OBJETIVO:

-Analizar y Conocer el concepto de motivacin.

-Reflexionar acerca de las motivaciones personales y

profesionales.
-Conocer la relacin existente entre motivacin y logro acadmico.

DRINA BLAMEY RIVERA

2010

Visin

MOTIVACIN
Toda conducta orientada hacia la satisfaccin de una
necesidad es una conducta motivada.
Cualquier persona est motivada biolgica,
psicolgica, social y culturalmente.......

ENTONCES....
A QU NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE
MOTIVACIN EN EL TRABAJO?

La motivacin es el conjunto de factores dinmicos

que mueven a una persona a hacer algo.

La motivacin alude al conjunto de iniciativas

orientadas a conseguir que las personas
lleven a cabo sus actividades de forma
adecuada a las caractersticas de los
individuos, al mismo tiempo que manifiestan
inters y satisfaccin por los resultados
conseguidos.

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MOTIVACIN HUMANA

ENERGA ( fuerza interna)

DIRECCIN (esfuerzo orientado )

MANTENIMIENTO (perseverancia)

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 CUL ES LA TEMPERATURA
DE LA MOTIVACIN ?

MOTIVACIN
POSITIVA

DESMOTIVACIN

(-)

INDIFERENCIA

DESMOTIVACIN

(+)
MOTIVACIN
NEGATIVA

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Ciclo Motivacional
Equilibrio
interno

Satisfaccin

Causa
Estmulo
Incentivo

Necesidad
Deseo
Inconfor
midad

Comporta
miento
Accin

Tensin

Frustracin

TEORAS DE LA MOTIVACIN

1- TEORA DE MASLOW

AUTORREALIZACIN
APRECIACIN ESTTICA

NECESIDADES DE SER No se extinguen

cuando son atendidas sino que aumentan

LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA

NECESIDADES DE DEFICIENCIA

PERTENENCIA

Cuando no se satisfacen aumenta la motivacin

para su satisfaccin y no permite el afloramiento de
otras necesidades.

SEGURIDAD
FISIOLGICAS

Una vez satisfecha dejan paso a las de SER

MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA

MOTIVACIN

INTRINCECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes
al propio alumno.
EXTRNSECO Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto

Cul es mejor?

1- DE PRINCIPIO LA INTRNSECA
2- BRUNER PEQUEOS INTRNSECA EXTRNSECA
3- DIFCIL DE DISTINGUIR ACTAN AMBAS
4- BRUNER EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERS
DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA SIGNIFICATIVA YA QUE
EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERS CURIOSIDAD 5- BRUNER DISTINGUE
Curiosidad perceptual Atencin hacia un estmulo novedoso
para satisfacer la curiosidad
Curiosidad epistmica Tiene lugar en el pensamiento cuando
hay un conflicto conceptual y la actividad permite resolver el
problema.

6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERS POR LAS

TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER (Sonrisa maestra)

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Keller (1983)

Principios:
1) Inters: adaptar las enseanzas a los intereses de los estudiantes.
2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales.
3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el xito mediante un esfuerzo adecuado.
4) Satisfaccin: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en s mismo (motivacin intrnseca o por los recompensas recibidas
(motivacin extrnseca).
Estrategias:
1. Introducir estmulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradjicos para asegurar la atencin de los
alumnos,
2. Usar ancdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales
y no sea slo una asimilacin intelectual o procedural.
3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender ms acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y
moderada hacia lo desconocido.
4. Usar analogas para hacer familiar lo extrao y extrao lo familiar.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generacin de interrogantes y de investigacin.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Woolfolk, 1987)

1.- Hacer del aula y de la leccin algo que invite e interese.

2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para
satisfacer sus necesidades de afiliacin y pertenencia.
3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.
4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la
escuela con diferentes necesidades, basadas en sus experiencias.
5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada
de sus xitos y fracasos.
6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios
esfuerzos y los logros alcanzados.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto
plazo.

EL AUTOCONCEPTO

AUTOCONCEPTO

Def. OPCIONES, HIPTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE

SOBRE S MISMO.

AUTOESTIMA

Def. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA S MISMO

COMO RESULTADO DE LA VALORACIN QUE HACE SOBRE SU
PROPIO AUTOCONCEPTO.

AMBAS SE REFIEREN A UN CON JUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE S
MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVS DE SUS
EXPERIENCIAS CON LOS DEMS

YO FSICO (infantil) Caractersticas personales: nombre, bienes.

DIMENSIONES DEL
AUTOCONCEPTO
(Damn y Hart)

YO ACTIVO (primaria) Conducta y habilidades personales.

YO SOCIAL (adolescencia) Caractersticas en cuanto miembro social y sus
relaciones.
YO PSICOLGICO (posteriormente) Creencias, actitudes, sentimientos, etc.

DEPENDIENDO POR LO QUE OPTEMOS LA ACTIVIDAD

ESCOLAR SER DIFERENTE

Segn BELTRN los determinantes de formacin del autoconcepto

son:
1- Las reacciones de los dems (reacciones de los padres,
amigos, maestros, compaeros) (lo que los dems piensan
de
nosotros.
2- Comparacin con los dems determina la valoracin que uno
hace de s mismo.

ESTOS DETERMINANTES SE DAN EN EL MARCO FAMILIAR Y ESCOLAR

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Por qu influye el autoconcepto en el rendimiento?

Segn
BURNS

EL AUTOCONCEPTO MANTIENE LA CONSISTENCIA INTERNA (actuamos segn la

persona que creemos ser)
EL AUTOCONCEPTO PROPORCIONA PAUTAS PARA INTEGRAR LAS
EXPERIENCIAS
EL AUTOCONCEPTO DETERMINA LAS EXPECTATIVAS DEL SUJETO

EL RENDIMIENTO DETERMINA EL AUTOCONCEPTO

Segn
SKAALVIK y
HAGTVET

EL AUTOCONCEPTO DETERMINA EL RENDIMIENTO

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO SE INFLUYEN Y DETERMINAN
MUTUAMENTE

ES POSIBLE QUE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO DEPENDAN DE OTRAS

VARIABLES PERSONALES, AMBIENTALES, ETC.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cmodos
cuando realizan sus tareas. Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de
aprendizaje y todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de prender

2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de

dificultad de las actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los
alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan fcil que slo requiere ejercicio, o si
es tan desconocida o difcil que el alumno percibe que no pueden realizarla
con xito, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para
motivar al estudiante tendr probabilidades de funcionar.

3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivacin no se despierta con

actividades irrelevantes o carentes de sentido. El profesor, pues, ha de
seleccionar actividades con objetivos acadmicos valiosos, es decir, que
conduzcan o aprender algn conocimiento o alguno habilidad de manera que
el alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.

4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada

frecuencia pierden su efectividad e incluso pueden llegar a ser
contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de mantener el inters es
programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.

ESTIMULACIN DE LA MOTIVACIN

PODRAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA

MOTIVACIN EN EL AULA
Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.
Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
Estimular en el alumno la aparicin de expectativas y de atribuciones deseables.
Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades
de evaluacin.
Orientar el aprendizaje de los alumnos.