA
EJEMPLO DE REACCIN
CIRCULAR SECUNDARIA
EJEMPLO DE REACCIN
CIRCULAR TERCIARIA
SUBESTADIOS DE LA ETAPA
SENSORIOMOTORA (0-2 AOS)
6. INICIO DEL PENSAMIENTO SIMBLICO (18-24 meses):
El nio inventa nuevos medios a travs de combinaciones mentales
y sin necesidad de usar el ensayo y error, puesto que ya puede
utilizar la representacin mental de objetos ausentes y de sucesos
pasados mediante el uso de smbolos (palabras e imgenes
mentales principalmente).
Ejemplo de existencia de la capacidad de representacin: una
hija de Piaget al pensar en cmo abrir una caja de fsforos
parcialmente cerrada, abri ms su boca para representar su idea de
ampliar la abertura de la caja.
Como consecuencia de dicha capacidad, aparece la imitacin
diferida o habilidad para observar una conducta e imitarla
trascurrido cierto tiempo (p.e.: imitar las conductas de un mdico
unos das despus de haber pasado una revisin de salud).
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS):
EVOLUCIN DE LA PERMANENCIA DEL
OBJETO SEGN PIAGET
SUBESTADIOS 1 y 2 (0-4 meses): para el nio no existe el objeto si no acta sobre
l, si no lo ve o no lo toca (no buscar un objeto que se le pierda).
PERMANENCIA DEL OBJETO: consciencia de que los objetos o las personas existen
independientemente de nuestra percepcin, es decir, aunque no los veamos.

SUBESTADIO 3 (4-8 meses): el nio busca objetos que desaparecen, pero slo si
estn parcialmente visibles y, sobre todo, si ha sido l quien los ha ocultado.
SUBESTADIO 4 (8-12 meses): el nio busca objetos que han desaparecido por
completo, pero comete el error AB, es decir, busca el objeto donde lo ha encontrado
anteriormente (A) aunque vea que se ha ocultado en otro lugar (B).
SUBESTADIO 5 (12-18 meses): ya no comete el error AB, pero no puede inferir
desplazamientos invisibles, es decir, movimientos que no ve (p.e.: pelota que pasa
por debajo de un sof, la buscar all aunque haya seguido rodando hacia otro sitio).
SUBESTADIO 6 (18-24 meses): dicha nocin est totalmente adquirida.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS):
CONSIDERACIONES A LAS
APORTACIONES DE PIAGET
INVESTIGACIONES RECIENTES:
Muestran que Piaget subestim la competencia cognitiva de los bebs, ya que se
basaba en la conducta motriz para evaluar el conocimiento, menospreciando el
papel del aprendizaje perceptivo en el desarrollo.
Utilizan el condicionamiento operante y el fenmeno de la habituacin desde el
enfoque del procesamiento de la informacin.
HABILIDAD
ENFOQUE PIAGETIANO INVESTIGACIONES RECIENTES
Permanencia objeto
Hasta 8-12 meses un objeto
totalmente oculto no existe
3 meses y medio forma rudimentaria de
permanencia del objeto
Representacin
mental
A partir 18 meses inicio pensamiento
simblico
Segundo mes imitacin diferida
Categorizacin
(Clasificacin)
No es posible si no hay
representacin mental
3 meses reconocen grupos de objetos con
una misma letra impresa
Causalidad
8-12 meses capacidad de anticipar
acontecimientos (conducta
intencional)
6 meses y medio diferencian entre
acontecimientos que provocan cambios y
cambios sin causa aparente
DESARROLLO COGNITIVO
DE 2 A 7 AOS
(ETAPA PREOPERACIONAL)
ADQUISICIN BSICA:
Funcin simblica: capacidad para utilizar representaciones mentales
con un significado, lo cual contribuye a desarrollar habilidades
cognitivas y sociales del nio.
EL DESARROLLO DE LA FUNCIN SIMBLICA SE MANIFIESTA
A TRAVS DE :
La imitacin diferida.
El lenguaje: capacidad para hablar de personas y objetos aunque no
estn presentes (los nios ya no estn limitados al aqu y ahora).
El juego simblico: habilidad de utilizar un objeto en representacin
de otro durante el juego (p.e.: una mueca es una nia).
PREOPERACIONAL: previa a la etapa de operaciones concretas y, por tanto,
caracterizada por la incapacidad de los nios para usar la lgica, pero muestran
la habilidad de utilizar representaciones mentales.
ADQUISICIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
Identidad cualitativa o comprensin de identidades (se adquiere
hacia los 4-5 aos):
Los nios se dan cuenta de que un objeto o una persona
siguen siendo los mismos aunque cambie superficialmente su
apariencia (p.e.: una persona disfrazada contina siendo la
misma debajo del disfraz).
Nocin de relacin causa efecto:
Los nios se percatan de que los sucesos tienen causas (p.e.:
si una pelota sale rodando de detrs de una pared buscan
quin la tir).
Todava no pueden razonar lgicamente respecto a la causa-
efecto (razonan mediante la transduccin).
ADQUISICIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
Distincin apariencia-realidad (se adquiere hacia los 5-6 aos):
Capacidad para distinguir la forma que presentan las cosas y la que en realidad
tienen (p.e.: un nio de 3 aos que ve un dibujo de un coche rojo con un filtro
negro dir que es negro, mientras que un nio de 6 aos dir que es rojo).
Relacionada con el hecho de que aunque una persona parezca agradable no
significa que lo sea.
Comprensin de las falsas creencias (a partir de los 4-5 aos):
Darse cuenta de que las creencias son representaciones mentales que no siempre se
corresponden con la realidad y, por tanto, pueden no ser ciertas (p.e.: una nia de 5
aos que guarda caramelos en una caja de zapatos, porque sabe que su hermano de
3 aos no los buscar all ya que creer que hay zapatos).
Algunos autores la relacionan con el egocentrismo de los nios en esta etapa y
otros autores con el descubrimiento de la teora de la mente por parte de los nios
(se hacen conscientes de su propia actividad mental y de la de los dems, pudiendo
separar lo mental o los pensamientos de lo fsico).
ADQUISICIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989)
1
2
ADQUISICIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989)
3
4
ADQUISICIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989)
5
POSIBLES RESPUESTAS:
Un nio de 5 aos que diga que Sally buscara la canica en la cesta porque ella cree
que est donde la ha dejado, ya comprende que l mismo u otras personas pueden
tener falsas creencias.
Otro nio de 3 aos puede responder que Sally buscar la canica en la caja porque
Anne la ha puesto all, por tanto, an no entiende que los dems puedan tener
creencias errneas.
LIMITACIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
Egocentrismo. Los nios muestran dificultad para adoptar el
punto de vista del otro, considerando que los dems piensan,
perciben y sienten como ellos. Manifestaciones en:
Habla egocntrica: el nio acta durante la conversacin como si el
oyente supiera todo lo que l sabe.
Perspectiva visual egocntrica: por ejemplo, el nio no da la vuelta al
lbum de fotos para que el que est enfrente lo vea bien, sostenindolo
donde slo l puede verlo bien. El ejemplo ms conocido es el de la tarea
de las tres montaas que utiliz Piaget para estudiar el egocentrismo.
Centracin o incapacidad para descentrar. Los nios se enfocan
en un aspecto de una situacin descuidando los restantes, por lo
cual puede distorsionar la realidad (p.e.: decir que un oso de
peluche es grande porque tiene los ojos grandes).
LIMITACIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
Irreversibilidad o incapacidad para recorrer mentalmente un
camino y despus deshacerlo para volver al punto de partida.
Dificultad para comprender las transformaciones, fijndose
ms en un estado del objeto que en la secuencia de pasos que
provoca la transformacin.
Incapacidad para las tareas de conservacin. Referida a darse
cuenta de que ciertas caractersticas de los objetos permanecen
constantes aunque se modifique su apariencia externa.
Las limitaciones anteriores (centracin, irreversibilidad y dificultad para
comprender las transformaciones) hacen que el nio no pueda considerar
dos dimensiones a la vez y, por tanto, impiden que realice adecuadamente
las tareas de conservacin de la cantidad, nmero, longitud, masa, peso y
volumen que plante Piaget.
LIMITACIONES DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 AOS)
Animismo o tendencia a dotar a los objetos inanimados de las
cualidades de los seres vivos (p.e.: el invierno no se quiere ir).
Artificialismo o tendencia a considerar que los objetos y los
fenmenos naturales han sido creados por los humanos para su
beneficio (p.e.: la nieve ha sido creada para hacer muecos de nieve).
Dificultades en la habilidad para clasificar objetos en jerarquas de
clases y subclases, aunque s pueden hacer clasificaciones de objetos
siguiendo dos criterios a la vez, como el color y la forma.
Razonamiento transductivo que va de lo particular a lo particular, de
manera que establecen relaciones de causa-efecto errneas a partir de
experiencias particulares (p.e.: todas las tardes hago la siesta, hoy no
la he hecho, as que no es por la tarde; me he portado mal y mis
padres se han divorciado, yo soy el culpable del divorcio; si no te
lavas las manos antes de comer, enfermas; ...).
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AOS):
CONSIDERACIONES A LAS
APORTACIONES DE PIAGET
INVESTIGACIONES RECIENTES: sugieren que las tareas planteadas por Piaget no
reflejan las verdaderas capacidades de los nios preoperacionales por su elevada
complejidad (plantean situaciones poco familiares o con demasiada informacin que
deben manejar simultneamente).
HABILIDAD
ENFOQUE PIAGETIANO INVESTIGACIONES RECIENTES
Egocentrismo
Hasta los 7 aos no es
consciente de otras
perspectivas
Con 3 aos pueden adoptar el punto de vista de otro
y con 2 adaptar el discurso en funcin del contexto
Animismo
Hasta los 6 aos se da vida a
objetos inanimados
Depende de la familiaridad con los objetos de los
que se trate
Pensamiento mgico
3-4 aos creen en poderes
sobrenaturales
18 meses-3 aos diferencian sucesos reales de
imaginarios
Pensamiento lgico
A partir de 12 aos
pensamiento formal
Con 4 aos con tareas simplificadas o familiares
Clasificacin Clasificacin simple 3 aos utilizan categoras
Distincin apariencia-
realidad
5-6 aos 3-4 aos comienza a aparecer
DESARROLLO COGNITIVO
DE 7 A 11 AOS (ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS)
La nueva capacidad facilita un pensamiento ms flexible, lgico
y organizado.
Piaget utiliz el mismo tipo de tareas para estudiar esta etapa y
la anterior, con el fin de comprobar que en esta etapa se
resolvan de forma eficaz. Son principalmente tareas de:
Conservacin.
Clasificacin jerrquica.
Relaciones de orden (de seriacin y de transitividad).
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: los nios
adquieren la capacidad de hacer operaciones mentales sobre
objetos tangibles, manipulables.
ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
La adquisicin de las capacidades de descentracin (capacidad
de atender a distintas dimensiones a la vez) y de reversibilidad
favorece el dominio de la nocin de conservacin del nmero, de
la cantidad (lquido y masa), de la longitud, de la superficie, del
peso y del volumen.
Estos distintos tipos de conservacin se adquieren a diferentes
edades, producindose lo que Piaget denomin como desfase
horizontal (dentro de la misma etapa):
El pensamiento es todava tan concreto, tan ligado a la situacin particular,
que a los nios les cuesta transferir o aplicar lo que aprenden en una
situacin de conservacin (p.e.: la de nmero que es la primera que
adquieren) a otras situaciones similares (p.e.: la conservacin de longitud).
TAREAS DE CONSERVACIN
ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
TAREAS DE CONSERVACIN
TAREA
MOSTRAR AL
NIO
REALIZAR
TRANSFOR-
MACIN
PREGUNTAR
RESPUESTA
NIO PREO-
PERACIONAL
RESPUESTA
NIO OPER.
CONCRETAS
Nmero
(5-7 aos)
Dos filas de
monedas iguales y
paralelas
Aumentar el
espacio entre las
monedas de una
fila
Hay el mismo
nmero de
monedas en cada
fila?
La larga tiene
ms
Las dos tienen
el mismo
nmero
Cantidad:
lquido
(7-8 aos)
Dos vasos idnticos
con igual cantidad
de lquido
Verter el lquido de
un vaso en uno
ms alto y estrecho
Tienen ambos
vasos la misma
cantidad de
lquido?
El ms alto
tiene ms
Tienen la
misma
cantidad
Cantidad:
masa
(7-8 aos)
Dos bolas de arcilla
del mismo tamao
Convertir una bola
en una salchicha
Tienen ambas
piezas la misma
cantidad de
arcilla?
La salchicha
tiene ms
Las dos tienen
igual cantidad
Longitud
(7-8 aos)
Colocar paralela-
mente dos palos de
igual longitud
Desplazar uno de
los palos hacia la
derecha
Tienen los palos
igual longitud?
El de la dere-
cha (o izqda.) es
ms largo
Tienen la
misma
longitud
ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
TAREAS DE CONSERVACIN
TAREA
MOSTRAR AL
NIO
REALIZAR
TRANSFOR-
MACIN
PREGUNTAR
RESPUESTA
NIO PREO-
PERACIONAL
RESPUESTA
NIO OPER.
CONCRETAS
Superficie
(8-9 aos)
Piezas de cartn que
representan un campo
Reorganizar las piezas
Si tenemos dos
conejos y estos dos
campos, tiene
cada conejo igual
cantidad de pasto
para comer?
El que tiene las
fichas ms cerca
tiene ms
Tienen igual
cantidad de
pasto
Peso
(9-10 aos)
Dos bolas de arcilla
de igual peso en una
balanza
Convertir una bola
en una salchicha
Pesan ambas
bolas lo mismo?
La salchicha
pesa ms
Pesan lo
mismo
Volumen
(12-14 aos)
Dos vasos de agua
con dos bolas de
arcillas de igual
tamao en su
interior
Convertir una bola
en una salchicha
Si colocamos de
nuevo la salchicha
en el vaso, subir
el nivel del agua
hasta la misma
altura que el otro?
El agua del
vaso con la
salchicha estar
ms arriba
El agua estar
a igual altura
en los dos
vasos
ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
Los nios comprenden la nocin de inclusin de clase (capacidad para
percibir que las subclases se incluyen en una clase de orden superior).
EJEMPLO DE TAREA: Si tienes 20 bolas de madera, 17 rojas y 3
blancas, con cules puedes hacer el collar ms largo, con las rojas o
con las de madera?.
Respuesta de un nio preoperacional: Con las bolas rojas porque hay
ms (es incapaz de pensar que un objeto puede pertenecer
simultneamente a una subclase y a una clase).
Respuesta de un nio de operaciones concretas: Con las de madera (sabe
que es imposible que una subclase sea mayor en nmero que una clase de
orden superior).
TAREAS DE CLASIFICACIN JERRQUICA
ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
Capacidad para ordenar elementos en funcin de una dimensin
cuantitativa (tamao, peso, longitud, etc.).
Se adquiere de forma escalonada, igual que la nocin de conservacin.
EJEMPLO DE TAREA: Ordenar 10 regletas de diferente tamao.
Respuesta de un nio preoperacional: har grupos de 2 3 regletas sin
hacer la serie completa; hacia los 5 aos puede conseguir realizarla por
ensayo y error (sin seguir una estrategia).
Respuesta de un nio de operaciones concretas: a partir de los 6-7 aos es
capaz de realizar la seriacin siguiendo una estrategia organizada (como
empezar por la ms pequea e ir buscando sucesivamente la que le sigue
en tamao).
TAREAS DE RELACIONES DE ORDEN: SERIACIN
ADQUISICIONES DE LA ETAPA DE
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS)
Se trata de realizar inferencias transitivas.
EJEMPLO DE TAREA: Tenemos 3 regletas de diferente tamao:




Un nio preoperacional: no es capaz de apreciar la transitividad.
Respuesta de un nio de operaciones concretas: ya deduce la transitividad.
Si A es ms grande que B, y B es ms grande que C, necesariamente A
tiene que ser ms grande que C.
TAREAS DE RELACIONES DE ORDEN: TRANSITIVIDAD
A B C

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