LAS TIC, UN APOYO EN LA ENSEANZA DEL

LENGUAJE MATEMTICO Y LAS COMPETENCIAS

LECTORAS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR GENOVEVA DAZ

CAPACITADORA:
LUCERO CARVAJAL

POR:

MAURICIO MORENO
LILIANA QUIROZ GUTIERREZ
JULIAN OSORIO BETANCUR
LUZ AID GONZLEZ

SAN JERNIMO, ANTIOQUIA
2014
CONTENIDO

JUSTIFICACIN........................................................................3
INTRODUCCION..5
1. TITULO PROYECTO...6
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA6
1.2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA................................7
1,3. OBJETIVOS................................................7
1,3,1, Objetivo general.................................7
1,3,2, Objetivos especficos.7
2, MARCO TERICO...8
2.1. DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y OTROS RECURSOS......9
2.1.1. Herramientas tecnolgicas.........................................................10
2.1.2. Las TIC.10
2.1.3. Aulas digitales..................................................11
2.1.4. Principios didcticos que se cumplen en el aula digital.................................................11
2.2. CARCTER CIENTFICO DEL PROCESO PEDAGGICO...11
2.2.1. Autonoma del estudiante y su responsabilidad en el aprendizaje 11
2.2.2. Propsitos de las actividades... 11
2.2.3. Descripcin de las actividades. ...12
2.3. RESEA HISTRICA..................................................12
2.4. MARCO CONCEPTUAL..................................................13
2.4.1. Posicin terica.13
3. DISEO METODOLOGICO..15
3.1. DISEO DE INVESTIGACIN..15
3.2. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.16
3.2. POBLACIN BENEFICIARIA.16
3.2.1. Universo de la muestra..16
3.2.1.1. Tamao de la muestra..........................16


3.2.1.2. Instrumento para la recoleccin de informacin......................16
4. RESULTADOS.21
4.1. TABULACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS21
4.1.1. Interpretacin de encuestas aplicadas a los docentes del grado Octavo B de la
Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz...21
4.1.2. Interpretacin de encuestas aplicadas a los estudiantes del grado Octavo B de la
Escuela Normal Superior Genoveva Daz22
4.1.3. Interpretacin de encuestas aplicadas a los padres de familia del grado Octavo B de
la Escuela Normal Superior Genoveva Daz23
4.2. ANLISIS DE RESULTADOS...24
5. PROPUESTA25
5.1. PROYECCIN..26
5.2. CRONOGRAMA...27
5.3. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO..29
5.4. HERRAMIENTAS Y RECURSOS..29
5.5. COMPROMISOS..29
6. CONCLUSIONES30
7. DESAFOS ASOCIADOS A LAS ACTIVIDADES..31
8. RECOMENDACIONES..32
9. GLOSARIO...34
9. RESUMEN36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS39
ANEXOS41


La vida de hoy est inmersa en un mundo multicultural
e interconectado. Este hecho exige a las instituciones
educativas orientar la educacin para el desarrollo de
capacidades, competencias, actitudes y valores que
les permita a los estudiantes actuar en ambientes
abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiacin
de los grandes avances de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
La evolucin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, a raz del auge de los computadores y
de las redes teleinformticas, ha puesto al servicio de
la educacin lo mejor de la vida, dinamismo,
interactividad, almacenamiento y procesamiento de la
informacin. Gracias a ella, podemos construir
estrategias de enseanza que contribuyan a la
transmisin y promocin de nuevos conocimientos,
que aseguren a las nuevas generaciones el acceso a la
informacin, al desarrollo de competencias y a la
comunicacin con otras personas del mundo entero
En la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Genoveva Daz de San Jernimo Antioquia, se ha
manifestado la preocupacin que a pesar de utilizar
diferentes estrategias y materiales didcticos en las
reas de matemticas y lenguaje, la mayora de los
estudiantes muestran poco inters, apata y
desmotivacin, lo cual les genera dificultades para
asimilar los procesos durante el desarrollo de las clases
y secuencias didcticas. Por este motivo se propone
como estrategia la incorporacin de las TIC en el aula,
con el objetivo de mejorar el desempeo de los
estudiantes en sus actividades pedaggicas,
fortaleciendo las estrategias didcticas, la motivacin
por las reas, ofrecindoles nuevas alternativas de
aprendizaje y ambientes propicios para el desarrollo de
las competencias, habilidades y destrezas cognitivas
que lo conduzcan a obtener un aprendizaje significativo.

CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
GENERAL:
Construir actividades
con el uso las TIC,
para el
fortalecimiento de
las competencias
bsicas en el
lenguaje matemtico
y las competencias
lectoras en los
estudiantes de la
Institucin Educativa
Escuela Normal
Superior Genoveva
Daz de San
Jernimo.

ESPECFICOS:
Llevar a la prctica actividades de Matemticas
y Lenguaje que facilite a los estudiantes la
solucin de situaciones problemticas,
haciendo del proceso de enseanza aprendizaje
una experiencia realmente agradable y
significativa.

Mejorar las estrategias de enseanza de las
matemticas, el lenguaje, las competencias
lectoras y la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes mediante los recursos que la
tecnologa pone a su alcance.

Motivar a los estudiantes para que participen
activamente en los juegos y actividades
interactivas virtuales con el fin de desarrollar
su sentido lgico matemtico y su comprensin
lectora.


CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
Jean Piaget y David Ausubel plantean que aprender es la consecuencia de
desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tiene
una importancia fundamental en este proceso.
David Ausubel plantea que el aprendizaje significativo constituye un proceso
a travs del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionndolo con algn
aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual. Si no
existen en la mente conceptos bsicos a los que pudiera ligarse el nuevo
conocimiento, este tendra que aprenderse.
Si el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en
una unidad ligada a una informacin previa y, es generador de ampliacin y
modificacin del conocimiento previo (acomodacin), el resultado ser un
aprendizaje significativo.
Se hablar as de un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los
conocimientos previos con los cuales dispona el individuo.
En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra
establecer esta relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una
forma mecnica y por lo tanto poco duradera.

http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky.shtml

http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php


CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
CMO HACER DE LAS
TIC UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL
LENGUAJE MATEMTICO
Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS?
Ausubel plantea que para que se d un aprendizaje significativo es necesario que
se presenten, de manera simultnea, las siguientes condiciones:
El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados
previamente formados de manera que el nuevo conocimiento puede vincularse
con el anterior.
El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje significativo,
debe mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que posee.

Con base en lo anterior la propuesta cmo hacer de las tic un apoyo en la
enseanza del lenguaje matemtico y las competencias lectoras del currculo de
secundaria para construir nuevos conocimientos busca un aprendizaje
significativo en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los
conocimientos previos que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de
incursionar en involucrarse en la tecnologa a partir del desarrollo de actividades,
lo mantendr motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo
desconocido, lo cual lleva a que su mente se proyecte hacia la imaginacin y la
creatividad.
Diferencias entre las herramientas tecnolgicas y otros recursos.
Las tecnologas basadas en medios interactivos tienen algunos atributos
fundamentales que los distinguen de los medios tradicionales.
Los cambios cognitivos que la tecnologa est logrando tienen que ver con tres
caractersticas particulares:
La facilidad de tener a la mano diversas representaciones de un mismo concepto
matemtico o de lenguaje y poder relacionarlas activamente unas con otras.
La manipulacin de objetos matemticos y sus relaciones.



AULAS DIGITALES: El aula digital es un sistema de organizacin donde
intervienen medios y mtodos digitales, a travs de los cuales el estudiante
interacta para lograr el objetivo propuesto.
PRINCIPIOS DIDCTICOS QUE SE CUMPLEN EN EL AULA DIGITAL.
Los principios didcticos son la base o fundamento que orientan las
actividades de enseanza y facilitan el carcter de la actividad cognoscitiva
del estudiante. Ellos, adems, conforman el cuerpo terico de la Didctica
del aula digital. Carcter educativo de la enseanza: toda enseanza tiene
un carcter educativo. Ello supone que para cumplir con la necesidad de
que el ser humano se desarrolle integralmente y de forma plena la
enseanza debe brindar las condiciones requeridas, no slo para la
formacin de la actividad cognoscitiva del estudiante, para el desarrollo de
su pensamiento, de sus capacidades y habilidades, sino tambin para los
distintos aspectos de su personalidad.
AUTONOMA DEL ESTUDIANTE Y SU RESPONSABILIDAD EN EL
APRENDIZAJE. A medida que el estudiante se aleja ms de las formas
tradicionales de enseanza, es decir presenciales, y se sumerge en las
actividades donde la presencia ligada no es el elemento ms significativo,
aumenta su grado de autonoma ante el aprendizaje. Sus dudas, sus errores
deben ser resueltos a partir del estudio de otros materiales o de la
discusin en foros o chat, donde se requiere, adems, la objetividad y
precisin de su planteamiento.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Toda la comunidad educativa en general de la Institucin educativa Normal Superior
Genoveva Daz de San Jernimo y todas aquellas personas que se sientan
comprometidas con las TIC y lo que implica el compromiso y el cambio de la
comunidad.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS:

Videos-tutoriales
Las creaciones de Davinci
Arkis
Kindery
You tobe
Bussu
Skoool
Pancho y la mquina de hacer cuentos
Cuadernia
Educatina

COMPROMISOS
Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene esta estrategia
y el uso adecuado de las nuevas tecnologas.
Disear, elaborar e implementar actividades con el uso las TIC.
Uso pedaggico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias didcticas en el aula
de clase.
Dar cabida a las herramientas tecnolgicas en nuestras aulas de clase y hacer de
ellas la herramienta indispensable en el proceso enseanza aprendizaje.
Desarrollar el sentido lgico matemtico y comprensin lectora a travs de juegos y
actividades interactivas virtuales.




CONCLUSIONES

Relacin de logros y aprendizajes
Consolidacin de redes de aprendizaje de TIC para reflexionar y aprender en conjunto.
Apropiacin de los procesos en el rea de matemticas y lenguaje.
Claridad en los referentes curriculares
Se mejor la prctica pedaggica, a travs de la inclusin de la ldica y las herramientas
tecnolgicas.
Se logr iniciarse en el manejo, elaboracin, y aplicacin de las evaluaciones tipo prueba
saber
DESAFOS ASOCIADOS A LAS ACTIVIDADES.
Se hace necesario por parte del docente mantenerse actualizado en todo lo relacionado con
el uso pedaggico de las TIC.
De igual manera uno de los principales desafos consiste en seguir manejando estrategias
pedaggicas que sean innovadoras y que mejoren los aprendizajes de los estudiantes,
evitando caer en los excesos y la monotona de trabajar siempre de la misma forma.
Tal es as, que nuestro trabajo debe estar encaminado a cerrar las brechas que existen en la
educacin, pero para ello es indispensable que como actores del proceso educativo estemos
siempre utilizando y aplicando las herramientas que el gobierno implementa, pero tambin
retroalimentndonos desde otras fuentes que nos permitan crecer y entender que la
educacin no es ms que la inmersin del conocimiento en el mundo cotidiano.
Para ello me he permitido realizar una lista de los principales desafos que debemos superar
los docentes si queremos alcanzar el objetivo de una educacin de calidad.
Mayor manejo de las herramientas tecnolgicas en la preparacin de las actividades
acadmicas (tableros digitales, blogs, computadores)
Manejo de los estndares y comprensin de los procesos, pensamientos y competencias
que se manejan en cada rea.
No dejar de investigar y mantenerse actualizado

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Escamilla, A. Unidades Didcticas: una propuesta de trabajo en el aula:
Zaragoza: Edelvives. 1993. Pg. 37

Ministerio de Educacin Nacional (2012). Proyecto S Matemticas. Ed.
SM. Bogot. Versin digital en PDF.

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Nivelemos Matemticas.
Bogot. Versin digital en PDF.

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Aprender y Jugar, Instrumento
diagnstico de competencias bsicas en transicin, Ministerio de
Educacin Nacional. Pg. 52

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Cartillas de Actividad
diagnstica. 2008. Pgina. 62

Medina Rivilla Antonio, Didctica General. Editorial Pearson, Prentice
Hall, UNED, Madrid Spans 2009. www.pearsoneducacion.com.

Raths, J. Teaching without specific objectives. Education and
Psychology. R.A Magoon (Ed Columbus). Ohio 1971. Pgina 122
Tann, C, S Diseo y desarrollo de unidades didcticas en
la escuela primaria. MEC, Morata Madrid 1990. Pgina
12
Pginas Web

TIC y Educacin:
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
Impacto de las TIC en la Educacin: Funciones y
Limitaciones http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
Aulas digitales:
http://www.rieoei.org/deloslectores/3093Reyes.pdf

SARRAMONA, Jaime. (1993) "El rendimiento en la
enseanza a distancia" Rev. Teora de la Educacin, Vol.
V, pp. 127-137

2. CHACN, Fabio. (1998) "El nuevo paradigma para el
adiestramiento corporativo". Teleconferencia EDUDIST.
20p.

3. CABERO, Julio. (1996) "Nuevas tecnologas,
comunicacin y educacin" en Revista electrnica de
tecnologa educativa, Palma de Mallorca, Espaa. Num.1
Febrero. 10p.


GRADO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES

Marzo 7/2014


8 B
Practicar la comprensin
textual con los
estudiantes del grado 8
B, a travs de diversas
actividades sobre el
cuento Sacadme de
aqu
1. Actividades de ambientacin
2. Escucha el cuento Sacadme de
aqu
3. 3. Pronuncia y aprende el
nuevo vocabulario.
4. 4. Arma el rompecabezas con
las escenas correctas.
5. Selecciona el dibujo que deseas
colorear.
5. Crea tu propio cuento.

Maestros de la
propuesta
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
GENOVEVA DIAZ
APLICACIN DE LA PRIMERA ESTRATEGIA METODOLGICA A TRAVS DEL TABLERO
INTERACTIVO EN EL REA DE INGLS: ANLISIS Y COMPLETACIN DEL CUENTO
(SACADME DE AQU).


GRADO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES

Abril 2/2014


8 B

Inventar un cuento sobre
el valor del mes
(Liderazgo) con los
estudiantes del grado 8
B, utilizando el
computador
1. Indagacin sobre el concepto de
cuento.
2. Explicacin de cmo se elabora
un cuento en el computador.
3. Creacin de un cuento sobre el
valor del mes utilizando el computador.
4. Sustentacin del trabajo.
5. Valoracin de la actividad

Grupo dinamizador
de la propuesta
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENOVEVA DIAZ
APLICACIN DE LA SEGUNDA ESTRATEGIA PEDAGOGICA
UTILIZACIN DEL COMPUTADOR PARA LA CREACIN DE TEXTOS EL AFICHE
RESALTANDO EL VALOR DEL MES INSTITUCIONAL PARA SUSTENTARLO.


GRADO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES

Abril 2/2014

8 B
Resolver problemas con
las operaciones bsicas
mejorando el
razonamiento lgico de
los estudiantes
1. Creacin de problemas desde
los estudiantes y el profesor.
2. Solucin de stos con todo el
grupo utilizando el tablero digital a
travs de anlisis de textos y
graficas entre otros.
3. Envi de pequeos problemas
por mensajes de texto en el celular,
para que en equipos lo resuelvan y
socialicen.
4. Aplicacin de pruebas estilo
saber para solucionarlos con todo el
grupo propiciando el anlisis e
interpretacin de stas.

Grupo dinamizador
de la propuesta
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENOVEVA DIAZ
APLICACIN DE LA TERCERA ESTRATEGIA PEDAGOGICA
COMPROBACIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS A TRAVS DEL CELULAR Y EL
TABLERO DIGITAL: SOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS.
NMERO PREGUNTAS RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE




1


Consideras que tus profesores deberan
incorporar las clases virtuales en
matemticas y lenguaje para mejorar el
proceso enseanza aprendizaje?
Es importante 22 44,0%
Es ms dinmico 10 20,0%
diferentes formas de aprender


10
20,0%
No es importante

1 2,0%
Otro 7 14,0%
2 El uso de las TIC en matemticas y lenguaje
le permite al estudiante un mejor
aprovechamiento y aprendizaje en clase?
SI 21 42,0%
NO 29 0,58
3 Le gustara que sus profesores expusieran
sus clases de matemticas, lenguaje y otras
reas con recursos educativos virtuales?
SI 48 96,0%
NO 2 0,04

4

Le gustara que sus profesores cambiaran el
mtodo tradicional (tablero, marcador, tiza)
por clases virtuales en matemticas, lenguaje
y otras reas?
No 5 0,1
Combinado (tradicional y virtual) 29 0,58
Me parece importante 14 0,28
No es importante 0 0
Otro 2 0,04
5 Tiene computador e internet en su casa o en
la institucin?
Si 11 22,0%
No 39 78,0%
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENOVEVA DAZ
SAN JERNIMO, 2014
ENCUESTA AL GRADO OCTAVO B, GRUPO MUESTRA 50 ESTUDIANTES
5 Tiene computador e internet
en su casa o en la institucin?
Si 11 22,0%
No 39 78,0%

6
Usted sabe manejar el
computador y el Internet?


Si 43 86,0%
No 7 14,0%


7

Cul cree que es la causa por la
cual sus profesores no utilizan las
TIC en las clases de matemticas
y otras reas?


No hay conectividad 38 76,0%
No hay computadores 0 0,0%
Los computadores no funcionan 0

0,0%
No estn preparados para dar las
clases virtuales en matemticas
y lenguaje


6
12,0%
La institucin no cuenta con
equipos de cmputo, internet y el
espacio necesario para las clases
virtuales.


2
4,0%
8

Utilizas el internet y el
computador?
Si
NO
27
23
54,0%
46,0%
9 Para qu utilizas el internet y el
computador?
Para chatear 12 24,0%
Consultar tareas 8 16,0%
Jugar 23 46,0%
Ver videos y escuchar msica
6
12,0%
Otro 1 2,0%
44.0%
20.0%
20.0%
2.0%
14.0%
16.0%
PORCENTAJE
0%
100%
22 10 10 1 7
OPCIONES DE
RESPUESTAS
OPCIONES
DE
RESPUESTA
S
TABLAS PREGUNTAS, CANTIDAD Y PORCENTAJE

0
10
20
30
PREGUNTA N 2 PREGUNTA N 3 PREGUNTA N 1
PREGUNTA N 4

PREGUNTA N 5

CANTIDAD
0
50
SI
NO
CANTIDAD
SI
NO
SI
NO
PREGUNTA N 6

Seri
0
50
SI
NO
SI
NO
SI
NO
N
SI
PREGUNTA N 7

0
10
20
30
40 No hay
conectivid
ad
No hay
conectividad

DESARROLLO ACTIVIDAD # 1
Nombre_________________ grado ______

Fecha: 27/03/2014

Abrir el link
http://www.cincopatas.com/index.html y leer el cuento. sacadme de
aqu;





Cules son los personajes del cuento?
2Por qu el gusano no comparta la manzana?
3Ser que el gusano actu de una manera adecuada?
4Qu le ensearon los dems animales al gusano?
5. En ocasiones actas como el gusano egosta?


ACTIVIDAD N 7
Nombre________________
Grado ______
Fecha: 13/08/2014
La Tortuga Taruga
Exploracin del software la Tortuga Taruga.
Leer el cuento que hay en el software y hacer un cuento nuevo
cambindole los personajes en Microsoft Word utilizando texto
e imgenes.
Tiempo de la actividad:120 minutos





Software La Tortuga Taruga

PANCHO Y LA MQUINA DE HACER CUENTOS.
YOUTUBE
EDUCATINA




Haba una vez una casa en una montaa muy tenebrosa donde todo
era oscuro porque de hecho, nunca amaneca. Un da lleg un grupo
de personas que les buscaba aventuras, descubri una casa muy
linda, uno de ellos entr vio una sombra muy extraa, llam a los
amigos que estaban afuera y cuando ellos entraron la puerta se
cerr, intentaron abrirla pero era intil, ya cansados, decidieron
sentarse y esperar lo que viniera. De pronto escucharon una voz
que les dijo sern mos y no saldrn nunca, uno de ellos decidi
intentar abrir una pequea ventana que estaba al lado de la puerta,
estaba algo dura y muy difcil de abrir entonces le dijo a sus amigos
que le ayudara. Despus de luchar un buen rato lograron abrirla. Y
se sorprendieron con lo que encontraron
Enfrente de ellos haba un hombre muy extrao que se acercaba a
ellos poco a poco, cuando de pronto este saca un enorme cuchillo y
les dice: no tienen escapatoria