Psicologa de

grupo
Donde su psicoterapia est basada
en el trmino centrada en el
cliente.
Es donde hay un anlisis de
la vida de la clase, es uno de
los intereses a los que nos
lleva la teora de Rogers.

En este caso el alumno y nos dice
que Educar no es ensear sino
Aprender y esto solo es basado
por el deseo de aprender.
Del inters sbito de los pedagogos
por la no directividad
Rogers nos habla sobre lo que un maestro clsico
puede ser: de carcter nocivo y adems intil; que
en realidad debera ser un facilitador de
comunicaciones.
La no directividad nos habla de que si se deja actuar a la
persona, lo que haga, estar bien.


Contrario a un mtodo de enseanza ,
orden o mandato lo que nos llevara a un
estado perjudicial para el desarrollo de la
persona.

La teora rogeriana de la personalidad
aparece en la forma de 3 sentimientos:
Un sentimiento positivo a propsito de si mismo,
El descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros,
Y de nuestros propios sentimientos positivos hacia algn otro.
El ncleo intimo de la personalidad es de carcter positivo
El individuo es capaz de dirigirse a si mismo
Puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios
problemas.
Si se le deja actuar lo que haga estar bien.
Este supuesto es una consecuencia directa de la bondad innata del
hombre.



Esta teora supone la existencia de un yo.
Coherente, racional, que propende naturalmente a la socializacin.
1. El "self": configuracin organizada de las percepciones referentes al
"mi", "yo".
2. El "self" ideal: concepto de s mismo que a una persona le gustara
ms poseer.




La funcin del maestro ser.
Cambiante y flexible
Debe crear un clima de aceptacin en el grupo, aceptar a
sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre
si mismo.
Debe facilitar el aprendizaje Cundo? cuando los alumnos
lo requieran o soliciten.
Debe considerarse como un recurso que el grupo pueda
utilizar de manera que les resulte ms significativo
Debe ser un participante ms del grupo.




Los maestros descubren que hablar no constituye el mejor
medio de hacerse or


Podemos decir que el maestro se
desenajena,
Que los tabes desaparecen,
Que se escucha ms a medida que habla
menos.

La honradez y la generosidad de Rogers han de desarmar
necesariamente las crticas; sin embargo creemos que es poco
probable que los pueblos hambrientos tengan la certidumbre de que
el ncleo ntimo de la personalidad es de carcter positivo



Tal vez Rogers haya cometido el error de subestimar el carcter determinan
de las estructuras econmico-polticas, como lo hacen observar los doctores
Poncin y Gentis:
La existencia de instancias supra-individuales que enajenan
verdaderamente al individuo, constituyndolo concretamente, no parece ser
sospechada: la sociedad aparece solamente como un plido ectoplasma
ms o menos impregnado de valores negativos; ningn problema de orden
cultural es abordado nunca en dimensiones histricas o institucionales, y se
encuentra simplemente concebido como la expresin de una mentalidad
inexplicable extendida



Maestros populares, confrontados cotidianamente
por la miseria, la escasez, la violencia y la opresin,
les resulta difcil de compartir el optimismo
Rogeriano.
Pese a que seamos educadores, las paradojas no
directivas no nos sorprenden mucho.
Nos resulta difcil sorprendernos, escandalizarnos o
maravillarnos.
Una no directividad mal controlada
amenaza con provocar
desagradables fenmenos de
histerizacin.
Una no directividad bien dirigida
resulta fcil transformar un grupo
en magna fraternal en donde se
diluyan las competencias y las
responsabilidades

La Pedagoga Institucional

Es el conjunto de tcnicas, de organizaciones, mtodos de trabajo y de
instituciones internas nacidas de la prctica de clases activas, que coloca a
nios y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada
uno entrega personal, iniciativa, accin y continuidad.
Toda situacin creadora de ansiedad - trabajo real, limitacin de tiempo y
de medios, etc.--, ocasiona conflictos que, impiden la actividad comn y el
desarrollo afectivo e intelectual de los participantes.
Es necesario utilizar instrumentos conceptuales e instituciones sociales
internas para resolver estos conflictos mediante la facilitacin permanente
de intercambios materiales, afectivos y verbales.
Desde un punto de vista esttico, es la suma de los medios empleados
para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase
y fuera de sta;
Desde un punto de vista dinmico, es una corriente de transformacin del
trabajo dentro de la escuela.
El trabajo y la vida social ya no se presentan como objetivos, sino tambin,
como medios que muy a menudo resultan ser agentes eficaces de profilaxis
y de teraputica.
Para G. Michaud
Qu debe entenderse por intercambio en una clase?
Hemos de referirnos a la biologa elemental en la que la vida
aparece como un intercambio continuo entre el organismo celular y
su medio?. Volvemos a encontrar fcilmente esta nocin de
intercambio en diversas ciencias, desde la qumica hasta la
sociologa.
Se la encuentra, en cambio, en el nivel de la secundaria, haciendo alusin a los
intercambios entre escuelas (cartas, viajes, relaciones con el extranjero)



la nocin de reciprocidad es esencial: Todas las modificaciones
que se aportan a las tcnicas pedaggicas tienden a hacer
aparecer una justa reciprocidad en los mltiples intercambios
que tienen lugar en el interior mismo de la clase.

Esta ley de reciprocidad total es una ley que rige de modo
intransigente el mundo de los hombres y la cual, si no se la
respeta, acarrea trastornos de toda clase.

la institucin se define como una estructura
elaborada por la colectividad, que tiende a
mantener su existencia asegurando el
funcionamiento de algn intercambio, del
carcter que sea.


Para el Dr. Jean Oury
Como opera segn Freud
La primera insercin de cada individuo en los circuitos de intercambios; en la
etapa anal.
Los intercambios entre la madre y el hijo se realizan (cuando menos
tericamente) bajo aspectos mltiples que ponen de manifiesto desde el
principio que, si hay reciprocidad, en ningn momento hay equivalencia; son
muchas las cosas que se cambian por una sonrisa de la madre. Lo que cuenta
es ms bien el signo que seala en el otro la acogida de la demanda del sujeto.
Estos intercambios progresan poco a poco hacia intercambios de palabras.
Es el carcter implcito de la obligacin en que permite a cada alumno (y
tambin a cada maestro) hacerse (o seguir siendo) dueo de su propio trabajo
e intercambiar todas las formas de actividades que le son posibles, sin se
evaluado por comparacin con los dems, sino por s solo; cuando con el
grupo se pueden decidir cambios, nuevas organizaciones, el plan de trabajo,
los reglamentos, etc., cuando tenemos el derecho, si no la posibilidad prctica,
de planificar nosotros mismos nuestro trabajo, segn nuestro ritmo personal de
aprendizaje, entonces podemos innovar, crear, fracasar, o, en una palabra,
actuar.


Tal vez sea sta la caracterstica de la Pedagoga Institucional:
la de tender a remplazar la accin permanente y la
intervencin del maestro por un sistema de actividades, de
mediaciones diversas, de instituciones, que aseguren de
modo continuo la obligacin y la reciprocidad de los
intercambios, en el grupo y fuera de l. Indudablemente que
la direccin de esta investigacin difiere de aquella de la
pedagoga clsica.
No es acaso sta condicin necesaria
de toda educacin?
Pedagoga No Directiva
La Psicologa de Grupo
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. JOSE E. MEDRANO R.
Diplomado en Ciencias de la Educacin

Equipo No. 1
Araceli Alvdrez
Mnica Valles
Anglica Ma. Terrazas
Lucila Padilla
Luz Elena Medrano
Vctor A. Lozoya