UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL

CIBAO ORIENTAL
PRESENTADO POR
ESMARLIN PAREDES
YURIDISIS BURGOS
ADELY SANTOS
ANYELINA JHEAN RIB

EL DISEO DIDCTICO
Es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del

conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se

apropia del objeto que va a conocer. Ambos son el eje
central al momento de planear, implementar y evaluar
el diseo instruccional de un curso en lnea.

 Si partimos de la importancia y lo que representa el

estudiante dentro del diseo didctico y que el fin

ltimo es generar actividades de aprendizaje
satisfactorias, Antes de continuar resulta conveniente
reflexionar un poco en cuanto a lo que entendemos
por aprendizaje significativo y as unificar criterios.

 Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos

conocimientos, tambin puede consistir en consolidar,

reestructurar y eliminar. Conocimientos que ya
tenemos. En cualquier caso, siempre conlleva un
cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de
su organizacin funcional, una modificacin de los
esquemas de conocimiento y/o de las estructuras
cognitivas de los aprendices

DISEO DIDCTICO

ESTILO
DEde APRENDIZAJE
Es el conjunto
caractersticas pedaggicas

y
cognitivas que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender. Se cree que una mayora de
personas emplea un mtodo particular de interaccin,
aceptacin y procesado de estmulos e informacin.

HEMISFERICIDAD CEREBRAL
Consiste en identificar la relacin que hay entre la

organizacin biolgica del cerebro y el aprendizaje

humano, es decir, la forma de manejar la informacin y
nuestras propias experiencias

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
constituyen una gua para disear, evaluar y comunicar

estrategias didcticas, siendo importante considerar

que cualquier formato o esquema es slo un
instrumento para su registro (diseo y comunicacin),
pero no un fin en s mismo.

LA
INTEGRACIN
MEDIOS

DE

Algo con lo que suean todos los que disean una

presentacin multimedia es con unas reglas claras

sobre cmo deben introducir los medios e integrarlos
en la exposicin.

CICLO DE APRENDIZAJE
El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para

planificar las clases de ciencias que esta basada en la

teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto
por David Kolb (1984). Piaget postul que los nios y
nias necesitan aprender a travs de experiencias
concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo
cognitivo.

QU SON LAS COMPETENCIAS ?

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construccin y afianzamiento del tejido social,
la bsqueda continua del desarrollo econmicoempresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del
ambiente y de las especies vivas.

Estructura de las competencias

Competencia Global
(Nodos problematizadores)

Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)

Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
aprendizaje 1)

Unidad de Competencia 2
(Proyecto Formativo 2)

Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
aprendizaje 1)

Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
aprendizaje 1)

Unidad de Competencia 3
(Proyecto Formativo 3)

Criterios de desempeo

Qu debemos saber?
Saber ser: Pone en prctica la autorreflexin en la

cualificacin del proceso de E-A acorde con el curriculo y

las necesidades de los estudiantes.
Saber conocer: Identifica los componentes bsicos de la
docencia al plasmarlos en el plan de clase, diagnstico,
planeacin, ejecucin y evaluacin.
Saber hacer: Estructura un Plan de Clase con base en
estrategias didcticas orientadas a la formacin de
competencias contenidos en el currculo institucional.
Saber convivir: Comparte con sus compaeros de academia
el conocimiento y experiencias, sobre el proceso para
elaborar un Plan de Clase.

El Plan de Clase Por qu?

Un Plan Docente por competencias para una determinada

asignatura pretende orientar el aprendizaje, la docencia y la

evaluacin mediante una continua articulacin de la teora
con la prctica en los diversos escenarios de formacin,
mediante talleres dinamizadores del aprendizaje
orientados con base en estrategias didcticas de trabajo por
proyectos, aprendizaje basado en problemas, empleo de
mapas, simulacin de actividades profesionales, pasantas,
etc. Para ello se busca claridad en las competencias a
formar (metas de aprendizaje), que sean pertinentes al
contexto, con base en una evaluacin continua de logros.

Gua para Elaborar el Plan de Clase de un Curso por

Competencias
En esta parte se describen con detalle los
contenidos de las competencias que se van a
formar en el Proyecto Docente del curso, junto con
los crditos. Para ello es preciso tener claridad de
cmo se describen las competencias en un curso,
con qu tiempo y en qu contexto. Al respecto, las
competencias son procesos complejos de
desempeo ante actividades y problemas de
determinados contextos, con idoneidad y teniendo
como base la responsabilidad, que articulan
actitudes y valores, con conocimientos y habilidades
cognoscitivas, y habilidades procedimentales.

Paso 1
Describa con detalle la competencia global a cuya
formacin pretende contribuir el curso y que ya se
indic en el punto acorde con los grupos de
competencia del Programa de IIS de ITSON. Para
ello, tenga presente que la descripcin debe indicar
un verbo general de desempeo, un objeto, una
finalidad y una condicin de calidad, pudiendo
estar estos aspectos en diferente orden.

Paso 2
Describa la competencia concreta de la asignatura:
se describe con detalle la competencia formulada
en programa de clase dela materia de la
competencia que va a orientar todo el proceso de
formacin en la asignatura, acorde con el grupo del
bloque, (es decir, las competencias globales). Esta
descripcin tambin se hace con un verbo de
desempeo, un objeto de conocimiento, una
finalidad, un cmo y una condicin de calidad,
aunque el orden puede variar.

Paso 3
Describa, a continuacin, los contenidos de la
competencia de la asignatura. Para ello se tienen
en cuenta los niveles de la competencia a formar y
sus respectivos contenidos, acorde con el programa
de clase. Se toman como referencia cada uno de los
aspectos que van aumentando su complejidad en
cada nivel, y acorde con cada aspecto, se desglosan
y detallan los contenidos en: contenidos
actitudinales y de valores; contenidos de
habilidades cognoscitivas y conceptuales; y
contenidos de habilidades procedimentales y
tcnicas.