la palabra EDUCERE. Desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del nio y tambin en el adolescente, para su perfecta formacin adulta. EDUCACION: Crianza o doctrina dada a los nios y jvenes. Es un proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida y tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico. TIPOS DE EDUCACION FORMAL: Es aquella estructurada cientficamente, se entrega de manera sistemtica. Est constituida por niveles que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo, a lo largo de la vida. Los educandos deben cumplir con requisitos mnimos establecidos de ingreso y de progreso. INFORMAL: Es todo proceso vinculado al desarrollo del hombre, en donde la sociedad le facilita la interaccin con los dems, sin la intervencin del establecimiento educacional. Es no estructurada y la podemos encontrar en la familia, en los medios de comunicacin, etc.
Deber de otorgar especial proteccin al ejercicio del derecho de la familia.
Fomentar el desarrollo de la educacin en todos los niveles.
Financiar un sistema gratuito destinado a la Ens., Pre-bsica Bsica y Media.
Tiene el deber de resguardar la libertad de enseanza.
ESTADO Toda persona tiene derecho a educarse.
Debe contribuir al desarrollo de la educacin.
Debe facilitar la interaccin con los dems. SOCIEDAD
Corresponde a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos.
Motivar a los hijos al estudio es una tarea fundamental. FAMILIA
Su fin es el desarrollo integral de la persona, para ingresar plenamente a la sociedad.
Es un derecho de todas las personas. EDUCACION CONCEPTO PSICOPEDAGOGA
Esta nace como una disciplina ligada al sistema escolar, en la versin necesaria y remedial de la Educacin Especial o Diferencial, lo que se puede denominar como PSICOPEDAGOGA ESCOLAR. CONNOTACIONES DE LA PSICOPEDAGOGA PSICOPEDAGOGA COMO DISCIPLINA DE FUSIN. PSICOPEDAGOGA COMO SINNIMO DE PSICOLOGA ESCOLAR. PSICOPEDAGOGA COMO EDUCACIN DIFERENCIAL. PSICOPEDAGOGA COMO DISCIPLINA DE FUSIN Segn Lazo, plantea que la psicopedagoga constituye una fusin entre la psicologa y la pedagoga, siendo la psicologa una ciencia pura y la psicopedagoga una disciplina aplicada. PROPUESTA DE LAZO DE ACUERDO A LA PSICOPEDAGOGIA COMO FUSION 1 CLASIFICACIN DE LA PSICOPEDAGOGIA:
A) PSICOPEDAGOGIA GENERAL: Es la ciencia por medio de la cual los problemas generales de la pedagoga son investigados, interpretados y solucionados psicolgicamente. B) PSICOPEDAGOGA ESPECIAL: Es la que se conoce como educacin Especial o Diferencial. C) PSICOPEDAGOGIA CORRECTIVA O DE RECUPERACIN: Es la que se dedica a la correccin de los TEA, cuando stos son transitorios. PSICOPEDAGOGA COMO PSICOLOGA ESCOLAR Segn la Dra Ana Pags dice que el pedagogo define su accin en un rol mixto entre la psicologa clnica y el pedagogo teraputico, para esto al psicopedagogo le correspondera: Regular el sistema educacional Prevenir, detectar, tratar y hacer seguimiento de los problemas que aparecen en el interior de la escuela. Disear proyectos educativos en el mbito escolar. PSICOPEDAGOGA COMO EDUCACIN DIFERENCIAL Se diferencian los trminos ya que la formacin de los profesores de Educacin Diferencial y/o Especial, tienen un fuerte acento en lo pedaggico, mientras que la psicopedagoga tienen un campo terico prctico mucho ms amplio que el sistema regular formal. La Educacin Diferencial a la cual no se le aadan trastornos de aprendizaje no se le puede considerar como PSICOPEDAGOGA.
DISCIPLINA QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO FORMAL, CONTEXTUALIZADOS Y SUS ALTERACIONES IDEAS FUNDAMENTALES DERIVADAS DEL CONCEPTO DE PSICOPEDAGOGA Se define como una disciplina positiva y no ligada a un dficit. Est ligada a los trastornos del aprendizaje. Est ligada a la educacin de topo formal. La psicopedagoga estudia el aprendizaje que se produce como resultado de la enseanza preescolar, Bsica , Media, universitaria, tcnico profesional, perfeccionamiento y capacitacin. Para la psicopedagoga es de suma importancia todos aquellos aprendizajes que los seres humanos hacen en la educacin no formal. El trabajo del psicopedagogo se basa en tres aspectos fundamentales:
La investigacin evaluativa y los procesos del aprendizaje y sus alteraciones. La intervencin psicopedaggica
La generacin de teora psicopedaggica.
Clasificacin de teoras de las dificultades de aprendizaje de acuerdo a una Base Neurolgica Dificultades Lesiones, disfunciones o inmadurez del SNC
Segn Samuel Kirk: Se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y no por un retraso mental, deprivacin sensorial.
Segn Helmer Myklebust : Los trastornos neuropsicolgicos del aprendizaje se definen en referencia a aquellos nios de cualquier edad, que estn causados por desviaciones del SNC y que no se deben a una deficiencia mental, alteracin sensorial o causa psicolgica. El origen puede ser enfermedad, accidente o factores evolutivos. Segn Hoobs: Los TEA se definen en referencia a aquellos nios de cualquier edad que demuestran una deficiencia sustancial en un aspecto particular del logro escolar, debido a patrones perceptivos, en el contexto de procesos mentales( neurolgicos ) a travs de los cuales el nio adquiere su alfabeto bsico de sonidos y formas. Segn Portellano: Dificultad de aprendizaje es un tipo de fracaso escolar de tipo personal, causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del SNC del nio.
Concepto de Dificultades de aprendizaje de acuerdo a una Base Psicolgica Son todos aquellos nios que manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Adems se incluyen deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, dficit de atencin, dislexias, afasias evolutiva, etc. Concepto de dificultades de acuerdo a una Base de Discrepancia Las dificultades de aprendizaje se pueden explicar como una diferencia entre los niveles de capacidad, potenciales y niveles de rendimiento escolar. Concepto de dificultad de aprendizaje basado en factores mltiples. Es un impedimento psicolgico o neurolgico para el lenguaje hablado o escrito, o la conducta cognitiva, perceptiva o motora. Este impedimento se manifiesta por la discrepancia entre conductas especficas y de ejecucin, o entre la capacidad y rendimiento acadmico. Estas caractersticas no se deben a retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas emocionales, etc. Concepto de Necesidades educativas especiales Este proviene del Informe Warnock, ao 1978, que presentara el Ministerio de Educacin de Gran Bretaa, donde algunos aos ms tarde inspirara la Ley de Reforma de Educacin de ese mismo pas.
(Marchesi ) : Un sujeto con NEE es aquel que presenta Algn problema de aprendizaje a lo largo de su Escolarizacin que demanda atencin ms especfica y mayores recursos educativos.
(Jimnez ) : NEE son nios que tienen una dificultad significativa mayor para aprender que el resto, o sufre una incapacidad que Le impide o dificulta los procesos educativos.
LA EDUCACION CHILENA PERIODO ANTES DEL 1950 Durante la poca colonial la educacin tuvo un escaso desarrollo. Una pocas escuela de letras estuvieron a cargo de cabildos y la iglesia. A fines del SXVIII y comienzos del SXIX, se fund la U. de San Felipe. A comienzos de la Independencia se crea el Instituto Nacional. En 1842 se crea la 1 U. pblica con el nombre de U. de Chile. Luego aparecen los liceos. La iglesia catlica fue aumentando su participacin en la tarea educacional. La Constitucin dictada en 1925 separa a la iglesia de la educacin dejando al Estado la responsabilidad de la Educacin. Hacia fines de los aos 20 se crea el Ministerio de Educacin. A la tradicional U. de Chile, se le suma la U. Catlica de Santiago, U. Catlica de Valparaso, U. de Concepcin, U. Tcnica Sta Mara, las cuales reciban subsidios estatales y eran prcticamente gratuitas. LA EDUCACION CHILENA PERIODO 1950- 1995 Desde 1950 hasta 1967 la educacin primaria tena una duracin 6 aos y la educacin Media entre 5 a 7 aos. La reforma de 1965 cambia esta estructura estableciendo una duracin de 8 aos para la E. Bsica y de 4 a 5 aos para la E. Media. En el periodo 1950-1990 se aprecia un desarrollo de la E. Parvularia o Pre- Bsica. Comienzan a aparecer los jardines infantiles, y en 1970 se crea la JUNJI, destinados para los sectores de ms bajos ingresos. La E. Especial tuvo en este tiempo un enlace limitado y de carcter experimental, poca Gobierno de Pinochet. En 1981 aparecen los Institutos Profesionales, otras Universidades y Centros de Formacin Tcnica. Entre los aos 1976 y 1977 dentro del marco curricular se le da mayor importancia a lo cognitivo en la educacin parvularia. En el ao 1983 aparece el PER( Programa de evaluacin de rendimiento). En 1988 fue cambiada por el SIMCE. En 1990 se aprueba la LOCE. En 1996 se dicta el Decreto que aprueba los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios.(EGB) GOBIERNO M. DE EDUC NORMAS S. EDUCACIONAL NIVELES P-B EGB E.M E.S ALUMNOS COMUNIDAD DOCENTES LOCE C.POLITICA PAPS NORMAS LEGALES EDUCACION BASICA Decreto Supremo de educacin N 232, que modifica al Decreto supremo N 240 de 1999, que sustituye su anexo que contiene los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la E. Bsica y fija normas generales para su aplicacin. Decreto exento N 64, que determina fecha que reconoce cumplimiento de edad de ingreso a la Educacin Parvularia ( 4 aos cumplidos al 31 de Marzo) CONCEPTOS GENERALES Constitucin Poltica : Es la ley fundamental del Estado. Ella establece la forma de gobierno, la forma del Estado, los poderes pblicos, sus atribuciones y determina los derechos y garantas de las personas. Ley : En un sentido amplio es la norma jurdica reguladora de actos y relaciones humanas aplicable en un determinados tiempo y lugar. En un sentido riguroso, es la norma elaborada por el poder Legislativo. Decreto Ley : Son normas dictadas por el Presidente de la Repblica sobre materias propias de Ley, en pocas de anormalidad constitucional. En Chile han existido tres perodos :1924-1925 ; 1932 y 1973-1981. Decretos : Es la resolucin dictada por cualquier autoridad sobre los asuntos o negocios de su competencia. Cuando esta resolucin es dictada por el Presidente de la Repblica, toma el nombre de DECRETO SUPREMO. Decreto con fuerza de Ley : Son normas dictadas por el Presidente de la Repblica, sobre materias propias de Ley, en virtud de una delegacin de facultades, que le confiere el Congreso Nacional a travs de una Ley, la que no puede exceder de un ao y debe expresar las materias sobre las cuales versa la delegacin. Resoluciones : Son decisiones de carcter general o particular adoptadas por los jefes de servicios, en ejercicio de facultades y funciones entregadas a la competencia del respectivo organismo para la satisfaccin de sus objetivos. LEY ORGANICA CONSTITUCIONAL DE LA ENSEANZA: Norma dictada el 10 de Marzo de 1990, donde fija los objetivos generales de los ciclos educativos. Establece que los establecimientos educacionales podrn aplicar la libertad de enseanza, en el sentido de poder preparar y proponer sus propios planes y programas de estudios, siempre que contengan los objetivos fundamentales y contenidos mnimos por curso, que elaborar el Ministerio de Educacin. Esta ley tambin regula el sistema de Educacin Superior( Universidades; Institutos Profesionales; CFT ) Constitucin Poltica : Aprobada el 11 de Septiembre de 1980 y reformada en Noviembre de 1991, asegura a todas las personas el derecho a la educacin y establece libertad para educarse, como principio rector de la organizacin educativa. Esta Ley encarg al Ministerio, previo informe del Consejo Superior de la Enseanza, establecer los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de cada uno de los cursos. De esta manera se regula el ejercicio de la autonoma. LOCE Aspectos relevantes de esta ley : La educacin es un proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida y tiene como finalidad el desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcadas en nuestra realidad nacional. La educacin es un derecho de todas las personas. Es deber del Estado fomentar el desarrollo de la Educacin en todos sus niveles, al igual que los padres y la Escuela. La educacin se manifiesta de manera Formal e Informal . La enseanza Bsica tendr como objetivos generales que los educandos al salir de 8 ao debern tener una visin personal, social, natural, fsica, afectiva e intelectual. La enseanza Media tendr como objetivos generales que loa alumnos desarrollen capacidades intelectuales, afectivas y fsicas basadas en los valores ticos y cvicos. Ser capaz de pensar libremente y reflexivamente para poder juzgar, decidir y emprender actividades por s mismos. En su artculo N 18 se establecen las pautas para la autonoma Curricular de los establecimientos educacionales. DESAFOS DE LA EDUCACIN CHILENA FRENTE AL SIGLO XXI SEGN INFORME ESTABLECIDO EN LA LOCE El Presidente Eduardo Ruiz-Tagle con fecha 8 de Julio de 1994 design un comit del Dilogo Nacional sobre la Modernizacin de la Educacin Chilena mediante el Decreto Supremo N 351. De este documento se analizaran los siguientes aspectos: Fines de la Educacin La Educacin es un derecho de todos. Bases Educacionales de la Cultura Bases educacionales de la Democracia Decreto N 311 Reglamenta programa de Educacin Bsica ( indica los contenidos por curso). Decreto N 40 establece objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para la educacin General Bsica y fija normas para su aplicacin. Decreto N 291 Reglamenta el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los establecimientos de todo el pas. Resolucin exenta de Educacin Parvularia, que indica criterios tcnicos sobre la articulacin curricular entre los niveles de prvulos y E. Bsica. FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE NIVEL CENTRAL: El Ministerio de Educacin es la autoridad responsable y el que define las polticas ratifica y oficializa las normas y planes generales para el sector. Adems vela por la correcta administracin y gestin educacional. Este nivel se compone de : Sub- secretara de Educacin: Es el rgano encargado de traducir las polticas en instrucciones precisas, elaborar normas y controlar el cumplimiento de estas. Direccin General de Educacin : Organismo encargado de elaborar, estudiar y programar las normas tcnico pedaggicas para aplicar los planes y programas educacionales. Consejo Superior de Educacin, que tiene la atribucin de aprobar los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios que establece la LOCE. Adems supervisa, orienta y evala la Educacin Municipalizada y particular en todos los niveles. NIVEL REGIONAL: De acuerdo al Decreto N 575 de 1974 se crean las secretaras regionales de Educ. El Ministerio de Educ. delega en estas secretaras la planificacin, supervisin y evaluacin de todo el quehacer educativo, de acuerdo con los fines y objetivos del sistema Nacional de Educacin, condicionando el proceso de aprendizaje a las caractersticas y a las posibilidades de desarrollo regional, como tambin la administracin de los RRHH y materiales y financieros. NIVEL PROVINCIAL: Los departamentos provinciales son los brazos ejecutores del Ministerio, a travs de ellos este tiene presencia en los establecimientos educacionales y en los departamentos de Administracin educacional Municipal ( DAEM). Su labor es cautelar el cumplimiento de las normativas emanadas de los niveles superiores y supervisar la Unidad Tcnica Pedaggica. NIVEL COMUNAL Su administracin est en manos de la Municipalidades respectivas. La descentralizacin administrativa pretende dar una mayor agilidad y eficiencia en la gestin educacional. Se reconoce a la comuna como un cuerpo social intermedio, eficiente y apropiado para colaborar en el anlisis y la solucin a muchos problemas. NIVEL ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES El Ministerio de Educacin reconoce el rol que cumple la escuela, como gestora de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. La unidad educativa es el centro del proceso escolar y el xito de ste depende de la creatividad y libertad con que la escuela programe y ejecute sus actividades educacionales. Para ello la LOCE le entrega a la escuela un avanzado poder de decisin en el aspecto curricular, como tambin en la elaboracin de sus propios planes y programas de estudio. LEYES QUE SUSTENTAN LA EDUC. ESPECIAL CRONOLOGIA: Ao 1852 Primera Escuela Especial para nios sordos Latinoamericana. Ao 1928 Primera Escuela Especial para nios con deficiencia Mental. Ao 1976 Creacin del primer programa de estudio enfocado a la educacin especial. Ao 2004 Anlisis de la Educacin Especial en Chile. NORMAS LEGALES Decreto Supremo exento N 86/90 Discapacidad Auditiva Decreto Supremo exento N 577/90 Discapacidad Motora Decreto Supremo exento N 87/90 Discapacidad Intelectual Decreto Supremo exento N 815/90 Autismo y Disfasia severa Decreto Supremo exento N 89/ 90 Discapacidad Visual Decreto N 1300/02 Trastornos del lenguaje oral. Decreto Supremo N 787/00 Centros y microcentros de diagnstico, los llamados Equipos Multiprofesionales.
ETICA Y MORAL
EN
EDUCACION
Clasificacin y diagnstico de los problemas especficos en lectoescritura PROBLEMAS ESPECIFICOS DE LA LECTURA
DISLEXIA: Etimolgicamente dislexia es cualquier alteracin o dificultad de la lectura, que afecta a nios con nivel intelectual normal. Consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de stas, con falta de orden y mala estructuracin de la frase, lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografa.
INDICADORES DE LA DISLEXIA Confunde la B por la D, en lugar de bote lee dote y a menudo confunde las letras b, d, p y la q. Confunde el orden de las letras en la palabra, y en lugar de CAMA lee MACA. No observa cuidadosamente los detalles de lo que esta haciendo, adivina las palabras basndose en la primera letra en lugar de leerlas completas; leer FUENTE en lugar de frente. Se extrava al leer una pgina. No puede recordar palabras corrientes, con mayor razn las abstractas.
Si no conoce una palabra no tiene forma sistemtica de averiguarla. Adivina o dice no s. Lee sin expresin e ignora la puntuacin. La mecnica de la lectura le resulta tan difcil , que no se da cuenta de las ideas expresadas por los smbolos escritos. Lee muy despacio, y la lectura lo cansa mucho. Omite o aade palabras a una oracin, tratando de adivinar los smbolos que le causan trabajo para descifrar. LA DISLEXIA PUEDE SER RECONOCIBLE ESPECFICAMENTE POR: Problemas perceptivos: Esta problemtica se refleja en la adquisicin de las letras y nmeros posteriormente, pues no reconoce D e I, arriba, abajo, desconocimiento de su esquema corporal. Adems presenta confusin de colores, formas y tamaos. Alteraciones psicomotrices: Hay torpeza parcial, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, respiracin sincrnica, dificultades en el equilibrio esttico y dinmico, carencia de conocimiento del esquema corporal. Mala lateralizacin: No domina D e I, arriba , abajo o sea, funciones bsicas. CAUSAS Causas Asociativas: La dislexia es una consecuencia de la dificultad para asociar el estmulo visual( grafa ) con su sonido correspondiente( fonema ) y con su equivalente semntico. De esta dificultad, nacen las confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones, etc.
Causas Emotivas: La dislexia tiene antecedentes en alteraciones de tipo emotivo. Segn algunos psiclogos, la Inadaptacin familiar, escolar y social de un alumno, puede ser la causa de sus dificultades escolares.
Causas Auditivas: El odo juega un papel fundamental en la dislexia. Una mala discriminacin auditiva de fonemas podra ser la causa de las alteraciones dislxicas. Causas Socioculturales: La dislexia es el resultado de una alteracin especfica, producida por causas fisiolgicas. Causas Cognitivas: El alumno dislxico presenta dificultades para comprender y discriminar los conceptos bsicos imprescindibles en el aprendizaje lector: fonemas, grafas, palabras. Causas Metodolgicas: La dislexia es una consecuencia de la utilizacin de mtodos inadecuados para ensear a leer y escribir. El alumno tiene dificultad para percibir y discriminar smbolos grficos. Causas Neurolgicas : La dislexia es producida por un dao o alteracin de alguna zona del tejido nervioso cerebral que impide un desarrollo y funcionamiento normal. TIPOS DE DISLEXIAS Dislexia Diseidtica: Corresponde a la dislexia visual. Dislexia Disfontica: Corresponde a la dislexia auditiva. Dislexia Mixta: Caractersticas de las dos anteriores. Dislexia Especfica: Es un desorden en la receptividad y comprensin de la comunicacin escrita( decodificacin ).Origen neuropsicolgico Dislexia de comprensin : Esta en aquellas personas que habiendo aprendido con mayor o menor dificultad el mecanismo lector, no logran una comprensin satisfactoria del significado de lo que leen. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA DISGRAFA
Es una alteracin de la Escritura, que afecta a la Forma o al significado, siendo de Tipo funcional. Se presenta en Nios con capacidad intelectual Normal, con adecuada estimulacin Ambiental y sin alteraciones neurolgica, Sensorial, motriz o afectivas intensas. CONCEPTO DE ESCRITURA Es una forma de manifestacin lingstica especficamente humana, que supone una comunicacin simblica, por medio de un cdigo diferenciados segn las culturas. Es un complejo de codificacin y decodificacin, que se manifiesta en tres formas: Copia ; dictado ; escritura espontnea. FASES DE LA ESCRITURA ( DE 3 A 5 AOS ) FASE PREESCRITORA Hasta los tres aos, el nio emplea lpiz para realizar garabatos con intencionalidad ldica. El gesto grfico todava es muy impreciso. Desde los cuatro aos, se inicia ms intensamente el proceso de maduracin del grafismo. El nio inicia un control grafomotor que permite reproducir formas grficas elementales. A partir de los cuatro aos adquiere las primeras formas geomtricas sencillas. A los cinco aos mejora an ms su grafismo. FASE ESCRITORA ( de 5 aos a la adolescencia ) A partir de los cinco o seis aos se inicia el aprendizaje sistemtico de la escritura, junto con la lectura. La escritura, cuando se convierte en una actividad permanentemente dinmica, atraviesa por varias etapas. (Ajuriaguerra). Siendo las siguientes: FASE PRECALIGRFICA: (Se da entre los 5 y 8 aos), donde se desarrolla la primera fase del aprendizaje de la escritura convencional. El nio dibuja letras aisladas y palabras cortas. Le falta control motriz, o sea manos temblorosas. A los 6 aos escribe frases sencillas al dictado. Al final de esta fase , hay un mayor control motriz, adquiriendo una mayor fluidez.
FASE CALIGRAFICA :Desde los 8 a los 9 aos, hasta la pubertad, la escritura se hace ms fluida y regular en formas y dimensiones. A los 10 aos llama la atencin la madurez y el equilibrio.
FASE POST-CALIGRAFICA: Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, ste escribe ms rpido. Se produce una crisis en la escritura que lo conducir a la adquisicin de un estilo propio. Las formas se simplifican adaptndose a las exigencias de mayor fluidez
CAUSAS DE LA DISGRAFA De tipo Madurativo: Alteraciones de lateralizacin Zurdera contrariada Torpeza motriz Hiperquinecia Alteraciones del esquema corporal Organizacin perceptiva Alteraciones de estructuracin y orientacin espacial. Alteracin de la expresin grfica del lenguaje.
Causas Caracteriales
Causas Pedaggicas
Causas Mixtas( Mala coordinacin, rechazo hacia la escritura, forma de tomar el lpiz , etc )
Pseudodisgrafas ( Sus sntoma son los de una disgrafa, pero sta es producida por alteraciones sensoriales( odo, visin ) ) TIPOS DE DISGRAFAS Disgrafa Dislxica: Es la alteracin simblica del lenguaje escrito. ( omisiones, confusiones, etc ) Disgrafa Dislxica Caligrfica: Afecta a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivos motrices. ( tamao de la letra, ligamientos, direccionalidad, etc. LA DISORTOGRAFA Concepto de ortografa
Es el estudio de la forma de representar, por medio de letras, los fonemas del lenguaje. Este no incluye slo la escritura correcta de las palabras, sino el empleo de una serie de signos que reflejan aspectos de significacin de las palabras: uso de maysculas, acentos, puntuacin, etc. Frente a esto se deben respetar normas y reglas. TIPOS DE ORTOGRAFAS ORTOGRAFA LITERAL
ORTOGRAFA ACENTUAL
ORTOGRAFA PUNTUAL CONCEPTO DE DISORTOGRAFA ( SEGN ALFONSO BRITO )
Es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y, de acuerdo a una enseanza previa. CAUSAS DE LA DISORTOGRAFA Percepcin visual ( forma, figura, fondo, coordinacin, etc ). Memoria visual y visomotora Orientacin espacial Posicin de las cosas en el espacio Razonamiento espacial Lenguaje deficiente Falta de inters Hbitos de estudio. CAUSAS ESPECIFICAS DE LA DISORTOGRAFIA Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografa: 1.- Razonamiento viso-espacial - Percepcin visual - Memoria visual y visomotora - Orientacin espacial - Posicin de las cosas en el espacio - Razonamiento espacial
2.- Habilidades lingstico-perceptivas: - Percepcin de frases - Percepcin de palabras - Percepcin de fonemas - Percepcin de ruidos y sonidos - Percepcin meldico rtmico - Memoria de ruidos y sonidos - Memoria de fonemas, palabras, frases, etc. - Conocimiento de cierto vocabulario bsico. Factores relacionados con el bajo rendimiento: - Hbitos defectuosos de estudio - Falta de inters y actitudes desfavorables - Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabras. - Lenguaje deficiente, especialmente anomala en la pronunciacin. - Insuficiente discriminacin auditiva - Defectos visuales - Bajos niveles de inteligencia PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DEL CALCULO
Incapacidad para realizar clculos matemticos, ya que es una operacin compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos cognitivos, de procesamiento verbal o grfico, mecanismos de percepcin, reconocimiento de dgitos y razonamiento. Lo que se espera de un nio cuando ingresa al sistema escolar Capacidad para utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. Capacidad de anticipar y verificar resultados Capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica Imaginacin espacial Habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones Pensamiento abstracto SINTOMATOLOGIA DE LOS PROBLEMAS DEL CALCULO Se presenta en nios intelectualmente normales No existe ninguna alteracin sensorial ( visual, auditivo, neurolgico, etc ) El rendimiento de las pruebas, es notablemente menor al nivel esperado. Los nios a menudo presentan tambin problemas o alteraciones en lecto-escritura ( dislexia, disgrafas, disortografa )
TIPOS Y NIVELES DE DIFICULTADES DEL CALCULO Alteraciones primarias o discalculia primaria:
Es de origen psiconeurolgico, especfica. Se presenta en nios intelectualmente normales y escolarizados. Es una alteracin exclusiva del clculo Alteraciones secundarias o discalculia secundaria: Es una alteracin bastante ms comn que la anterior. Va asociada a otros indicadores tales como : Dificultades del lenguaje; desorientacin espacio-temporal; baja capacidad de razonamiento; dficit cognitivo( retardo mental o limtrofe), dislexias, sindrome de dficit atencional, etc. Retraso en matemticas: Deficientemente escolarizados; reiteradas inasistencias; metodologas inadecuadas. Este cuadro resulta ser el ms comn dentro de los colegios. CLASIFICACION SEGN HECAEN Alexia y/o agrafa : Se refiere a la ausencia o incapacidad total de leer y escribir correctamente los nmeros. Este cuadro generalmente se asocia a una Deficiencia mental o afasia.
Dificultades en la organizacin espacial de los nmeros: Incapacidad de los nios para ubicar correctamente los dgitos que conforman una cifra en una adicin y sustraccin. Dificultad para reconocer el valor posicional del nmero. Dificultades en las operaciones de clculo: Hecan lo llama ANARITMETICA, este trmino hara alusin a las dificultades para operar.
CLASIFICACIN SEGN JACOBO FELDMAN Este hace referencia a los sntomas que presenta un nio con dificultades en el clculo: FALLAS EN EL PENSAMIENTO OPERATORIO * Conservacin * Seriacin * Clasificacin * Cuantificadores * Incapacidad para acceder a la operatoria numrica. FALLAS EN LA ESTRUCTURACIN ESPACIAL: Invierte nmeros al escribir ( 6 por 9 ; 3 por 5 ) Comete errores de encolumnamiento Opera al revs ( comienza por la decena) Presenta problemas en la posicin relativa de los nmeros. Invierte nmeros al leer ( 57 por 75 ) Resta en sentido contrario. ERRORES LINGUISTICOS: No reconoce signos operatorios No reconoce nmeros No comprende cuantificadores ( ms, menos ) No comprende los enunciados de los problemas. FALLAS DE ATENCION Y MEMORIA: Fallas en la memoria de tablas Salto de pasos en el problema No se fija en el residuo de la divisin Pide reserva a quien no corresponde. CLASIFICACON SEGN GIORDANO LOS NUMEROS Y LOS SIGNOS: Fallas en la identificacin de nmeros Confusin de nmeros de formas semejantes Confusin de signos Inversiones Confusin de nmeros simtricos NUMERACION O SERIACION NMERICA: Fallas en la repeticin Fallas de omisin Traslaciones o transposiciones PROBLEMAS EN ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES
PROBLEMAS EN LA OPERATORIA: Mal encolumnamiento Alteraciones de las estructuras operacionales Realiza media operacin por la izquierda y la otra mitad por la derecha. Dificultades en las operaciones bsicas.
PROBLEMAS: Incomprensin del enunciado del problema Lenguaje inadecuado Fallas de razonamiento Fallas de mecanismo operatorio
CALCULOS MENTALES: Fallas en las tablas de multiplicar Fallas para operar mentalmente Fallas para resolver problemas CLASIFICACION SEGN JEAN PIAGET FALTA DE CONCEPTO NUMERICO: Incapacidad para resolver clculos mentales, necesita siempre apoyo concreto. Dificultad para manejar decenas, centenas y unidades. Dificultad para establecer la operatoria. Dificultad para establecer relaciones numricas ( ms que, menos que , etc ) DIFICULTADES TEMPOROESPACIALES : Inversin numeral al escribir ( escritura en espejo). Inversin del orden numrico ( 75 en vez de 57) Falla en la ubicacin espacial ( U con U; D con D). Operar en orden inverso.
DIFICULTADES DE FIGURA Y FONDO * Sumar en vez de restar, dividir en vez de multiplicar.
DIFICULTADES LINGUISTICAS: Dificultades para comprender el problemas escrito.
FALLAS AMNESICAS: * Son secuelas neuropsicolgicas que aparecen con frecuencia tras un traumatismo moderado o severo, afectando la capacidad de acceder a la informacin previamente aprendida. TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Son todas aquellas enfermedades que afectan o alteran el normal desarrollo de un nio, ya sea desde un factor : Intelectual Psicomotor Neurolgico De los sentidos RETARDO MENTAL Es un trastorno del desarrollo se manifiesta por un nivel de inteligencia menor a lo normal, donde de alguna forma altera el funcionamiento adaptativo.
CAUSAS : Genticas : Ej: Sndrome de Down, siendo esta una trisoma del par 21 Metablica: Son dificultades originadas por la eliminacin de sustancias nocivas, tal como la Fenilalanina, la cual produce una lesin cerebral y retraso mental, eso se conoce como Fenilcetonuria . La Rubola: Es una peste contrada por la madre durante la gestacin que si se da en los primeros tres meses, puede originar un retardo mental. Consumo de alcohol y drogas: durante el embarazo puede ser causa de un deterioro intelectual. Anoxia perinatal: Falta o ausencia de oxgeno durante el nacimiento, el cual puede ocasionar una lesin cerebral, dando paso a un RM. Por traumatismo o desnutricin DIAGNOSTICO: Debe ser realizado por un profesional especializado en el uso de tcnicas psicomtricas, ya sea por un neurlogo, psiclogo o terapeuta. Al nio se le debe derivar a un centro de salud mental o a un psicopedagogo. Las tcnicas ms utilizadas son el Wisc y el gipsy.
TRATAMIENTO Se les debe derivar a una Escuela Especial, para su formacin educacional, ubicndolos de acuerdo a su nivel de inteligencia. Control mdico permanente. Tratar de integrarlos a la educacin regular para lograr una sociabilizacin plena. Dependiendo del Retardo, se debe hacer un tratamiento medicamentoso. TRASTORNO DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Este trastorno se refleja en alteraciones que afectan el dominio del propio cuerpo, ya sea desde alteracin de la motricidad fina hasta una motricidad gruesa. El profesional busca en su tratamiento que el nio vaya teniendo mayor dominio sobre su propio cuerpo y las relaciones que establece con el entorno. Sntomas: Debilidad motriz: Son nios torpes en sus movimientos, dificultades para contraer o relajar los msculos. Inestabilidad motriz :Son nios que no controlan sus movimientos. Inhibicin motriz: Nio tenso y pasivo, el cual teme relacionarse con su entorno. Retrasos de maduracin : En relacin con los nios de sus edad. Desarmona tnico motoras: Mala regulacin del tono muscular. Trastornos del esquema corporal: Dificultades para utilizar y ubicarse en el espacio. Apraxias infantiles: El nio reconoce cual movimiento debe realizar, pero no es capaz de ejecutarlo. Dispraxias infantiles: Falta de organizacin del movimiento. Tics: Movimientos involuntarios. Las manifestaciones de este trastorno varan de acuerdo a la edad cronolgica y nivel de desarrollo. El Autismo es tambin denominado 1.- Autismo infantil temprano. 2.- Autismo infantil. 3.- Autismo de Kanner. Puede darse una alteracin persistente del lenguaje, que afecta tanto las habilidades verbales y no verbales. Retraso del lenguaje o ausencia total de ste. Si el nio sobrepasa los 3 aos, este pasa a llamarse Sndrome de Heller o trastorno desintegrativo infantil . TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO AUTISMO
CARACTERISTICAS: Es un trastorno neurolgico y del desarrollo, que suele aparecer durante los tres primeros aos de vida. Presentan una marcada deficiencia en la interaccin y comunicacin social. La causa se desconoce, pero se pensara sobre alguna sustancia qumica del cerebro. SINTOMAS Muestra poco inters en el contacto fsico e incluso rechaza a los padres. No establece amistad con sus pares. No desarrolla el lenguaje o lo hace con retraso. Realiza movimientos repetitivos. Necesita de rutinas o si no se descompensa. Tienen movimientos corporales estereotipados, tales como : balancearse, mecerse, inclinarse, aletear, etc. Se presenta en nios normales, donde los padres advierten la situacin por una regresin del desarrollo del lenguaje, generalmente por el cese del habla. TRATAMIENTO PARA EL AUTISMO Programas educativos, para desarrollar habilidades sociales, del habla, lenguaje, cuidado personal. Terapias conductuales, donde se incluye la participacin de los padres. Programas para la modificacin del comportamiento. ASPERGER
CARACTERISTICAS:
Es un trastorno generalizado que se da en nios pequeos. Alteracin grave y persistente de la interaccin social. No tienen retrasos del lenguaje significativos. No miran jams a los ojos. Es ms comn en nios que nias. Tienen una inteligencia por encima del promedio, pero socialmente ineptos. SINTOMAS DEL ASPERGER Problemas con el contacto visual. No manifiesta inters por objetos, o personas. No expresan placer o felicidad, carecen de afecto social y emocional. Deben seguir rutinas. Movimiento del cuerpo, de dedos repetitivos y autoagresivos. Su origen se cree que se debe a factores genticos, pero no certeza de ello. No presentan retraso cognitivo. Se obsesionan por algo ( juguetes, ruedas, colores, etc ). TRATAMIENTO DEL ASPERGER Este puede variar dependiendo de la capacidad de adaptacin del paciente. Si poseen un coeficiente intelectual alto, sus posibilidades son bastante ms favorables desde el punto de vista del TT. TRASTORNOS DE LA COMUNICACION En el se incluyen los siguientes trastornos: Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno mixto del lenguaje receptivo expresivo. Trastorno fonolgico Tartamudez Trastorno de la comunicacin no especificado. Trastorno del lenguaje expresivo CARACTERISTICAS: Las dificultades aparecen en el lenguaje verbal y gestual. Las dificultades interfieren en los rendimientos pedaggicos Presentan un escaso vocabulario, y para la adquisicin de palabras nuevas. Los nios con esta dificultad suelen iniciar su habla tardamente y progresan con ms lentitud que lo normal. Se estima que un 3 5 % de los nios pueden estar afectados por el trastorno del lenguaje expresivo evolutivo.
Este trastorno es ms frecuente en varones que en mujeres.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo - expresivo CARACTERISTICAS: Sus dificultades interfieren en su rendimiento escolar y social. Dificultad para expresar ideas, para comprender palabras y frases y para producirlas. Vocabulario muy limitado. Puede ser un trastorno adquirido o evolutivo. Si es adquirido es producido por una enfermedad neurolgica ( encefalitis, traumatismo, irradiacin, etc ) Si es de tipo evolutivo, no se asocia a origen de tipo neurolgico, slo se le asocia a un ritmo lento de desarrollo del lenguaje, donde el habla puede iniciarse tardamente y avanzar con lentitud. Presentan dificultades en la capacidad de comprensin del lenguaje. Este trastorno se detecta antes de los 4 aos El ms grave antes de los 2 aos. TRASTORNO FONOLOGICO CARACTERISTICAS: Incapacidad para utilizar los sonidos del habla evolutivamente apropiados para la edad y el idioma. Dificultad para seleccionar los sonidos del lenguaje que dan diferencia de significado. Dificultades de ordenamiento de los sonidos: ej: sol por los. Este trastorno es ms frecuente en varones. Aproximadamente el 2 3 % de los nios entre 6 a 7 aos de edad presenta un trastorno fonolgico de moderado a grave. Las formas menos graves no son reconocidas hasta que el nio ingresa a la educacin preescolar o escolar y tiene dificultades para ser ser comprendido fuera de su familia inmediata. TARTAMUDEZ CARACTERISTICAS: Es un trastorno que afecta la fluidez normal y estructuracin temporal del habla. Se caracteriza por frecuentes repeticiones o prolongaciones de sonidos o slabas. Este trastorno se intensifica cuando se pone al individuo en una situacin de tensin. El tartamudeo puede acompaarse de ciertos movimientos, tales como: parpadeos, temblores en los labios o en el rostro, tics, extensiones bruscas de la cabeza, etc . Se puede dar entre nios de 2 y 7 aos. El 98% de los casos se produce antes de los 10 aos. En general el nio no es consciente del su tartamudeo. Cuando el nio toma conciencia de sus tartamudez puede aparecer mecanismos para evitar las alteraciones de la fluidez. Hay un origen gentico en la etiologa del tartamudeo. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
Patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad impulsiva, siendo ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. Aparece antes de los 7 aos de edad. Los problemas de estos nios se dan a nivel de la escuela y en la casa. Las deficiencias de atencin pueden manifestarse en situaciones acadmicas y sociales. Los nios que padecen este trastorno cometen errores escolares como: Trabajos sucios, descuidado, no reflexionan antes de actuar; no terminan una actividad y se cambian a otra, etc. A menudo no siguen instrucciones ni rdenes. Tienen dificultades para todo aquello que tenga dedicacin personal y esfuerzo mental sostenido a exigencias de organizacin y concentracin. La hiperactividad suele manifestarse por un exceso de movimientos corporales que no pueden controlar ( correr, saltar, moverse en el asiento, pararse a cada rato, etc ) La hiperactividad puede variar en funcin de la edad y el nivel de desarrollo.
La impulsividad se manifiesta por impaciencia, respuestas precipitadas, esperar turnos, interrumpir e interferir constantemente. No respetan normas escolares y de hogar, inician conversaciones en momentos inadecuados, se apropian de objetos de otros. La impulsividad puede ser un factor de alto porcentaje de accidentes TIPOS DE DEFICIT CON HIPERACTIVIDAD Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado: .- Este tipo de trastorno se diagnostica como tal si ha permanecido por lo menos durante seis meses o ms sntomas de hiperactividad- impulsividad. .- Hay un alto porcentaje de nios y adolescentes que se incluyen en este trastorno combinado. Trastorno por Dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio del dficit de atencin:
Este se diagnostica cuando el trastorno ha persistido por lo menos durante seis meses (o ms), sntomas de desatencin, pero menos de seis meses de hiperactividad-impulsividad Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.
Este se diagnostica como tal cuando ha persistido la hiperactividad-impulsividad por ms de seis meses pero menos de seis meses de desatencin. SINTOMAS Baja tolerancia a la frustracin. Arrebatos emocionales. Testarudos. Insistencia excesiva. Labilidad emocional. Desmoralizacin. Rechazo por parte de compaeros. Baja autoestima Bajo rendimiento acadmico, lo que crea conflictos familiares y el profesorado.
Inadecuada dedicacin a las tareas escolares. Los nios con dficit de atencin con hiperactividad suelen tener trastornos en los estados de nimo, ansiedad, aprendizaje, comunicacin, adaptabilidad social, familiar y escolar. Puede haber una historia infantil de maltrato o abandono, situaciones de adopcin. Tambin aparece en nios con RM. Es mucho ms frecuente en varones que en mujeres, con una probabilidad de 4 : 9. Origen factores genticos y emocionales. TRATAMIENTO Medicamentoso, otorgado por un neurlogo. Orientacin familiar. Orientacin escolar permanente. Orientacin y tratamiento de un psicopedagogo.
DEFICIT AUDITIVO CONCEPTO: Alteracin de carcter cuantitativo, con respecto a una correcta percepcin auditiva. Los conceptos ms asociados a este dficit son :
a) Hipoacusia: Disminucin de la capacidad auditiva, con la cual podemos adquirir el lenguaje oral.
b) Cofosis: Prdida completa de la capacidad auditiva, o sea sordera. Se utiliza la va de seas para comunicarse. CLASIFICACION DEL DEFICIT AUDITIVO SEGN LA PARTE DEL OIDO AFECTADA Odo interno; medio o externo: Sordera de transmisin : Deficiencia de la transformacin de la energa en forma de ondas sonoras( odo medio ) a nivel de la trompa de Eustaquio. Sordera de percepcin o neurosensorial: La zona afectada es el odo interno o va auditiva. Los sonidos fuertes los oyen relativamente bien. Mixta CAUSAS HEREDITARIAS GENETICA Recesivas: Padres portadores, pero no hipoacsico. Dominantes: Uno de los padres es hipoacsico y es portador del gen.
ADQUIRIDA Prenatal: Durante el embarazo, por causa de rubola, sarampin, alcoholismo, toxoplasmosis, sfilis; herpes simple entre otras. Neonatal: Traumatismo durante el embarazo, anoxia natal, prematurez, ictericia ( aumento de la bilirrubina en la sangre, incompatibilidad RH Postnatal: Otitis, fracturas del odo, intoxicaciones por antibiticos,( gentamicina, vancomicina, estreptomicina); meningitis, tumores, entre otros.
MALFORMATIVAS: Microsoma hemifacial, sndrome de Goldenhar. PRESBIACUSIA: Prdida gradual de la audicin a medida que se envejece. SINTOMATOLOGIA 0 a 3 meses: Ante un sonido no hay respuesta refleja de tipo parpadeo. Emite sonidos monocordes. Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de los padres. 3 a 6 meses: No emite sonidos para llamar la atencin. No emite slabas.
6 a 9 meses : No atiende su nombre. No reconoce cuando le nombran sus padres. No entiende una negacin. 9 a 12 meses : No seala objetos y familiares cuando se le nombran. 12 a 18 meses : No responde de manera distinta a partir de sonidos distintos. No nombra objetos. 18 a 24 meses : No presta atencin a los cuentos. No identifica partes del cuerpo. No construye frases de dos slabas. A los 3 aos : No se les entiende las palabras que dice. No contesta preguntas sencillas. A los 4 aos : No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla. Diagnstico : Audiometras tonal Logoaudiometra Impedanciometra ( movilidad de la membrana timpnica ) Potenciales evocados(registra la actividad electroencelogrfica )
Tratamiento : Mdico otorrino Prtesis Fonoaudilogo
INTENSIDADES Leve Prdida inferior a 40 decibeles Moderada Prdida entre 40 y 70 decibeles. Severa Prdida entre 70 y 90 decibeles. Profunda Prdida superior a 90 decibeles
APRENDIZAJE CONCEPTO: Cambio de conducta que lleva a la persona a un desarrollo mental ms elaborado.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: Kinestsico: La persona aprende haciendo, utilizando su propio cuerpo en el aprendizaje.. A este estilo de aprendizaje se le dificulta captar informacin verbal.
VISUAL: Estos alumnos aprenden mirando, pueden recordar con mayor facilidad la informacin que se destaca con colores, recuadros, maysculas, palabras subrayadas.
AUDITIVO: Este alumno es el que tiende a tener mayor xito en los estudios, pues graba muy bien lo que escucha, corresponde al prototipo de alumno que privilegia nuestro currculum escolar.
CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS AYUDAR PARA PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LOS NIOS. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CMO APRENDEN LOS NIOS ? CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Hace referencia de que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin y no de un proceso de recepcin pasivo. Es la actividad mental constructiva del mundo el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares. El papel del educador no es de un mero transmisor, sino su funcin debe estar enmarcada en crear las condiciones adecuadas.( interaccin con materiales, personas, situaciones. etc) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE SENTIDO CUANDO EL ALUMNO APRENDE UN CONTENIDO Y ES CAPAZ DE DOTARLO DE SIGNIFICADO, O SEA, ESTABLECER EL MXIMO DE VNCULOS- SUSTANTIVOS. ESTE NUEVO CONTENIDO DEBE SER LGICO, COHERENTE, ORDENADO Y ESTAR BIEN ESTRUCTURADO. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUPONE UNA ACTIVIDAD MENTAL, QUE PARTE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. EL APRESTO Perodo previo de un programa de aprendizaje, que trata de poner al alumno en ptimas condiciones para iniciar y asimilar dicho programa, posibilitando e incrementando el rendimiento y xito del alumno. El aprendizaje de la Lecto-escritura requiere del desarrollo de funciones psiconeurgicas bsicas indispensables para el aprendizaje. PRINCIPIOS BASICOS DEL APRESTO La enseanza debe ir secuenciadamente, conforme a las caractersticas de cada nio, su entorno socio cultural y afectivo. El profesor motivar e incentivar la adquisicin de nuevos aprendizajes. El profesor realizar perodos cortos de trabajos para evitar el cansancio. El profesor entregar paulatinamente los contenidos de manera de evitar rechazo.
El educador debe tener la precaucin de habilitar una sala de clases lo suficientemente iluminada y ventilada para una mejor y mayor concentracin. El educador debe elogiar todos aquellos logros por insignificantes que estos parezcan. La relacin alumno profesor debe ser amena y abierta, creando un clima de confianza mutua. El educador debe reforzar las reas deficitarias para posteriormente seguir avanzando. TERMINOLOGA PERCEPCION VISUAL: Proceso que interviene la presencia de un estmulo y la respuesta. Es un destreza fundamental para el aprendizaje de conceptos tales como: Personas Objetos Palabras Distancias. Etc. HABILIDADES QUE CONFORMAN LA PERCEPCION VISUAL
COORDINACION VISOMOTRIZ
MOVIMIENTO BIEN DIRIGIDO DE LOS OJOS, DE DERECHA A IZQUIERDA, CONSTITUYE UN PRERREQUISITO INDISPENSABLE PARA LA LECTURA.
FIGURA Y FONDO
Es la habilidad para distinguir una figura de un fondo, es decir , seleccionar a partir de un grupo de estmulos, un nmero limitado de stos.
DISCRIMINACION DE FORMAS: Se refiere a la habilidad para distinguir con precisin las finas diferencias y semejanzas entre letras y palabras.
POSICION EN EL ESPACIO: Es la habilidad para percibir las relaciones que un objeto mantiene con el observador: si est a la derecha, a la izquierda, hacia arriba o hacia abajo. Se relaciona estrechamente con el aprendizaje lector, especialmente para diferenciar las letras que tienen la misma forma, pero distinta orientacin: b y d p y q DISCRIMINACION AUDITIVA Se refiere a las habilidades para discriminar semejanzas y diferencias entre sonidos de letras. Ejemplo Discriminar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido ( ala pala) ( saco - sapo) Qu palabras riman. ( avin - camin ) Qu palabras estn compuestas por una secuencia de sonidos. ( corazonada ) QU ES LEER ? Es un acto de desciframiento por el cual trasformamos los signos grficos en fonticos. Segn Borel Maisonny dice que leer es ante un signo escrito, encontrar su sonorizacin plena de sentido. No hay autntica lectura cuando no captamos el mensaje que se nos transfiere en forma escrita.
REQUISITOS PARA QUE SE DE EL PROCESO DE COMUNICACIN El individuo debe conocer la clave entre las correspondencias de signos grficos y fonticos. Debe poseer una mnima capacidad para combinar los distintos fonemas entre s.
Conocer el signo lingistico que acaba de traducir del cdigo grafico al fontico. ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR AL INICIAR EL PROCESO LECTOR El concepto de MADURACION lo podemos considerar como la interaccin entre la herencia biolgica del individuo y las condiciones ambientales a las que se ve sometido. En educacin es posible influir para que mediante una serie de ejercicios adecuados al desarrollo del nio se estimule una precoz aparicin de la etapa siguiente. Estos ejercicios de estimulacin realizados en la etapa pre escolar sern los que pongan al nio en condiciones mnimas. La edad mnima conveniente para iniciarse en el proceso de la lecto-escritura son los seis aos de edad mental. Para ello se deben tomar test que midan la madurez alcanzada por el nio en ese momento. Debe tener un lenguaje correcto, ya que el nio que no pueda pronunciar un fonema o que lo sustituya por otro, presentar graves alteraciones en el momento de identificarlo o escribirlo. ( Ej: Praya ) La MOTIVACION es una necesidad para el aprendizaje de la lecto-escritura. S no, difcilmente este aprendizaje ser posible. El ambiente cultural en que se desenvuelve el nio es importante si ste posee suficientes estmulos como para despertar en el nio la curiosidad. El nio requiere de hbitos grafomotores, que los nios han superado a los seis aos. Aparecen nios con una lesin cerebral, parlisis, zurdez etc, pues ellos tiene serias dificultades en el manejo de la escritura. Por lo tanto se le realiza una reeducacin grafomotriz.
Aprender a leer o escribir no es solamente dominar un cdigo fontico, sino que tambin supone una capacidad de discriminacin, ntimamente ligada a la atencin y cierta capacidad para memorizar. LOS NIOS CON DEFICITS Se han dado las condiciones mnimas exigibles para que un nio normal pueda aprender a leer o escribir. Pero cuando el nio presenta un DFICIT la escuela, la familia puede encontrarse incapaz de solucionar el problema. Aparecen nios con lesiones cerebrales, inmadurez, locucin deficiente, hipoacusias, zurdos, lateralidad cruzada o con problemas emocionales, el aprendizaje de la lectura en muchos casos es insalvable. ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA ARTICULACION DE LOS FONEMAS El conjunto de rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje se pueden dividir en tres grupos:
rganos de la respiracin rganos de la fonacin rganos de la articulacin
ORGANOS DE LA RESPIRACION Los rganos propios de la respiracin son los pulmones, los bronquios y la trquea. Los movimientos pulmonares, que se suceden de manera regular y rtmica son: la entrada del aire o inspiracin y la salida o espiracin, pudindose producir el sonido articulado. Las vas normales por las cuales se produce el paso del aire son : fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones. Cuando se utiliza el aire para articular los fonemas el camino es: pulmones, bronquios, trquea, laringe, parte de la faringe, boca siguiendo por las fosas nasales. ORGANOS DE LA FONACION La laringe es el rgano esencial de la fonacin. Esta situada en la zona media anterior al cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de la trquea. La laringe tiene forma de pirmide triangular truncada con la base dirigida hacia arriba. La laringe esta separada de la faringe por la epiglotis y su vrtice truncado se une a la traquea.
ORGANOS DE LA ARTICULACION En esta zona se encuentran los rganos donde se va a producir la articulacin del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos : Estos son : LABIOS LENGUA PALADAR ALVEOLOS DIENTES FOSAS NASALES
EVOLUCION DEL LENGUAJE El lenguaje oral es uno de los primeros elementos que por el cual el nio se relaciona con la sociedad y/o interacta con su entorno, por eso la importancia de adquirirlo de manera correcta y oportuna. El lenguaje se da de manera natural en el nio as como el caminar. El nio comienza a organizar su aparato fonador, exigindole una destreza y dominio del sistema articulatorio, capaz de reproducir e imitar los patrones acsticos del habla. Adems necesita de todo su Sistema Nervioso Central indemne, el cual a medida que se desarrolla, permite la adquisicin de distintas formas del lenguaje, tanto en la parte Comprensiva como Expresiva. El SNC participa directamente en la integracin del lenguaje en el nio. La capacidad en los nios es hereditaria, pero el Lenguaje no, porque constituye una de las ms elevadas manifestaciones de la integracin funcional neuropsicolgicas del ser humano. ETAPA PRE- LINGUISTICA Los primeros sonidos fnicos del nio son el resultado de realizaciones y repeticiones de procesos fisiolgicos de respiracin, succin, deglucin, gritos y llantos. Esta etapa es conocida como Juego Voclico, por la repeticin incesante y sin motivo de sonidos voclicos. La siguiente etapa se denomina Comprensin expresin del habla. Se caracteriza por la existencia de comprensin verbal elemental ( dame, toma). Va de los 9 meses al ao y medio. Llega a poseer 15 a 20 palabras con significacin de frases.
ETAPA PENSAMIENTO CONCRETO Va desde el ao y medio a los tres aos. Se caracteriza por el gran desarrollo de lo comprensin dentro del pensamiento irreversible o preconceptual. Alcanzan un promedio de 200 a 300 palabras, en los cuales predominan los nombres de objetos, de personas, algunos verbos de accin y escasos adjetivos. El lenguaje es utilizado como medio de comunicacin.