MAESTRA EN LITERATURA

INFANTIL Y JUVENIL
MDULO:
NOMBRES:
PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA LIJ
Dra. Graciela Eldredge MgC.
SEMESTRE: Primero/Ciclo III
PERODO: Noviembre 2011Mayo 2012
ANDAR ENTRE LIBROS

TERESA COLOMER

La lectura literaria en la
escuela


ESCUELA, LECTORES Y LIBROS










PRIMERA PARTE
ESCUELA, LECTORES Y LIBROS

Durante siglos, la literatura ejerci un papel
preponderante en la enseanza lingstica,
formacin moral, la conciencia de una
cultura con races grecolatinas y sirvi de
aglutinante de la colectividad nacional:
silabario, catecismo, fbulas de Samaniego
y hasta El Quijote.










A mediados del siglo XIX se empiezan a
escribir libros pensados para los escolares
(moral): relatos edificantes, ancdotas
humorsticas, peripecias emocionantes,
poemas, con protagonistas infantiles.

Ej. Novelas escolares como: Voyage du jeune
Anarchasis en Grece, El maravillosos viaje de
Nils Holgersson a travs de Suecia, Corazn.


Secundaria
Obras de aprendizaje prctico: crear
discursos orales y escritos. Lectura de
autores griegos y latinos en su lengua
original.
Siglo XIX: Historia de la literatura en
lenguas nacionales (juicios de valor). Lectura
intensiva de fragmentos de obras con gua
del profesor.
Tiempos recientes: obras para escolares,
antologas de textos y autores reconocidos.
Pginas bellas:memorizar y compartir.



Alumnos
La lectura literaria no ha tenido presencia
consistente en las actividades escolares. Se
ensea a leer y escribir bsicamente con
textos ridos, absurdos y desconectados de
la vida. No se contempla el placer literario.
1882: Discurso favorable a que el
estudiante tenga acceso a una biblioteca
apropiada a su edad. Lectura directa de
obras, introduccin de la literatura universal
en la escuela, ejercicio de la conversacin y
el dilogo. Uso recreativo de la
biblioteca de aula.


Mtodos de pedagoga activa
(entreguerras) propician este discurso.
Sistema de bibliotecas pblicas infantiles de
USA se extiende en Europa: concepcin
escolar de libros, colecciones infantiles,
antologas escolares, biblioteca ideal:
literatura clsica y de calidad, cercana a los
intereses del alumno; presencia de la mujer.
La formacin de los maestros continu
siendo deficitaria desde lo literario.
Dedicada a la burguesa y mejores alumnos
de zona rural y clases populares urbanas.

Modelo de enseanza literaria

En la dcada de 1970 el modelo escolar
sufri profundas transformaciones que
provocaron cambios en los libros utilizados.
El modelo de enseanza literaria se
caracteriza por la fuerte interrelacin entre:
OBJETIVOS
EJE DE PROGRAMACIN
CORPUS DE LECTURA PROPUESTO
ACTIVIDADES ESCOLARES.

OBJETIVOS EJE DE
PROGRA-
MACIN
CORPUS
DE
LECTURA
ACTIVIDADES
Aprender a
producir
discursos
profesio-
nales.
Retrica Lecturas de
textos
modlicos

Prctica de la
escritura.
Fomentar
conciencia
nacional.
Eje
histrico
Lecturas de
textos
nacionales

Recitado y
memoriza-
cin.
OBJETIVOS

EJE DE
PROGRAMA-
CIN
CORPUS
DE
LECTURA
ACTIVIDADES
Ensear a
interpretar.
Anlisis
elementos
constitutivos
de obras.
Varios
textos
Comentarios
de textos.
1950-60
Leer obras
completas.
Lectura
obras
completas
Varios
textos

Uso de la
biblioteca.
LEER EN LA ESCUELA: LOS LIBROS DE LECTURA
1.1 EL ACCESO A LAS OBRAS EN LA
ENSEANZA DE LA LITERATURA
El concurso de la literatura en la construccin
social del individuo es esencial e inevitable, sin
embargo:
Desde la II Guerra Mundial se ha disminuido su
uso e importancia en la enseanza debido a la:
-Formacin de la sociedad posindustrial a
mediados del S.XX (tcnica).
-Comprobacin fracaso escolar dcada de 1960
y nuevo modelo educativo (enseanza literatura
arrinconada).


Ensear literatura en un nuevo contexto
Nuevo perfil de estudiante en secundaria.
Necesidad de ampliar el perodo de
escolaridad (15-16 a.), debido a la explosin
demogrfica.
Adolescentes: 12-20 o ms aos.
Adolescentes con resultados deficitarios en
lectura.
Fracaso de educacin lectora (1960)-
modelo inoperante para escuela de masas.

Sociedad que basaba su funcionamiento en
el lenguaje escrito enfrenta a medios de
comunicacin y nuevas tecnologas.
Usos sociales de la lengua escrita.
Irrupcin de la comunicacin audiovisual en
formacin de un imaginario colectivo: medios
y mecanismos ideolgicos para normas de
conducta y cohesin social; entretener e
informar pasaron de la literatura a los
medios y nuevas tecnologas.
Modificacin de usos sociales de la lengua
escrita.
El sistema literario tuvo que reubicar su
espacio y funcin social vs. nuevos sistemas
culturales y artsticos (distintas a las
anteriores).
Escuela afronta muchos problemas:
-Emergencia de un discurso tecnolgico y
cientfico vs. humanidades.
-?Efectos de las nuevas tecnologas en la
lectura. (Estudiantes pasan 16.7 h.
semanales en Internet y correo electrnico.

-Cambios en la manera de circular las obras
literarias en la sociedad (produccin editorial
y consumo masivo multiplicaron los libros;
internacionalizacin del mercado y la cultura;
evolucin de tendencias artsticas;
intertextual; lugares y lenguas distintos.
-De un corpus literario nacional a un bien
cultural de acceso libre para cualquiera
segn intereses personales y de gratificacin
inmediata.
-A lo largo del siglo XX crece la tensin entre
la visin escolar de la lectura como actividad
de formacin progresiva, guiada y realizada
a travs de textos literarios vs. la extensin
de un discurso social moderno que
conceba un uso democratizado de la lectura,
libre de directrices formativas y ejercida
sobre todo tipo de textos.

Se reconvierten las prcticas escolares:
Cambio de objetivos y uso didctico de los
libros.
Termina la hegemona literaria en la
enseanza lingstica.
Se diversifican los materiales escolares: a
ms de libros, peridicos, publicidad, libros
informativos,etc.
Nuevas prcticas de lectura: biblioteca
escolar.
Se ampli el corpus literario.



Qu hay que ensear y cmo se
aprende?
S.XX:
1. Progresa la reflexin sobre qu es
literatura? y qu significa saber
literatura.
2. Qu son los procesos de ensear y
aprender.
3. Las teoras lingsticas y literarias de los
aos 60 reivindicaron el acceso directo a
la lectura de obras en la escuela.
4.Lo literario y la construccin textual
(contexto).
5. Se cuestion que saber literatura fuera
saber historia literaria y se reivindic la
sustitucin del conocimiento enciclopdico
por el desarrollo de la competencia literaria a
travs de la lectura y la formacin de
instrumentos interpretativos, basados en los
elementos que configuran las obras.
6. La atencin de la teora literaria se
desplaz del autor al texto (hacia afuera
(contexto; hacia dentro, significado).
Hacia afuera:
Importancia de la escuela como institucin social
que contribuye a definir y estabilizar lo que es la
literatura dentro de la dinmica del campo
literario (Bourdieu).
Hacia dentro:
-Efectos de la lectura.
-El lector como objetivo de estudio-reformulacin
de objetivos educativos.
-El texto literario como gnero segundo, capaz
de absorber todo tipo de formas de lenguaje y
reinterpretar el mundo. Su importancia en el
proceso educativo.


7. Relatividad del corpus de textos
agrupados como literatura, por los cambios
socio culturales.
8. Lo literario en funcin del anlisis de
elementos paratextuales: produccin-
recepcin del libro y a las prcticas de
lectura.


Enfoque psicolingstico
-Cmo establecen los nios el esquema
narrativo.
-Cmo perciben la realidad y fantasa.
-Aprenden connotaciones culturales de los
cuentos.
-Perspectiva constructivista del aprendizaje:
Vigostky __ juego y lenguaje, intentos
humanos para construir modelos simblicos
para comprender la realidad.
Bruner __ La experiencia humana expresada
a travs de los sistemas simblicos
de la cultura.




Lo que importa es que las vidas no sirven
como modelos. Solo las historias sirven. Y es
duro construir historias en las que vivir. Solo
podemos vivir en las historias que hemos
ledo u odo. Vivimos nuestras propias vidas a
travs de textos. () Cualquiera que sea su
forma o su medio, esas historias nos han
formado a todos nosotros y son las que
debemos usar para fabricar nuevas
ficciones, nuevas narrativas.
(Heilbrun)


Literaturaandamiaje

El contexto de la enseanza, la idea de la
literatura y la concepcin del aprendizaje
cambiaron. La literatura se convirti en un
punto de reunin de distintas disciplinas y la
idea de su valor como construccin cultural
de las personas ha sido sealado por autores
de diversas reas como Bruner(Ps. cognitiva)
Baytin o Ricoeur (teora literaria y Reuter o
Bronckart (didctica).



Actualmente:
El inters de la formacin literaria en la
escuela radica en que esta sirve para que las
nuevas generaciones incursionen en el campo
del debate permanente sobre la cultura, cmo
se ha construido e interpretar las ideas y los
valores que la configuran. (1960-70)

El objetivo del aprendizaje es desarrollar
la competencia interpretativa y es
necesario hacerlo a travs de la lectura.


La formacin del lector literario como
objetivo
Qu significa ser un lector competente
en nuestra sociedad?

El que sabe construir sentido de las obras
ledas. Para hacerlo debe: -desarrollar una
competencia especfica y poseer unos
determinados conocimientos que hagan
posible su interpretacin en el seno de una
cultura.



Objetivos de la educacin literaria
1.Formacin de la persona-sociabilidad a
travs de los textos que explicitan la forma en
que las generaciones anteriores y las
contemporneas han abordado la valoracin
de la actividad humana a travs del lenguaje.
2.Confrontacin entre distintos textos
literarios permite al alumno enfrentar la
diversidad social y cultural.
3. Formacin lingstica. Reivindicacin de la
interrelacin entre lengua y literatura. Se
cambi enseanza de la literatura por
educacin literaria



1.2. CONFUSIONES SOBRE LA LECTURA
LITERARIA
La lectura literaria ha ganado espacio en
las aulas.
En la etapa preescolar y primaria los libros
para nios estn en consonancia con los
objetivos escolares.
Los maestros afirman que leer libros con
los nios ayuda a que se familiaricen con la
lengua escrita, facilita su aprendizaje lector
y propicia su inclinacin hacia la lectura
autnoma.




Secundaria:
Desorientacin sobre funcin de las
lecturas.
Maestro se inclinan por ofrecer obras de
lectura juvenil.
Escasa formacin de los maestros los
conduce a una seleccin de obras de
calidad muy dispar.
En los planes de estudio no se articulan
puntos concretos en los que debe incidir la
lectura de las obras ntegras que se
aconsejan.




Cuntas lecturas debera realizar un
estudiante para cumplir el objetivo
explcito de conocer a los autores ms
representativos a travs de sus obras?
Todas o solo fragmentos seleccionados?
Los nios y nias no leen: significa que
no dominen la lengua escrita, no tengan xito
escolar y comprometan su ascenso social.
Funcin utilitaria de la lectura: Las
sociedades alfabetizadas tienen acceso a la
informacin y al conocimiento.



Fenmenos sobre la lectura
Dificultad del profesorado para llevar a los
alumnos a la lectura.
Vacilacin didctica sobre la historia de la
literatura.
Concepcin utilitaria de la lectura:
-Leer o leer literatura.
-Retrica: lectura de los clsicos, historia de la
literatura.
-Ensear a leer textos informativos.
-Literatura lujo superfluo vs. lenguaje para
ganarse la vida.
-Obtener disfrute del ocio en sociedad de
consumo.



Leer o saber literatura
La competencia del lector se construye en 3
fases:
1. El deseo de entrar en el juego.
2. Adquisicin gradual de las capacidades
interpretativas: suspensin de la
incredulidad, proyeccin psicolgica, la
anticipacin y reinterpretacin de lo que se
est leyendo, etc.
3. Explicacin de las reglas seguidas , de los
mecanismos utilizados para construir el
sentido (profundizar y hacer lecturas ms
complejas y gratificantes).



De no saber a saber hacer y a saber
cmo se hace
El error de la enseanza de literatura en la
escuela se debi al tipo y nivel de
instrumentos que se postularon. (1970)
Los textos ledos o los instrumentos
construidos no son muy importantes, sino
que la lectura resulte una experiencia
personal positiva, a partir del dilogo con la
obra y la comunidad cultural.


Reformulacin literaria de G. Bertoni del
Guercio para la escolaridad obligatoria:
1. Conocimientos sobre los procedimientos
especficos mediante los cuales la literatura
da forma a la experiencia y a las ideas
humanas (mtico-fabuloso, realstico-mim-
ticos, cmico-pardicos, etc.)
2. Conocimiento sobre los procedimientos
formales mediante los cuales se realizan
estas formas: convenciones relativas a los
gneros , la mtrica, las figuras retricas o
los temas y tpicos.



3. Conocimientos en relacin con la literatura
contempornea y del pasado de la propia
lengua y de otras, sobre algunos momentos
significativos e ilustrativos de conexin entre
la produccin literaria y el contexto socio-
cultural de la poca.
Sin embargo, nos hallamos lejos de
establecer las competencias literarias y
qu clase de conocimientos e informacin
necesita un lector comn para alcanzar
una capacidad interpretativa aceptable
con respecto a las exigencias de la
escuela obligatoria.


Leer por gusto o por obligacin
La funcin de la enseanza literaria en la
escuela puede definirse como la accin de
ensear qu hacer para entender un corpus
de obras cada vez ms amplio y complejo.
Leer en la escuela o leer socialmente
El objetivo de ensear literatura en la escuela
se percibe en continuidad con las
consecuencias que ese aprendizaje debe tener
para los ciudadanos una vez abandonadas las
aulas. Pero los hbitos culturales no solo
dependen de la escuela.


2. EL PROGRESO DEL LECTOR (15-16 aos
abandono).
Retrato robot del lector medio que
termina sus estudios secundarios en una
sociedad occidental avanzada
1.Es un adolescente correctamente
escolarizado.
2.Ha realizado un n de lecturas limitado.
3.Valora positivamente las obras que l ha
elegido y negativamente las cannicas e
impuestas.
4.Demuestra tensin hacia la
obligatoriedad de la lectura.




5. Es un lector dbil (promedio de obras ledas).
6. Lecturas parciales y casuales de las que no
recuerda ni autor ni ttulo.
7. No frecuenta bibliotecas, libreras, ni usa
catlogos editoriales.
8. Posee una biblioteca personal pobre (no
intercambios, conversaciones, ni recomenda-
ciones)
9. Incapacidad para construir un discurso sobre
las obras ledas.



10. Tiende a clasificar las obras temticamente
o segn el grado de verdad del mundo
ficcional.
11. Prefieren obras que exigen poca concentra-
cin .
11. La escuela no le ha ayudado a convertirse
en lector.
12. Leer es para l algo puntual y propio de la
esfera escolar.
14. Carece del capital cultural que se necesita
para que las situaciones de lectura se produz-
can en forma estable y permanente.
Privat: PESCADOR =LECTURA= SOCIABILIDAD




2.1 DE DNDE PARTIMOS?
Los libros en la etapa infantil
Formacin del futuro lector
Prcticas sociales que lo rodean desde su
nacimiento: literatura oral, ficciones
audiovisuales, libros para nios no lectores,
actividades propiciadas por adultos.
Adquisicin de sistemas de smbolos
-Es veloz.
-Los libros ayudan a saber que imgenes y
palabras son representaciones del mundo
de la experiencia.



La exploracin de imgenes estticas les da
tiempo para identificar y comprender,
interpretar, inferir, advertir juicios de valor.
El acceso al lenguaje escrito supone un
avance en la posibilidad de simbolizar la
realidad: progresiva aparicin del texto
escrito.
Uso de palabras repetitivas.
Modelos narrativos previsibles.
Valorar el significado de la historia.
Complejidad de la ilustracin.


Desde muy corta edad , los nios y las nias
poseen muchos conocimientos sobre la
narracin de historias. Adquieren la
estructura narrativa con ms facilidad
cuando han odo contar muchos cuentos.
1. Asociacin de ideas.
2. (5 aos) utiliza la cadena focalizada en la
se establecen las peripecias de un
personaje como en un rosario de cuentas.
3. (6aos) Domina la estructura de la
narracin con todas sus caractersticas.






Por lo tanto, los textos deben:
-Limitar la complejidad de sus historias.
-Ser cortos.
-Pocos personajes.
-Emplear modelos regulares de repeticin.
-No ms de 2000 palabras.
-Desarrollar expectativas acerca de los
personajes mediante el conocimiento de las
connotaciones culturales (animales, seres
fantsticos).
-Atencin hacia temas sicolgicos (Sociedad
posindustrial.



Ampliacin de la experiencia
Ofrecen al nio la confirmacin del mundo
que conocen: familia, compras, juegos.
Necesitan una literatura que expanda su
imaginacin y sus habilidades perceptivas.
Establecen un compromiso entre lo que
los nios pueden reconocer fcilmente y lo
que pueden comprender a travs de un
esfuerzo imaginativo que se vea
suficientemente recompensado.


Relacin entre realismo y fantasa
1.Las historias son recibidas por los nios
como una representacin del mundo tal
como es. Cuando las historias emergen como
conciencia de la ficcin, puede utilizarlas
para explorar el mundo como podra ser.
2. 2 aos: Mundo conocido.
4 aos: La excitacin por lo desconocido.
5 aos: Fuera de la vivienda. Humor.
Juego con el absurdo.




2.2. UNA CONTINUA CONSTRUCCIN
DEL SENTIDO
El itinerario infantil se ampla a medida que
crecen:
1. Aprendizaje de las formas prefijadas de la
literatura (y la imagen) en las que se
plasma la experiencia humana.
2. Familiarizacin con las distintas voces que
configuran el conjunto de narradores a
travs de los cuales los libros hablan a los
nios.


3. Incursin en la experiencia esttica: El
como y la textura o espesor de las palabras
y las imgenes.
4. La posibilidad de multiplicar la experiencia
del lector a travs de la vivencia de los
personajes. Ser otro sin dejar de ser uno
mismo.
5. La ampliacin de las fronteras del entorno
conocido (tiempo y espacio, modos de vida,
culturas).
6. La incursin en la tradicin cultural.




2.3 LNEAS DE AVANCE DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR
Desde la etapa infantil hasta el final de la
secundaria los objetivos y los mtodos deben
presentar una gran unidad de accin.
1. De sentir la literatura como algo ajeno a
sentirse implicados en ella.
2. Del dominio incipiente de las habilidades
lectoras a su dominio experto: lectura
modalizada, anticipacin (lectura colectiva,
analizar reglas del gnero, comprobar
hiptesis, notar cabos sueltos, buscar
detalles, avalar una interpretacin.





3. Del conocimiento implcito de las
convenciones al conocimiento explcito:
ttulo, personaje, cuento, poema,
comparacin, inicio, etc.
Para ello es necesario:
-Conocer las lecturas previas de los
alumnos.
-Dejarles hablar sobre los libros y
escucharles.
-Ensearles a hablar, a argumentar, a usar el
metalenguaje literario.






4. De la apreciacin de un corpus restringido
de lecturas a otro ms amplio.
5. De formas limitadas de funcin a otras
diversas:
-Identificarse con los personajes.
-Suspender el aliento ante la intriga.
-Apreciar la atmsfera creada para el texto.
-Adoptar una posicin irnica, intelectualizada
o de juego metaficcional.
Para ello el maestro debe saber analizar y
valorar los libros que exijan de otras formas
de goce y mayor elaboracin.





6. De la interpretacin literal a la ms
compleja
Lo ms limitado es la interpretacin literal.
-Hay que leer crticamente.
-Proponer actividades que movilicen la
capacidad de razonar.
-Trabajar en grupo: interpretar, argumentar,
volver al texto, comparar, contrastar, etc.
-Reforzar la idea de que un texto tiene
distintos niveles de significado.





7. De la recepcin descontextualizada al
uso de la contextualizacin
Para poder construir un sentido se necesita
informacin (fondo de experiencias)
contextualizacin.
-Para los ms pequeos el libro se forma en
sus manos (mediacin).
Reflexionar sobre las cuestiones subyacentes
al aprendizaje literario nos hace ms
conscientes de la lnea de continuidad
literaria desde sus inicios, la programacin
viene luego.







3. LOS LIBROS COMO MAESTROS
3.1 Una escalera con barandilla
Un libro no solo se apoya sobre una
competencia sino que tambin ayuda a
crearla
(Umberto Eco)
Los estudios de lecturabilidad y
comprensibilidad de los libros infantiles han
intentado establecer parmetros que
permitan graduarlos en una escala de ms a
menos fciles de leer.





Un itinerario inscrito en la cultura actual:
Una escalera moderna
La propuesta de lectura de los libros actuales
se ajusta a las condiciones culturales de las
sociedades occidentales modernas, en
diversos sentidos:
1. Se trata de un lector actual desde un
punto de vista social. (nuevos valores,
sociedades posindustriales y democr-
ticas): -Fenmenos modernos, problemas
urbanos, rasgos de los personajes,
imaginarios y escenarios.





-Familias nucleares.
-Escuelas secundarias.
-Diversificacin de desenlaces.
-Adopcin y modificacin de nuevos
gneros y tcnicas literarias (tradicin oral
y escrita, infantil, adultos, audiovisuales).
-Predominan la fantasa, el humor, el juego
literario, la narracin psicolgica y la
ruptura de tabes temticos.
-Requiere actitudes y competencias
diferentes a las de aos atrs.





2. Se trata de un lector integrado en una
sociedad alfabetizada y con una gran
presencia de medios audiovisuales. Son libros
pensados para la mirada y la lectura
silenciosa.
3. Un lector contemporneo desde un punto
de vista artstico. Los textos participan de
diversos rasgos vigentes en conjunto del
sistema literario y visual de nuestras
sociedades (juego intertextual, metaficcional,
cambios en el papel del lector).





Un itinerario de complejidad creciente:
Una escalera para subir

Es natural pensar que las obras dirigidas a
unas y otras edades irn complicando sus
requerimientos de lectura.
-Modelos fantsticos en las primeras edades,
hasta realistas en la adolescencia.
-Los modelos se diversifican gradualmente.
-Posibilidad de utilizar distintos finales.










Un itinerario en juego con la tradicin
propia de esta ficcin: Una escalera en
reversa
En la LIJ se han producido algunos cambios:
-La mezcla de gneros literarios en el interior
de una misma obra.
-La presencia de ambigedades en el
significado.
-Existe una escalera que se construye hacia
atrs, teniendo en cuenta las escaleras
anteriores, reutilizando o desechando
materiales viejos o incorporando nuevos.










Presencia de nuevos temas
5-8 aos 8-10 aos 10-12 aos 12-15 aos Global
Presencia 75 40.30 81.82 82.98 67.17
100 100 100

100

100
5-8 aos 8-10 aos 10-12 aos 12-15 aos Global
Psicolgicos 41.66 11.12 19.71 21.67 22.42
Tipos de nuevos temas. Proporcin interna




Un itinerario dual de complicaciones y
simplificaciones: Una escalera con
barandilla
Las nuevas posibilidades y recursos
incorporados tienen una doble funcin:
1. Expandir las posibilidades de la
creacin literaria y hacerla ms
complicada.
2. Establecer nuevos tipos de ayuda
para el lector y hacerla ms sencilla.





Un itinerario con sus contradicciones:
Una escalera que lleve a donde se desea
El anlisis de los libros de LIJ muestra que
la vulneracin de las viejas frmulas tiene
sus lmites: morales y educativos.
La voz del narrador refleja su renovacin:
-Expresa hiptesis sobre la causa de las
acciones.
-Resume partes de la historia.
-Explicita la conexin entre hechos.
-Enuncia los planes futuros de los
personajes.






Un itinerario de informacin sobre la
comprensin lectora en la infancia:
Suben los nios?
Cuando se habla de la comprensin lectora
en la escuela , muchas descripciones se
refieren a los cuentos tradicionales y que, en
cambio, la ficcin actual se inscribe en una
sociedad con propuestas y hbitos narrativos
muy diferentes.
Los libros primeros se acogen a las
caractersticas ms simples del relato
literario.





En los cuentos para nios de 5-8 aos se
cumplen estos elementos narrativos:



1. Alguien , quien sabe todo acerca de
la historia se sita fuera de ella y
habla en 3 persona;
2. cuenta a alguien que tiene suficientes
datos para interpretarla;
3. una, sola, historia situada en el pasado;
4. de un personaje susceptible de
identificacin;






5. en un escenario tambin
identificable;
6. a quien ocurre un conflicto con una
causa bien determinada;
7. que se desarrolla en forma cohesionada;
8. segn relaciones de causa-efecto;
9. y se resuelve al final con la desaparicin
del problema planteado.
Andr Jolles, 1972.




Ayudas generadas por libros para
facilitar la lectura autnoma
1. Divisin de la informacin en unidades
breves.
2. Incorporacin de la ilustracin como
elemento constructivo de la historia.
3. La ocultacin del narrador a favor de
expectativas externas.
4. La interpretacin de personajes infantiles
entre el lector y la historia.




SEGUNDA PARTE
LECTURAS ESCOLARES
Son tres los sujetos que componen la situacin
de la lectura de obras en la escuela:
1.La enseanza escolar que considera que un
aula donde se lee y habla sobre libros, es el
centro de su tarea literaria.
2. Nios y nias que progresan en su capacidad
de interpretacin de los textos.
3. Una literatura que se coloca a la altura
infantil para acompaar a los lectores en el
itinerario de aprendizaje cultural
que han emprendido.




4. La articulacin escolar de la lectura
literaria
4.1 El fomento de la lectura
El objetivo lector no ha obtenido el xito
esperado. Sus causas pueden ser:
1. Conseguir una poblacin altamente
alfabetizada, reto sin precedentes en la
historia de la humanidad.
2. La sociedad no tiene tan claro que sea
necesario cierto tipo de alfabetizacin.





3. Se considera un objetivo utpico.
4. No se sabe a travs de qu medios puede
lograrse ese objetivo.
5. El funcionamiento social ha desarrollado
valores y formas de vida que van en contra
de las condiciones favorables para leer.
6.El fracaso del fomento de la lectura es la
rapidez con la que los nios se pasan al lado
contrario.
7. El anlisis de los comentarios de los
jvenes lectores puede ayudar a explicar sus
dificultades con los libros y la lectura.






8. La escuela pretendi copiar los patrones
burgueses de lectura.
9. No se pens en mecanismos para relacio-
nar a los nuevos nios con los libros.
10.El problema es convencer a los nios para
que lean los libros.
La animacin lectora
Gracias a la extensin de la escolaridad se lee
ms que nunca, pero dista mucho de
responder a la literatura y sus posibles
beneficios.




Las lneas prometedoras en este campo
son:
-Destinar recursos para aumentar la
presencia cuantitativa y cualitativa de los
libros en el entorno infantil.
-Atender a la formacin lectora de los
maestros y mediadores.
-Incrementar la presencia de la lectura
literaria en la escuela.







Un aprendizaje social y afectivo
La lectura compartida es la base de la
formacin de lectores.
Los problemas por solucionar son:
-Falta de implicacin socio-familiar.
-Una enseanza escolar basada en la lectura
de un corpus reducido, monopolizado por el
maestro.
Conveniencias
-Inicio muy temprano.
-Frecuencia diaria de situaciones lectoras.
-Repeticin de las historias contadas.






Buena interaccin del adulto y los nios
(cmo hay que leer y hablar con los nios
sobre los libros).
Efecto Mateo
Los nios de contextos culturalmente ricos
se benefician de las prcticas de lectura
compartida antes de saber leer, lo que
les permite extraer mayor rendimiento
escolar de esas mismas prcticas en la
escuela y viceversa (adquisicin de vocabula-
rio, compartir el entusiasmo, la construccin del
significado, las conexiones que los
libros establecen entre ellos. ).






Lneas de actuacin en este campo
Segn Reis:
1. Fomentar los hbitos de lectura
compartida en la familia.
2. Asegurar la formacin profesional de los
docentes en este campo en este tipo de
prcticas.
3. Extender las rutinas de construccin
compartida y de relacin entre lectura y
escritura en las actividades escolares y de
fomento lector.




EL ESFUERZO DE LEER
Leer cuesta esfuerzo vs. el deber del placer.
1990 Animacin a la lectura.
-Preocuparse por ayudar a las dificultades de
la lectura en condiciones como tiempo,
soledad, concentracin, adquisicin de
habilidades especficas o ejercitacin.
-Compartir es esencial, pero tambin:
tiempo en el aula para la lectura autnoma y
rutinas cotidianas.
-Alguien atento a equilibrar su inters por la
historia y su lectura (palabras nuevas).





-Actividades organizadas en proyectos largos
de trabajo que den sentido a las lecturas
escolares.
-Creen expectativas sobre el modo de leer o el
grado de profundidad.
-Presentaciones de los libros que conjuren el
miedo y la reticencia que provocan el texto
desconocido.
-Seducir al lector para que acepte el esfuerzo.
Para mejorar la enseanza actual
-Incorporar tiempo escolar para la lectura
silenciosa autnoma.




-Crear espacios y rutinas en los
procedimientos para la lectura escolar y
familiar.
-Introducir mejoras en los programas de
aprendizaje de la lectura.
La confusin social
Se ha desatado una gran confusin sobre la
desafeccin de la lectoescritura en la
sociedad. Es til distinguir algunos aspectos:
-La investigacin sobre la historia de la
lectura: distincin de significados y
funciones.





-Distincin entre niveles de uso social del
escrito y la lectura literaria.
-Sectores ilustrados que contraponen la lectura
culta y su recuerdo de infancia a la LIJ actual.
-La incoherencia entre la preocupacin
porque las nuevas generaciones lean ,
mientras que no la ven incorporadas a la
prctica de sus mayores.
-Falsa contraproposicin entre formas
audiovisuales de ficcin y lectura culta. Los
alumnos que leen la obra hacen mejor
interpretacin que los que ven una versin
cinematogrfica.





El progreso en este campo pasara, pues
por:
-Deslindar y precisar los discursos y
objetivos sociales.
-Relacionar las capacidades interpretativas
entre el escrito y los media.
La importancia del corpus
Se contina hablando de LIJ cuando la
poblacin se ha diversificado, hay obras con
vocacin literaria, de consumo, libros
didcticos, de narraciones documentales
sobre temas de actualidad, etc.





-Los adultos estn desorientados, no saben
que corpus proporcionar a los nios.
-Un buen corpus deben incorporar tambin
libros en serie donde los nios pueden
repasar y asimilar los aprendizajes.
-Un buen corpus no es tampoco algo
destinado al consumo, para entretener y
olvidar.
Los avances en este campo son:
-Fomentar los estudios sobre libros y
recepcin.
-Orientar socialmente la seleccin.





-Formar a los docentes sobre criterios de
seleccin.
Producir buenos libros.
Las defensas creadas
Para evitar el rechazo de la lectura cuando
llegan a la adolescencia.
-Acudir a obras cannicas motivadoras
(Kafka, James).
-El regalo de libros a todos los nios de
determinado grado para hacerlos sentir
poseedores de libros.
Recuperacin de lectores para obras como
Marianela.





-Escuchar criterios de nios que s leen.
Para saber como se interrelacionan los tres
polos del proceso lector: nios, libros y
mediacin.
-Aceptar los libros generacionales y respetar
los itinerarios de cada lector.
-Precisar las posibilidades de progreso a
travs de las manifestaciones lectoras.
-Dotar de medios a los nios para que se
sientan dueos de sus lectura y capaces de
hablar de ella.
ESCUCHAR, COMPARTIR Y AYUDAR
EN EL ESFUERZO DE LEER!





La planificacin escolar
Tres lneas especficas:
1. Necesidad de proporcionar a los
alumnos un espacio habitado por los
libros.
2. La constatacin de que existen ciertas
formas de organizar los aprendizajes
escolares que favorecen especialmente
la presencia de la lectura.
3. La conveniencia de planificar
articuladamente funciones, tipos y
actividades de lectura de libros en la
escuela.






La planificacin escolar
Proyectos o unidades prolongadas de
trabajo.
Lectura en varias ocasiones al da.
Actividades de respuesta creativa.
Tiempo de lectura individual.
Fomento de las recomendaciones
mutuas.
Posesin de un buen fondo de libros.
Intervenciones del maestro con
preguntas y comentarios.






5. Leer en solitario
Creacin de un espacio de lectura personal
en la escuela.
Lectura autnoma, seguida , silenciosa,
libre.
Espacio para la lectura libre.
La seleccin de los libros
-Libros apropiados.
-Calidad literaria: mltiples funciones,
parmetros variados, funcin que debe
cumplir en un contexto determinado.






Valores morales
La LIJ funciona como agencia de
socializacin cultural y resulta esencial saber
qu mensajes se estn dirigiendo a las
nuevas generaciones.

Se debe distinguir entre materiales
didcticos y libros literarios, reconociendo
que la literatura acta en un nivel educativo
ms profundo y seleccionar las obras en
consecuencia.




La opinin del lector
Qu libros gustan a los nios?
Qu nios leen libros?
De qu libros se trata?
Cmo conecta un libro con sus lectores?

Aclarar el para quin y el para qu ayudara
a superar enfrentamientos estriles y a
progresar en la reflexin sobre cmo lograr
la mxima calidad de lectura para el mximo
nmero de lectores.






El itinerario de aprendizaje
Cmo entienden los nios los libros y cmo
progresa su comprensin?
Qu competencias deben adquirir los
alumnos y qu prcticas ayudan a su
desarrollo?
Cmo los nios aprenden a leer literatura y
quin les ensea a hacerlo?
Alguien tiene que responder a estos
interrogantes y entre esos colectivos, la
escuela tiene el lugar privilegiado.





6. Leer con los dems
Compartir la lectura significa socializarla,
permitiendo que uno se sienta parte de una
comunidad de lectores con referentes y
complicidades mutuas.
Es establecer un trnsito desde la recepcin
individual hasta la recepcin en el seno de una
comunidad cultural que la interpreta y valora.
Hace posible beneficiarse de la competencia
de los otros.
La escuela es el contexto de relacin
donde se tiende ese puente y se brinda a
los nios la oportunidad de cruzarlo.





Establecer redes horizontales
Leer por lo menos 500 libros para nios
durante la formacin profesional
(Chambers).
Ayudar a los nios a establecer redes de
lectura (comparacin, contraste de
opiniones).
Crear redes entre la escuela y las
familias.
La funcin socializadora de la LIJ se ejerce
en horizontal sobre los lectores de una
misma generacin.





Establecer redes verticales
Compartir las lecturas no solo establece
vnculos entre los lectores de unos libros en
un momento determinado, sino que los
conecta con su tradicin cultural.
Lectura de clsicos (referentes).
Acceso a las obras de referencia cultural:
buenas adaptaciones, obras narradas o ledas
por los maestros, versiones audiovisuales,
introducirlas fragmentariamente.







7. Leer , expandir y conectar
Los libros interrelacionan lectura, escritura
habla y escucha.
Actividades de aprendizaje lingstico.
Interiorizacin de modelos discursivos.
Palabras o formas sintcticas.
Comunicacin oral de un texto: recitar,
dramatizar, leer oralmente, memorizar.
Enlaces conocimientos sociales, filosficos,
ticos, artsticos y ms.
El hipertexto (computadora).







Leer y escribir literatura
Actividades tradicionales: generacin de ideas,
estructura narrativa, modelos de cuentos
tradicionales, trabajo textual (descripcin,
dilogo, frmulas de inicio y desenlace),
elementos de construccin del relato VS.
quin habla?, qu sabe sobre la historia?,
en qu orden lo explicar?, para producir
qu efecto?, cmo podr interpretarlo el
lector?
Preferible a solo elegir una idea original y
un carril estructura que la desarrolle.





Leer y escribir literatura

Actividades
tradicionales
Cuestiones esenciales
Generacin de ideas Quin habla?
Estructura narrativa Qu sabe sobre la historia?
Modelos de cuentos
tradicionales
En qu orden lo explicar?
Trabajo textual Para producir qu efecto?
Elementos de
construccin del relato
Cmo podr interpretarlo el
lector?




Qu modelo de cuentos conocen los nios?

Ciclo inicial Ciclo medio Ciclo superior
-Siguen
condiciones de
enunciacin
ms sencillas.
-Limitan
informacin
conocida por el
narrador.
-El narrador
sabe lo que el
protagonista.
-Utilizan un
narrador
omnisciente.
-Narraciones
fantsticas.
-Fantasas
modernas.
-Qu pasar
si?
Adoptan un
modelo literario
similar al que
-El narrador
externo es
minoritario.
-La perspectiva
desde el
protagonista
aumenta
notablemente.
-Cuentos
realistas de
misterio e
investigacin.




Ciclo inicial Ciclo medio Ciclo superior
-Versan sobre
problemas
sicolgicos.
-Mantienen la
voz narrativa en
3 persona.
-Cuentan actos
externos.
-El narrador
enuncia qu
dicen y hacen
los personajes.
al que se utiliza
en las
redacciones
escolares de los
nios de esta
edad.
Saber cmo
funcionan los
libros
infantiles
puede ayudar
a crear una
programacin
ms precisa
de la
enseanza
literaria en la
escuela.




La poesa
Criterios para su produccin
Brevedad.
Intereses temticos determinados.
Lenguaje sencillo.
Referentes cercanos a la experiencia
infantil.
Preferencia por el humor.
Versificacin de arte menor.
Determinados recursos expresivos
(metforas).







Leer con los expertos
Aumentar la capacidad de interpretacin.
Mejorar los procesos de alto nivel: elabo-
racin de la lectura, formacin de imgenes
mentales, respuesta afectiva del lector, cons-
truccin de juicios distanciados del texto.
Conocimientos metalingsticos y literarios.
Renovacin del espacio de lectura escolar:
delimitacin de objetivos, secuenciacin,
programacin especfica de contenidos
literarios.
Llevar la interpretacin ms all.







Prcticas de lectura guiada
Se basan en la posibilidad de que el lector se
exprese, experimente lmites, construya
sentidos, dialogue, debata, interrelacione
conocimientos ficcionales y literarios
(objetivos).
Partir de la competencia de los alumnos.
Explorar su experiencia lectora.
Seleccionar obras pertinentes.
Integrarlas al trabajo del aula.
Analizar previamente las obras a leer.
Preparar la actividades en funcin de lo que
se espera de ellas.







Mostrar distintos enfoques en las
obras (Secundaria)
La literatura como un juego de reglas
La literatura como debate moral (dilemas).
El inters y la admiracin.
La contraposicin.
Como variacin interpretativa
Anlisis desde distintos gneros y pticas.
Distintos tipos de abordajes.
Empleo de trminos como: conjunto,
global, instrumento, colaboracin,
flexibilidad, polivalencia.
APOYO ENTRE TODOS LOS ESPACIOS.




Mostrar distintos enfoques en las
obras (Secundaria)
MUCHAS GRACIAS!