VERBALIZACIN

Lenguaje
LO CONCRETO
LO ABSTRACTO
Material en fsico
Palpable
(manipulacin)
Proceso de comunicacin
-Frmula
-Analoga
-Pensamiento lgico, crtico
-Metodologa propia
-Razonamiento de un
algoritmo
Llegamos al lenguaje
formal
docente
alumno
lenguaje
La comunicacin y la verbalizacin son puentes de acceso al conocimiento,
El hablar con una conceptualizacin incorrecta-inadecuada, puede limitar
el nivel de pensamiento, de anlisis, de los alumnos.
El lenguaje debe ser:
-natural
-lgico
-preciso

EJEMPLO:
El nio aprende cuando asimila y acomoda lo real con lo abstracto
Contribuimos al desarrollo de competencias.
INTELIGENCIA:
Pensamiento lgico.
VOLUNTAD: Fortalece la
capacidad de
decisin y accin, con
conocimiento de causa.
SALUD EMOCIONAL:
Conscientes de propias
capacidades, seguridad.
Equilibrio:
hemisferios
fondo-forma
Objetivo: Unificar conceptualizacin y
metodologa en operaciones bsicas
clasificar
Programacin
auditiva
Verbalizacin
correcta
desagrupar
Grafa
correcta
sinnimos
Significado-significante
Gua
conceptualizacin
adecuada
Madurez fsica
Madurez espacial
agrupar
Qu pasa cundo el nio ya por lo menos tiene sembradas esas habilidades?
Ambientes
Forma Tamao

Cantidad Orden
Herramientas
-Igualdad
-Semejanza
-Equivalencia
conservacin
Mayor que/ Menor que
REVERSIBILIDAD
V E R B A L I Z A C I N
1, 2, 3, 4, 5
6, 7, 8, 9, 10
Smbolos
NMEROS
(Dgitos)
Los Nmeros forman CANTIDADES de
diferentes dgitos.
As como las letras forman palabras Significado-significante
Identifica el nombre
diferencia el valor
Vemos lo
mismo que
Ivn?
Cunto pag Ivn?
RESTA = sustraccin
1 0 0 4
- 5 3 7
Minuendo
Sustraendo
Residuo
Realizar
SIN
ALGORITMO
Transformacin
El nio puede adquirir sucesivas estructuras
Lgicas, cada vez ms complejas Lo que
enseamos directamente al nio, impide que
L mismo lo descubra y lo COMPRENDA. (Piaget)
SAMA y RESTA
Operaciones con la
Misma jerarqua
para
Concepto importante para
DIVISIN (fracciones)
pide prestado
Verbalizacin que corta el proceso
de la divisin (tanto directa-algoritmo)
Son reversibles, Tener cuidado en un clculo lineal para NO involucrar operaciones de
diferentes jerarquas. De hacerlo se deben usar ( )
MULTIPLICACN
MULTIPLICACIN = FACTORIZACIN
SUMA RPIDA

Factores Factores


2 7 4 2 7 4 x 3 6
x 3 6 c d u
c d u u
u d
d c
c
PRODUCTO
PRODUCTO

EJERCICO: Resuelve la multiplicacin sin realizar el algoritmo.
Acomoda en notacin desarrollada las cantidades, respeta el valor
posicional, multiplica por coordenadas, suma los resultados por fila
(horizontal) finalmente suma la columna de tus subtotales (vertical)
Para que des el resultado o producto final.
PUDE OBSERVAR EN LOS CHICOS:

1. Seguimiento de instrucciones.
2. Valor posicional
3. Notacin desarrollada
4. Manejo de unidades, decenas
y centenas
5. Uso del cero
6. Lateralidad
7. Coordenadas
8. Manejo de tablas
9. Clculo mental
10. Ley conmutativa
11. Factores
12. Divisores
13. Mltiplos
2 7 4 x 3 6
200 70 4
30 6000 2100 120 8220
6 1200 420 24 1644
9864
30 6
200 6000 1200 7200
70 2100 420 2520
4
120 24 144

9864
5
4
3
2
1
1 2
2
1
1 2 3 4 5
2 x 5 =? 5 x 2
Multiplicacin y divisin tienen la misma jerarqua.
Son reversibles entre si.
Igualdad
Semejanza
Equivalencia
5 X 2
altura base
2 X 5
altura base
Esta verbalizacin nos ayudar a que en un futuro el nio ubique
grficamente una multiplicacin de fracciones, as como una
divisin de fraccin entre enteros.
DIVISIN
VERBALIZAR qu repartimos y entre qu o entre quin repartimos
JERARQUIZAMOS operaciones: ( cociente X divisor) + residuo = dividendo
VERBALIZACIN DEL PROCESO, por estimacin y aproximacin: NMERO multiplicado por DIVISOR que sea igual al
DIVIDENDO o me aproxime sin pasarse al DIVIDENDO.
EVITAR decir que el nmero ms grande es el que va dentro de la galera, con esto limitamos:
-El manejo de cantidades con decimales y en decimales.
-La transformacin de fraccin a nmero decimal.
-La posibilidad de manejo de divisiones con dos o ms dgitos.
Ayudemos al nio a realizar la lectura de la divisin
9
= 5 9 = NUMERADOR = DIVIDENDO
5
DENOMINADOR DIVISOR
NUEVE ENTRE CINCO

5
= 9 5 = NUMERADOR = DIVIDENDO
9
DENOMINADOR DIVISOR
CINCO ENTRE NUEVE
No tengamos
recelo a los
trminos, el
nio los puede
comprender.
9
5
5
9
Darle espacio para que utilice su lgica
Es ms que un entero, seguramente mi resultado
ser mayor al entero.
Es menos que un entero, seguramente mi resultado
ser menor al entero.
Esto nos puede ayudar a que el nio perciba y utilice el cero en el cociente
cuando un digito del dividendo sea menor al divisor.
1
1
4
9
= 5 9 = 5 9 = 5
5
4
Evitemos limitarlos a las divisiones exactas.
En divisiones exactas e inexactas debemos
acostumbrarlos a escribir el residuo, no
importa que el residuo sea cero. (Historia).
El residuo lo ocuparn en la simplificacin de
fracciones impropias.
Esto lo consigue
con la manipula-
cin de material
Concreto.
VERBALIZACIN DEL PROCESO COMPLETO
PARA
PARA
PARA
X 1 0 8
5 5 4 0

5

0 4
0
4 0
4 0
0
PARA
Observemos que no engrana la verbalizacin
de pedir prestado (rompe la secuencia)
Observemos lo necesario que es la
ubicacin espacial para alinear
dgito con dgito.
Es importante que los nios
escriban el signo (-) y la lnea fractus
Hay que guiarlo para que observe y analice
al NMERO INMEDIATO SUPERIOR
terminado en 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9
x 0 3 6 2
2 4 8 7 0 6
0
8 7
7 2
1 5 0
1 4 4
0 0 6 6
4 8
1 8
PARA
PARA
PARA
Apoyarnos en la serie del 10 y del 5, para
aproximar, se dan de manera muy
natural en el nio.
Permitamos el cero en el cociente, le explicaremos que
el cero a la izquierda no tiene valor.
Son las rueditas de la bici o el salvavidas en el chapoteadero.
x 0 3 6 2
2 4 8 7 0 6
0
8 7
7 2
1 5 0
1 4 4
0 0 6 6
4 8
1 8
PARA
PARA
PARA
Verbalicemos cmo podemos guiar a los nios para que verifiquen su proceso :
1.- Observa que cada uno de los residuos siempre sea menor a tu divisor, nunca igual o
mayor.
2.- Observa haber bajado cada uno de los dgitos del dividendo y haberlos
colocado a la derecha del residuo correspondiente.
3.- Observa que los dgitos de tu cociente estn acomodados uno a uno de los
dgitos de tu dividendo.
4.- Comprueba que tu resultado sea correcto:


( cociente X divisor) + residuo = dividendo
G r a c i a s !!!
Miss Patty
Marzo-2014