Formacin de los conocimientos

sociales en los nios

Por Jos Castorina Alicia Lenzi

Ideas Iniciales sobre autoridad escolar
UNA INDAGACIN PSICOGENTICA
Captulo I
En los estudios clsicos de Piaget acerca del
criterio moral, se observaba:
En el ni@ pequeo, encontr una moral
heternoma relacionada con la presin de un
superior-. En otras palabras, lo bueno estara
relacionado con la obediencia a la autoridad.
En los ni@s ms avanzados hay un comienzo de
actitud crtica respecto del mandato a la
autoridad.
Otros autores
TURIEL: Los ni@s se ocupan conceptualmente desde
temprana edad de dos tipos de problemas sociales: por
un lado, actividades morales vinculadas a
consecuencias justas e injustas de los
comportamientos; por otro, aceptacin o rechazo de
las normas de convivencia. Otra contribucin del autor,
es que los ni@s aceptan la legitimidad de una
autoridad, pero pueden cuestionarla si sus actos entran
en conflicto con valores morales en los que creen.
KOHLBERG: La primera versin infantil de la obediencia
no deriva del respeto a la autoridad, sino del temor al
castigo. O sea, los comportamientos estn regulados
por las sanciones y obedece en consecuencia.

En una lnea de pensamiento
semejante:
DAMON: Encontramos en las conductas y en los
tempranos razonamientos sobre la justicia un
conjunto de principios morales diferentes de los
valores de obediencia a la autoridad. Por otra
parte, las dos cuestiones mayores de la
autoridad, la legitimacin y la obediencia, estn
estrechamente vinculadas unas a otras
conceptualmente. Es decir, cada nivel del
desarrollo del conocimiento de la autoridad
podra representar una teora coherente acerca
de la naturaleza de la autoridad.
Indagacin de los autores del texto:
La conceptualizacin infantil sobre las instituciones y dentro de este
marco el conocimiento de la autoridad escolar.

Problemas que se plantean: Cmo acceden los ni@s a concebirla
en trminos propiamente institucionales? Cundo llegan a pensar
en las funciones de la autoridad con independencia de las personas
que las cumplen? Las diferentes autoridades llegan a constituir, a
los ojos infantiles, un sistema jerrquico de cargos? Hay lmites
para la actividad prescriptiva de la autoridad? Y si los hay, Quines
los determinan? En qu tipo de razones basan los ni@s su
creencia en el que posee la autoridad para mandar? Ms an, Qu
modificaciones se producen en el pensamiento infantil sobre la
legitimacin de la existencia de la autoridad y de sus
prescripciones?

Presupuestos tericos
1. La autoridad se refiere a una relacin de roles que se
cumplen en el interior de una organizacin y entre grupos
de actores (autoridad vs subordinados con roles
diferenciados).
2. Las relaciones de autoridad en la escuela se establecen
entre actores que se encuentran en ciertas posiciones
en un sistema legalmente instituido.
3. La recoleccin de datos se realiz con el mtodo de
exploracin clnico-critico caracterstico de la
investigaciones psicogenticas- bajo un diseo
experimental con preguntas clave sobre las temticas que
correspondan a los problemas planteados en la
investigacin.
Rasgos relevantes de la autoridad
escolar:
Las tareas estn determinadas por su cargo, es decir por los
roles y funciones legalmente instituidos.
Las prescripciones que produce cada funcionario y las
coacciones estn apoyadas en un sistema normativo.
Para el acceso al cargo se exigen condiciones de idoneidad
profesional y de una carrera.
Se limitan los medios de coaccin de que dispone una
autoridad y se especifican las ocasiones en que su empleo
es legtimo.
Los cargos del directorio o de la maestra no son propiedad
de los titulares.
La autoridad ejerce un poder legtimo en tanto hay un
grado de obediencia de los subordinados.
Resultados
Nocin de
institucin
escolar
Funcin de la
autoridad
Jerarqua
constitutiva de
la autoridad
Lmites de la
autoridad
Legitimacin
de la autoridad
Escuela como
generalidad.

Descripcin
fragmentaria
de ciertos
aspectos de la
organizacin
escolar.
Funciones
fragmentadas
del director/a y
del maestr@.
Jerarqua
ntida entre
maestr@s y
alumn@s.

Diferencias
en la
subordinacin
de los
maestr@s
respecto del
director/a.
La
protonormativa
como
condicin
limitante.
Hiptesis:
De due@,
legtima la
autoridad.
Cualquier
individuo puede
llegar a ser
director/a.
Las condiciones
son estrictamente
personales.
Necesidad que los
aspirantes sean
grandes y con una
experiencia
adquirida en la vida
escolar.
Capitulo II
Niveles de conceptualizacin infantil
acerca de la autoridad escolar
Teora minimalista Perodo de transicin Teora maximalista
Dominio constituido por
personas y actos
singulares.

Hiptesis del dueo.
Oscilaciones en las ideas
de los sujetos.

Proceso de
reorganizacin.
Dominio de entidades
constituidas por objetos,
personas y por entidades
no observables.

La jerarqua est bien
determinada.

Hiptesis de cargo.