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Didctica Especial
I sesin

Agosto de 2014
Maria Cristina Plencovich, Adriana M. Rodrguez,
Laura Vugman, Adriana Caillon, Fabio A. Solari

Didctica Especial- 1. sesin
2014
Objetivos

Reflexionar sobre los desafos que implica la enseanza
de las ciencias y tecnologas agropecuarias y
ambientales en el mbito universitario.
Planificar, conducir y evaluar situaciones de aprendizaje
relativas al campo de su especialidad, teniendo en cuenta
la naturaleza epistemolgica de estos saberes y los
diseos curriculares.
Integrar nuevas modalidades interactivas de enseanza
interdisciplinaria y de metodologas participativas, as
como el trabajo en entornos virtuales a fin de potenciar la
accin educativa.



Organizacin de las sesiones

Las distintas unidades estn organizadas en torno a
(i) abordajes tericos reflexivos;
(ii) actividades de microenseanza, de construccin y
deconstruccin de situaciones didcticas;
(iii) talleres de planificacin, conduccin, evaluacin y trabajo
grupal y
(iv) ateneos clnicos con minicasos y participacin de docentes
invitados del rea de las ciencias y tecnologas agropecuarias y
ambientales.
Modalidad didctica

El curso adopta la modalidad de Taller, con
espacios de reflexin sobre la accin y
para la accin. Est centrado en la
produccin intelectual de los participantes.
En el taller, los alumnos trabajarn en pequeo grupo en
actividades de microenseanza y en la planificacin,
conduccin y evaluacin de unidades de trabajo
didctico, segn las asignaturas en las que se
desempean dentro de la facultad. Los ateneos
presentarn problemas didcticos
Qu estudia la Didctica Especial? Y la
General? Un poco de epistemologa

(i) Teoras clsicas
(ii) Contribuciones posteriores
Componentes de la situacin didctica
Formas de representacin de la situacin
didctica
Representaciones triangulares
estudiantes
mtodos
contenidos
docentes
Tropismos didcticos : reduccionismos
Psicocentrismo
Mtododocentrismo
Logocentrismo
Magistrocentrismo
Trabajo en pequeo grupo
Reunidos en pequeo grupo, elijan uno de los
tropismos didcticos del mbito universitario y
planteen un mini-caso de un segmento de clase
de unos 20 minutos en alguna asignatura de la
facultad. Escriba la situacin (unas 50 lneas) a
fin de ilustrar el tropismo. El grupo presentar el
tropismo en plenario. 30 minutos.
Docente
Estudiantes
Mtodos Contenidos
Modelo del tetraedro
Ferrndez Arenaz (1985)
estudiantes
mtodos contenidos
docentes
Docente
Estudiantes
Mtodos
Contenidos
Didctica General
Didctica Especfica
Especial
Didctica Diferencial
El anlisis de Philippe Jonnaert
Seala dos posiciones aparentemente
opuestas. Una sostiene que la didctica
general es fundamental y comn al
conjunto de las didcticas especializadas.
La otra defiende una necesaria distincin
entre las didcticas, asociadas
respectivamente a una variedad de
dominios de aprendizaje y de enseanza.
Qu consecuencias traen estas
posiciones?
El anlisis de Philippe Jonnaert
Existen argumentos tericos y conceptuales que
militan a favor de una didctica general. Se los puede
resumir de esta manera: 1) la didctica de una
disciplina no es esa disciplina; 2) las didcticas
especializadas o especficas no son todas
disciplinarias; 3) la didctica es un dominio de
conocimientos organizados que se centra en un
determinado objeto de estudio: la situacin pedaggica;
4) las didcticas disciplinarias, especializadas o
especficas, se apoyan en teoras, prcticas y principios
comunes; 5) por ltimo, una didctica general, no se
opone a la existencia ni a la evolucin de las didcticas
disciplinarias.

Muchas gracias