Lineamientos para

asesoramiento de tesis

Dra. MARA VALLEJOS ATALAYA

Aspectos bsicos de
investigacin cientfica
2

Dra. Mara Vallejos A.

Ciencia

La ciencia sera un estilo de pensamiento

y de accin cuyo producto final es el
conocimiento cientfico, que no es ms
que un tipo de conocimiento humano caracterizado por el mtodo o
procedimiento utilizado en su obtencin el mtodo cientfico.

Objetivos de la ciencia
Describir
Explicar
Predecir
Controlar

TRIPLE OBJETIVO DEL MTODO

CIENTFICO
Comprender las dimensiones de un fenmeno con la
mayor precisin posible y mediante el registro de
regularidades.
Explicar el fenmeno en cuestin, determinando las
causas y/o las consecuencias de su aparicin.

La construccin de teoras y modelos que posibiliten

generar hiptesis que permitan poner a prueba
(falsacin) esas teoras y modelos.

Modo de operar del mtodo

cientfico
Planteamiento del problema

Formulacin de la hiptesis

Contrastacin emprica de la hiptesis

Cuestiones que no hay que olvidar

Definir operativamente TODAS las
variables implicadas
Prestar atencin a los procedimiento de
medida
Cmo: diseo
Con qu: instrumentos
(escala de medida, caractersticas
mtricas)
Cundo: L.B., efectos

Preparacin del Marco terico

EL ANALISIS DE DATOS EN LA MODELACIN

VALIDACIN DEL MODELO MATEMATICO
Crticas al contraste de hiptesis
.

a) La hiptesis de nulidad es siempre falsa debido a que

trabaja con poblaciones reales y no tericas.
b) Se abusa del nivel de confianza 0,05 y se usa la
significacin estadstica para tomar decisiones dicotmicas
muchas veces inadecuadas
c) Se aplican los contrastes en condiciones en que no se
cumplen sus presupuestos

d) Es muy difcil interpretar el resultado del contraste: la

probabilidad asociada
e) El tamao de la muestra suele ser inadecuado, con lo que,
o bien se carece de potencia, o bien se rechaza la hiptesis
nula con resultados espurios

Algunas sugerencias metodolgicas y formales en

relacin a los informes cientficos de los
investigadores.
(Vaccha-Haase y Ness, 1999)

MTODO:

Diseo. tipo de estudio objetivos definidos y priorizados

Definir Poblacin
Muestra. procedimientos de muestreo (inclusin o
exclusin)
Asignacin de los sujetos
Medidas:
Variables
(Cmo se van a medir, Propiedades psicomtricas
de los instrumentos, Procedimiento -sesgos-, Potencia
y tamao del efecto)

Elementos del diseo metodolgico

Diseo Metodolgico

Tipo de Estudio

Area de Estudio
Universo y Muestra
Mtodos e instrumentos
de recoleccin de datos

Plan de Tabulacin
y Anlisis
Procedimientos
Dra. Mara Vallejos A.

12

Diseos de investigacin
Experimentales

Prospectivos

Experimentales

No experimental

Prospectivos

Longitud
inales

Transve
rsales

Retrospectivos

Longit
udinale
s

Transv
ersales

Diseos de investigacin

14

Las Variables
Caracterstica

o cualidad de la
realidad que es suceptible de asumir
diferentes valores.

Dimensin:

un
componente
significativo de una variable que
posee una relativa autonoma.
Relaciones

entre

independiente,
interviniente.

Dra. Mara Vallejos A.

15

variables:
dependiente,

Ejemplo de variables
Variables
Variable dependiente
Y = Rendimiento acadmico
Promedio de notas en el curso de estadstica.
Variable independiente
X = Inteligencia emocional.

Dra. Mara Vallejos A.

16

X = Inteligencia emocional.
DIMENSIONES
intrapersonal

interpersonal

Manejo del
estrs

Adapatabilidad

nimo general

Impresin
positiva

Dra. Mara Vallejos A.

INDICADORES
Facilidad de decirle a la gente cmo me siento.
Facilidad de hablar a la gente sobre mis sentimientos.
Facilidad para comprender cmo la gente se siente.
Facilidad para conocer como se sienten las personas.
Facilidad para mantener la calma cundo estoy molesto.
Dificultad para controlar mi clera.
Facilidad para usar diferentes formas de responder las
preguntas difciles.
Facilidad para comprender las cosas nuevas.
Capacidad para ser feliz.
Facilidad para mostrar seguridad de mi mismo
Facilidad para aceptar a todas las personas que conozco.
Facilidad para expresar un pensamiento positivo acerca
de todas las personas.

17

Matriz de consistencia
OBJETO DE
ESTUDIO
El Liderazgo
del Director y
la Satisfaccin
Docente en el
Colegio Buena
Ventura

PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

1. Problema general

Objetivo general

1. Hiptesis general

Como se relaciona el
liderazgo del Director y
la Satisfaccin
Docente en el Colegio
Buena Ventura?

Analizar como el
liderazgo del director
se relaciona con la
satisfaccin del docente
en el Colegio Buena
Ventura.

El Liderazgo del
director se relaciona
significativamente con
la satisfaccin docente
en el Colegio Buena
Ventura.

2. Problemas especifico 2. Objetivos especficos

2.1 Como se relaciona
el liderazgo del director
con la aceptacin
docente en el Colegio
Buena Ventura?

2.1 Describir como el

liderazgo del director se
relaciona con la
aceptacin docente en el
Colegio Buena Ventura.

TIPO Y NIVEL
DE INVESTIGACIN

Tipo:
Investigacin
aplicada
Nivel:
Investigacin
descriptiva y
correlacional

MARCO
CONCEPTUAL
1. Liderazgo del
director
Estilos de liderazgo:
carismtico, consultivo
o democrtico.
Experiencia laboral del
director: Aos de
experiencia laboral y
tiempo de capacitacin

Diseo:
2. Hiptesis Especfico No experimental La comunicacin del
Por objetivos
director: Capacidad de
dilogo, capacidad de
2.1 El liderazgo del
empata y capacidad
director se relaciona en
de respuesta oportuna.
forma
significativamente con
la aceptacin docente en
el Colegio Buena
Ventura.

18

Matriz de consistencia
OBJETO DE
ESTUDIO

El Liderazgo
del director y
la Satisfaccin
Docente en el
Colegio Buena
Ventura.

PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

2.2 Como se relaciona

el liderazgo del director
con el cumplimiento de
responsabilidades de
los docentes en el
Colegio Buena
Ventura?

2.2 Explicar como el

liderazgo del director se
relaciona con el
cumplimiento de
responsabilidades de
los docentes en el
Colegio Buena Ventura.

2.2 El liderazgo del

director se relaciona en
forma
significativamente
con el cumplimiento de
responsabilidades de
los docentes en el
Colegio Buena Ventura.

2.3 Describir como el

2.3 Como se relaciona liderazgo de director se
el liderazgo del director relaciona con la
con la identidad
identidad institucional
institucional de los
de los docentes en el
docentes en el Colegio Colegio Buena Ventura.
Buena Ventura?

2.3 El liderazgo del

2.4 Como se relaciona

el liderazgo del director
con el clima laboral de
los docentes en el
Colegio Buena
Ventura?

2.4 El liderazgo del

2.4 Describir como el

liderazgo del director se
relaciona con el clima
laboral de los docentes
en el Colegio Buena
Ventura.

director se relaciona en
forma
significativamente
con la identidad
institucional de los
docentes en el Colegio
Buena Ventura.

director se relaciona en
forma
significativamente
con el clima laboral de
los docentes en el
Colegio Buena Ventura.

TIPO Y
NIVEL DE
INVESTIG
ACIN

MARCO CONCEPTUAL

1. Satisfaccin Docente
Aceptacin docente
El
director
genera
aceptacin
personal,
profesional y de su funcin
en los docentes,
Cumplimiento
de
responsabilidades
El
docente
queda
satisfecho
con
el
cumplimiento
de
sus
horarios, distribucin de
carga y polticas de
capacitacin establecidos
por el director.
Identidad Institucional
El
docente
queda
satisfecho con su identidad
institucional expresada en
su
compromiso
institucional, dedicacin y
reconocimiento
a
la
institucin.

19

Tcnicas e instrumentos
- Las tcnicas son procesos o conocimientos capaces de
articular sistemtica e intencionalmente-informacin y
actividades que favorecen la elaboracin de
conocimientos.

Observacin

Medicin
Encuesta

- Los instrumentos son objetos materiales que usa el

investigador para potenciar mejor su capacidad en la
produccin sistemtica de conocimiento.
20

Tcnicas e instrumentos
INVESTIGACIN CUANTITATIVA

Objeto

Tcnica

Observacin

Tcnica especfica/
instrumentos

Objeto

Tcnica

Observacin no estructurada

Obs. Participante/no part.

Observacin etnogrfica
Observacin

Observacin participante

Diferencial semntico

Inst: Registros /grficos/audiovisuales

Encuesta escrita

Encuesta

Entrevistas y dilogos
Recojo de
datos

Encuesta

Historia de vida

Seciones en profundidad

Inst: Cuestionarios/guiones

Inst: Pruebas/
cuestionarios/guiones

Estudio de casos

Otras

Anlisis de contenidos

Estadstica descriptiva
Puntuaciones
Pruebas estandarizadas
Pruebas no estandarizadas

Anlisis de documentos institucionales

Anlisis de documentos personales,
diferencial semntico

Inst: Registros/informes

Anlisis de
resultados

Focus group

Entrevista

Simulacin
Otras

Autoobservacin

Escala de likert

Inst: Test
Recojo de
datos

Tcnica especfica/instrumentos

Obs. Sistemtica/no sist.

Inst: Registros (guias)

grficos/audiovisuales

Medicin

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Criterio de triangulacin

Anlisis de
resultados

Diseos complementearios
Tablas de contingencia
Arbol ordenado

21

Sugerencias metodolgicas y formales en relacin a

los informes cientficos de los investigadores.
(Vaccha-Haase y Ness, 1999)

RESULTADOS:
Anlisis exploratorio de los datos (anlisis grfico)
Anlisis.
Elegir los anlisis mnimamente suficientes.
Programas de ordenador
Asegurar que se cumplen en los datos los supuestos necesarios

Incluir estimacin del tamao de efecto adems del dicotmico

contraste de hiptesis
Dar intervalos de confianza
Tratar adecuadamente los contrastes mltiples.

No explicar causalidad si no hay asignacin aleatoria.

Incluir tablas y figuras con el formato y las explicaciones pertinentes.

INSTRUMENTOS EN LA
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
23

Observacin
Caracterizacin:
Desempeo, prctica, hbitos, destrezas, conductas.

Diseo:
Definir el objeto de estudio
Construir el sistema de categoras
Seleccin y capacitacin de observadores
Elaborar las hojas de codificacin o registro.
Aplicacin:
Registro de eventos
Registro de duracin
Registro por intervalos
Muestreo de tiempo
Observacin participante.

24

Observacin
Gua de observacin
1. Datos generales
2. Fuentes de informacin
3. Datos de los participantes y responsables del evento,
segn lo programado
4. Datos de los participantes y responsables del evento,
segn lo observado
5. Caractersticas generales (ubicacin)
6. Recurrencias generales del evento (registro de
recurrencias da a da)
7. Comentarios del observador

25

Observacin
Ficha de observacin al docente
Nombre del ejecutor:
Nombre del observado:
Centro educativo:
Seccin y grado:
rea:
Fecha:
1. De que manera se percibe el clima en el aula?
No

ITEMES

1.
1

Se toman en cuenta las

diferencias individuales

1.
2

Se respeta la
participacin

1.
3

Se practica las normas

de convivencia

Satisfactorio

Satisfactorio
en la mayor
parte del
proceso

Saisfactorio
en algunas
partes del
proceso

No es
satisfacorio

No se
observ

26

Escala de Likert
Caracterizacin:
Miden actitudes, que pueden manifestarse en creencias,
sentimientos o comportamientos en situaciones hipotticas
(COMPONENTES: Cognitivo, afectivo, conductual).

Diseo:
Definicin de las unidades de estudio(Op.Var)
Elaboracin de los temes
Puntuacin de los temes
Puntuacin de los sujetos
Anlisis y seleccin de temes
Aplicacin:
Autoadministrada
Entrevista
27

Escala de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en
contextos sociales particulares. La escala se construye en funcin de una
serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un
estmulo o referente.
Las polticas administrativas estn a favor
del trabajador:
1= Totalmente en desacuerdo
2= En desacuerdo
3= Indiferente
4= De acuerdo
5= Totalmente de acuerdo

Probabilidad de volverlo a utilizar:

1= Definitivamente no lo volvera a utilizar
2= Probablemente no lo volvera a utilizar
3= Podra o no volver a utilizar
4= Probablemente lo volvera a utilizar
5= Definitivamente lo volvera a utilizar

Satisfaccin general:
1= Muy insatisfecho
2= Algo insatisfecho
3= Algo satisfecho
4= Muy satisfecho

Disposicin para recomendar:

1= Definitivamente no lo
recomendara
2= Probablemente no lo
recomendara
3= Podra o no recomendarlo
4= Probablemente lo recomendara

Escala de Likert
De acuerdo a los siguientes enunciados seale usted la alternativa
que mejor corresponde a su opinin con respecto a su nivel de
ingresos como docentes

No

ITEMES

1.

Las horas de trabajo de

los profesores van
acordes con la
remuneracin percibida

2.

Cualquier profesin es
ms rentable que la de
docente

3.

Dedico ms horas de mi
tiempo a la actividad
educativa asi no reciba
incentivos

Completamen
te en
desacuerdo

En
desacuerdo

Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo

De acuerdo

Completame
nte de
acuerdo

29

Diferencial semntico
Caracterizacin:
Consiste en presentar un sujeto, idea o actitud y evaluarlo a
travs de adjetivos presentados bipolarmente, pero entre ambos
extremos se presenta varias opciones para que el sujeto pueda
seleccionar aquel que refleje su actitud en mayor medida.
(Adjetivos bipolares: De evaluacin, de potencial, de actividad).
Diseo:
Seleccin del concepto a evaluar (Op.Var)
Seleccin de una lista de adjetivos bipolares
Elaboracin de una escala preliminar
Calificacin de los temes y de los sujetos
Anlisis y seleccin de temes
Elaboracin de la escala final
Aplicacin:
Autoadministrada
Entrevista
30

Diferencial semntico
Indique usted que punto de la escala se ajusta mejor a su opinin con
respecto a su nivel de ingresos
Bueno

Malo
1

Injusto

Justo
1

Satisfactorio

Insatisfactorio
1

Insuficiente

Suficiente
1

Alto

Bajo
1

31

Encuestas
Caracterizacin:
Consiste en la obtencin de datos a travs de preguntas
formuladas directamente a los miembros de la poblacin o de una
muestra- Utiliza a los cuestionarios como medio para recoger la
informacin.
Diseo:
Operativizacin de unidades de estudio (Var. Dime. indicadores)
Caracterizacin de poblacin/muestra
Elaboracin de cuestionario
Realizacin de encuesta piloto
Revisin del cuestionario
Aplicacin:
Entrevistas personales
En forma grupal
Por correo
Por telfono
32

Universidad Las Amricas

CUESTIONARIO

Estimado(a) docente:
Nuestra institucin desea conocer las verdaderas necesidades econmicas del maestro, para de esta manera
plantear soluciones mediante propuestas innovadoras. Para ello queremos pedirle su colaboracin al responder esta
encuesta. Este cuestionario es estrictamente confidencial y slo ser utilizado con fines estadsticos.
Gracias por su colaboracin

Marca una x la respuesta que creas conveniente o contesta en los espacios en blanco.
Slo puedes elegir una alternativa por pregunta.
I. Informacin general
1. Edad: aos
2. Sexo:

(1) Masculino
(2) Femenino

3. En que distrito reside usted: .

II. Nivel econmico
4. Su vivienda es propia?
(1) S
(2) No
33

Entrevistas
Caracterizacin:
Es una comunicacin interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a las interrogante planteadas sobre el problema
propuesto. Utiliza a los cuestionarios como medio para recoger la
informacin (Tipos de entrevistas: No estructurada, estructurada,
semiestructurada).
Diseo:
Operativizacin de unidades de estudio (Var. Ind. Subindicadores)
Determinacin del tipo de entrevista
Preparar la entrevista
Ejecucin de la entrevista
Aplicacin:
Entrevistas personales
En forma grupal
34

GUA DE ENTREVISTA
SEOR: Miguel Ranera Sanchez- Pardo
PRESIDENTE

EJECUTIVO

COPRODELI

(COMUNIN

PROMOCIN

DESARROLLO Y LIBERACIN)

1.

Qu tipo de trabajo ha realizado esta organizacin en lo que se refiere al

emprendimiento de microempresarios?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

2.

En lo que respecta a la experiencia obtenida en lo que es la incubadora de

Empresas cual fue el logro obtenido en los diferentes programas que Ud.
realiza?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

3.

Cules son los planes que su institucin tiene con respecto a la generacin de
nuevos empleos y la generacin de nuevos emprendimientos?
................................................................................................................................
................................................................................................................................

4.

Que efecto est produciendo en los trabajadores que laboran en estas empresas
creadas bajo la modalidad de incubacin y como repercute en su entorno?

.............................................................................................................................................
.....................................................................................................................

35

DIRECTRICES PARA LA
CONSTRUCCIN DE UN
CUESTIONARIO
36

Generalidades

Usualmente se trabaja con fenmenos que no

pueden observarse directamente y, sin embargo, se
tiene la intencin de medir.

As se utiliza mtodos indirectos.

Para medir estos fenmenos es necesario obtener

indicadores observables, lo que pone de relieve la
importancia de las respuestas a un test o prueba
como material esencial para los investigadores.

Conceptos bsicos
Constructo

Son variables que no son directamente observables.

Asimismo se trata de un concepto terico que busca
explicar el comportamiento humano.
Indicadores

Manifestaciones externas y directas de la

existencia de un constructo. Son empricamente
observables.
tems

Es la operativizacin de los indicadores. Se da la

codificacin
numrica
1Fontes, Garca,
Quintanilla, Rodrguez,
Rubio y Sarri (2010)

Conceptos bsicos
La medicin de cualquier fenmeno se conceptualiza de
la siguiente manera:
X=V+E
X = Puntuacin directa de un test (valor observado)
V = Puntacin verdadera (el nivel de rasgo)
E = Error de Medicin

Conceptos bsicos
Fiabilidad:
Es el grado de precisin que manifiesta el test como
instrumento de medicin de un rasgo determinado. A menor
fiabilidad subir el margen de error.

Validez:
Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que
pretende medir.
Diferencia entre ambos:
Un instrumento puede ser vlido, porque mide lo que
decimos que mide, pero lo puede medir con un margen de
error grande. Tambin puede haber una fiabilidad alta (los
sujetos estn clasificados, ordenados, con poco margen de
error) y a la vez el instrumento puede carecer de validez,
porque no mide lo que se pretende.

Validez
Controlamos los errores aleatorios

Fiabilidad
Controlamos los errores sistemticos

Mtodos para medir la validez

Validez de Contenido: Los tems son

representativos del constructo que se pretende
medir (consulta a expertos).

Validez de Criterio: Existe correlacin entre los

resultados obtenidos por nuestro instrumento y los
resultados obtenidos por otros instrumentos.
Criterio fijado en el presente validez
concurrente
Criterio fijado en el futuro validez predictiva

42

Validez de constructo: La validez de constructo mide hasta

qu punto el indicador o la definicin operativa mide el
concepto.
La validez de constructo se examina por:
Anlisis factorial exploratorio
Anlisis factorial confirmatorio
El anlisis factorial es una tcnica estadstica que examina
la
estructura interna de la unidad de medida, mide si los
indicadores tienen algo en comn, mide las correlaciones
entre los indicadores.
El objetivo del anlisis factorial es:
Reduccin de datos, formando dimensiones o factores
Verificacin de tems que aportan a las dimensiones

Mtodos para medir la fiabilidad

Test-retest: Se aplica el mismo instrumento en dos

momentos y se correlacionan sus resultados.

Formas paralelas: Sobre el mismo objeto de estudio,

se aplican dos pruebas alternas y se correlacionan
sus resultados.

Consistencia interna:
Dos mitades: La misma prueba se divide en dos, los
puntos obtenidos se correlacionan.
Alpha de Cronbrach: Es un modelo de consistencia
interna, que se basa en la correlacin interelementos promedio

44

Validez de contenido

Para cuantificar la validez de contenido por criterio de

jueces se utiliza el coeficiente de Validez V de Aiken [12].
Se utiliza para respuestas dicotmicas y el anlisis de cada
tem por un grupo de jueces.

Donde: S = sumatoria de todas las respuestas s

n = nmero de jueces
c = nmero de la escala de valoracin (2, en este
caso)
Este coeficiente puede tener valores entre 0 y 1.
A medida que el valor computado sea cercano a 1, el tem
45

Proceso para la construccin del

cuestionario
1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.

Definicin del constructo.

Construccin de provisional del cuestionario.
Aplicacin a una muestra piloto.
Anlisis de los tems
Estudio de fiabilidad del test.
Estudio de validez del test.
Baremacin.

1. Definicin del constructo

Presentar la definicin operativa completa y exhaustiva

del constructo evaluado, la forma como ha sido
construida y cmo est dentro de un marco terico de
relaciones (dimensiones e indicadores).

Especificar la poblacin al que se aplicar la prueba

(normales o problemas mentales)

Determinar las decisiones que se tomarn con las

puntuaciones (uso con fines cientficos o psiquitricos)

47

De la definicin operacional del constructo y de la

delimitacin de sus componentes se establece un
conjunto de elementos o tems (frases, preguntas,
situaciones anlogas, tareas, etc), que representen
estos componentes, o las conductas mediante las que
se manifiestan los diversos componentes del
constructo.

48

Operacionalizacin del autoconcepto

Variable

Dimensiones

Autoconcepto social

Autoconcepto

Indicadores

Definicin
instrumental

Facilidad para ser amigos

Mostrarse amigable

Dificultad para hacer amigos

Ser alegre

10

Dificultad para relacionarse con

desconocidos

13

Nmero de amigos

16

Miedo

Ansiedad

Se asusta con facilidad

Valoracin de los superiores

11

Nerviosismo frente a los

superiores

14

Nerviosismo en general

17

Sentirse criticado en casa

Est feliz en casa

Causa decepcin a la familia

Apoyo de la familia

12

Confianza de la familia

15

Autoconcepto emocional

Autoconcepto familiar

Sentirse querido por la familia

18

Definicin operacional

Es la percepcin que tiene una

persona acerca de sus
relaciones sociales: Facilidad o
dificultad para manterer tales
relaciones interpersonales y el
uso de cualidades importantes
para ampliarlas

Hace referencia a la percepcin

que tiene un a persona Se
refiere a la percepcin que
tiene una persona sobre su
estado emocional: cmo
responde a situaciones
especficas y el grado de
compromiso e implicacin en
su vida

Hace referencia a la percepcin

que tiene un a persona de sus
relaciones famliares: su
implicacin, integracin y
participacin dentro del ncleo
familiar

Matriz instrumental

OBJETO DE
ESTUDIO

VARIABLES

El Liderazgo
Liderazgo del
del Director y director
la Satisfaccin
Docente en el
Colegio Buena
Ventura

DIMENSIONES

1. Estilos de
liderazgo

2. Experiencia
laboral

3. Comunicacin

4. Trabajo en equipo

INDICADORES

1.1. Carismtico
1.2. Consultivo
1.3. Democrtico

FUENTES TECNICAS INSTRUDE

MENTOS
INFORMACION

Docentes

Encuesta
Pre Test
Cuestionario Post test

2.1 Aos de experiencia

profesional
2.2 Aos de experiencia en cargo
2.3 Tiempo de capacitacin

Docentes

Entrevista
Personal

3.1 Capacidad de dialogo

3.2 Capacidad de empata
3.3 Capacidad de respuesta
oportuna

Docentes

Observacin Pre Test

Personal
Post test
directa

4.1 Organizacin de equipos de

trabajo.
4.2. Respeto a la opinin del
equipo de trabajo.
4.3. Motivacin sobre la
importancia de las necesidades.
4.4. Motivacin sobre la
importancia de la comunicacin.
4.5. Motivacin sobre la
importancia de la negociacin.

Docentes

Pre Test
Post test

50

Matriz
instrumental
OBJETO DE VARIABLES DIMENSIONES
INDICADORES
ESTUDIO

El Liderazgo
Satisfaccin
del Director y Docente
la Satisfaccin
Docente en el
Colegio Buena
Ventura

FUENTES TECNICAS INSTRUME

DE
N-TOS
INFORMACION

1. Aceptacin
docente

1.1 Aceptacin personal

1.2 Aceptacin profesional
1.3 Aceptacin de funcin

Docentes

Encuesta
Pre Test
Cuestionario Post test

2. Cumplimiento de
responsabilidades

2.1 Cumplimientos de horarios.

2.2 Distribucin de la carga
acadmica en forma
oportuna.
2.3 Capacitacin docente

Docentes

Entrevista
Personal

Docentes

Observacin Pre Test

PersonalPost test
directa

3. Identidad
institucional

4. Clima laboral

Compromiso Institucional
Dedicacin a la Institucin
Reconocimiento Institucional
4.1 Ambiente de confianza
4.2 Manejo eficiente de
conflictos
4.3 Capacidad comunicativa
4.4 Gestin adecuada de las
capacidades de los docentes.

Pre Test
Post test

Docentes

51

2. Construccin provisional del

cuestionario
Para la construccin del cuestionario se tiene en cuenta
dos condiciones importantes.
1.

Formato de respuesta

2.

Redaccin de tems

52

Formato de respuesta
En test de rendimiento ptimo
1. Eleccin binaria
Ej. Manuel Odra fue presidente del Per V F
2. Eleccin mltiple
Ej. Profesor es a plumn como alumno a
a)
Amigo
c) Pelota
b)
Lapicero
d) silla
3. Emparejamiento
Ej. Enlace con una lnea en nombre con el lugar donde trabaja:
Doctor
Teatro
Profesor
Hospital
Qumico
Laboratorio
Artista
Colegio
53

En test de rendimiento tpico

1. Opcin binaria
Ej. Los profesores en el colegio hacen un poco ms que cuidar a
nuestros hijos
( ) Acuerdo
( ) Desacuerdo
2. Categoras ordenadas
Ej. Estudiar, produce siempre buenas notas
( ) Muy en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy de acuerdo
( ) Neutral
3. Adjetivos bipolares
Ej. Triste _____ _____ _____ Alegre
Tonto _____ _____ _____ Listo
Asocial _____ _____ _____ Social
54

Redaccin de tems para pruebas de

rendimiento ptimo

La idea principal del tem debe estar en el enunciado.

Evitar los tems excesivamente fciles o excesivamente difciles.

Evitar dar informacin irrelevante en el enunciado.

Evitar cuestiones sobre opiniones.

No encadenar unos tems con otros.

Anticipar la dificultad e incluir preguntas de todo rango de dificultad (+

de dificultad media)

La dificultad no debe estar en la comprensin del tem.

Evitar el uso de negaciones, errores gramaticales y ortogrficos.

Evitar tems con ms de una respuesta correcta

Evitar opciones como: no lo s, todas las anteriores, ninguna de

las anteriores

El nmero de items debe ser proporcional a la importancia dada a cada

tema.
55

Redaccin de tems para pruebas de

rendimiento tpico

Utilizar el tiempo presente.

Deben ser relevantes, en el sentido de que su contenido debe

relacionarse claramente con el rasgo.

Contenido claro, evitando excesiva generalidad. Frases cortas, simples e

inteligibles. Evitar incluir dos contenidos en un tem.

Tener en cuenta que lo que se dice en la declaracin pueda ser asumido

por alguien, y no por todos.

En escalas de actitudes, no plantear la existencia de hechos, sino el

posicionamiento personal sobre la afirmacin.

Para minimizar la tendencia a responder afirmativamente,

independientemente del contenido por el que se pregunta, conviene
redactar tems de modo directo e inverso (declaraciones tanto en sentido
positivo como en sentido negativo).

Evitar el uso dobles negaciones (no, ninguno, nunca,...) y de universales

(todo, siempre, nada,...).

En lo posible, se debe minimizar la posibilidad de deseabilidad social

56

Cuantificacin de respuestas
Para tems de cuestionario de rendimiento ptimo.
Se cuantifica (1) acierto y (0) error
Para tems de cuestionario tpico
Se cuantifica con mayor valor a la que indique mayor
nivel de rasgo, aptitud y opinin.
Ej. Para 2 tems del cuestionario actitud ante el aborto
voluntario
Item A: Abortar es matar
De acuerdo ( 1 ) En desacuerdo ( 2 )
Item B: El bienestar de la madre tambin importa
De acuerdo ( 2 ) En desacuerdo ( 1 )

57

Si el formato es de n categoras ordenadas

Se tendra:

Muy en
desacuerdo

En
desacuerdo

Neutral

De acuerdo

Muy de
acuerdo

1
5

2
4

3
3

4
2

5
1

58

Construccin de items y evaluacin

cualitativa

Se presenta la batera inicial de los tems (2BF).

Se considera al redactar o adaptar los items: formato,

escala de respuesta, el nmero de items de la escala,
tipo de redaccin, etc.)

El juicio de expertos

Se presenta los tems eliminados y los nuevos

3. Aplicacin a una muestra

Luego de construir el cuestionario, se aplica a una
muestra, considerando lo siguiente:

Muestra que tenga las mismas caractersticas que la

poblacin a estudiar.

Tamao de muestra: se sugiere que sea entre 100 y

150 sujetos.

60

4. Anlisis de los tems

El grado en que cada tems es un buen medidor del
rasgo se puede comprobar estadsticamente por tres
indicadores:
El anlisis de los tems se realiza con el conjunto de
tems de su dimensin

ndice de Homogeneidad (r>,50)

Coeficiente alpha (al eliminar el tem) igual o inferior al

de la sub dimensin.

Saturacin factorial en su dimensin por encima de

0.30
61

5. Estudio de fiabilidad del test

Tiene que ver con su exactitud, en cuanto las
respuestas que provocan tienen mrgenes aceptables
de variabilidad.

Coeficiente de Confiabilidad=1-(Ve/Vt)

Test-retest: Se aplica el mismo instrumento en dos

momentos y se correlacionan de sus resultados.

Formas paralelas: Sobre el mismo objeto de estudio,

se construyen dos pruebas alternas y se
correlacionan sus resultados.

Dos mitades: La misma prueba se divide en dos, los

puntos obtenidos se correlacionan.

Alpha de Cronbrach: Es un modelo de consistencia

interna, que se basa en la correlacin inter-elementos
promedio
62

Para tems con escala de Likert el ms usado es el

coeficiente alfa de Cronbach.
Los valores que pueden ser considerados como
guas, son los ndices de fiabilidad en torno a 0,70
si la prueba se utiliza para fines de
investigacin. Cuando la prueba se utiliza con fines
de diagnstico o de clasificacin, el valor mnimo
recomendable debe estar alrededor de 0,80 [4].

6. Estudio de validez del test

Es cuando existe coherencia entre los objetivos y los
resultados del instrumentos

Validez de Contenido: El objeto de estudio se refleja

en los items seleccionados en el instrumento

Validez de Criterio: Existe correlacin entre los

resultados obtenidos por nuestro instrumento y los
resultados obtenidos por otros instrumentos.

Validez de Constructo: Coherencia entre los

constructos del instrumento y el marco terico.

64

7. Baremacin
Los test nos permiten obtener datos cuantitativos y
cualitativos, arrojan resultados que en s mismos
(puntuaciones brutas) no dos dicen mucho, pero obtener
ms informacin cuando la comparamos con los
resultados obtenidos por otros grupos, as podemos
interpretarla.
Formas de baremar un test:
Baremos cronolgicos: Edad Mental y Cociente
Intelectual.
Puntuaciones tpicas: estndares, normalizadas, escalas
T y D, estaninos o eneatipos.
Centiles o percentiles.
65

Rasgos bsicos del instrumento

Debe ser trabajado con mucha dedicacin, teniendo

un marco terico muy robusto.

Al usar otros instrumentos ya utilizados en otros

contextos, hay que adecuarlos, no solamente en el
lenguaje y forma, sino tambin en la misma
estructuracin.

Los instrumentos deben adecuarse a los rasgos de

los sujetos a quienes se les va a aplicar.

El instrumento debe prever las condiciones en que va

a ser aplicado: tiempo, clima, espacio y ruido.
66

Caractersticas del instrumento

Ser adecuado para el problema que se pretende medir.

Ser vlido, capaz de medir aquellas caractersticas que

pretenden medir.

Ser fiable, es decir con un mnimo error de medida.

Ser sensible, que sea capaz de medir cambios tanto en

individuos como en respuesta.

Delimitar claramente sus componentes (dimensiones), de

manera que cada uno contribuya al total (validez de
constructo).

Estar basado en datos generados por los propios

encuestados.

Ser aceptado por encuestados, usuarios, profesionales e

investigadores.

67

Pasos para realizar la fiabilidad y la

validez
1. Aplicar el instrumento.
2. Numerar los instrumentos en forma correlativa
3. Ingreso de datos

4. Limpieza de datos
5. Transformar los items inversos a directos
6. Generar las dimensiones

7. Anlisis de los tems

8. Anlisis de la fiabilidad (coeficiente alfa de Cronbach)
9. Anlisis de la validez del constructo (anlisis factorial
exploratorio).
10. Baremos
68

3. INGRESO DE DATOS
69

Etapas en la preparacin de datos

Cuestionario
0795455889

9991

N O I C AN R E B O G
A C R A M AN I DN U C E D

L AI C N E DI F N O C
s e ni f n e n ei t o n y s el ai c n e di f n o c e t n e m a t ci r t s e n o s E N A D l e r o p s o d a ti cil o s s o t a d s o L
. ) 3 9 / 9 7 y e L , 5 . t r A ( .l ai ci d uj a b e u r p o m o c s o d a zili t u r e s n e d e u p i n s el a c si f

.oN etoL

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
3

: s a e u q r a m o N

: s a e u q r a M

0 9 8 7 6 5 4 3 2 1

A CI F A R G O E G N OI C A CI B U .I
ai c ni v o r P

oi pi ci n u M
o d al b o P o rt n e C
n e d r o e d. o N

anazna M

l a r u r r ot c e S
n i c c e S

e s al C
o n a b r u r ot c e S

N OI C A CI FI T N E DI .II
l ai c r e m o c e r b m o N . 1

TI N .2

l ai c o s n z a R .3

oi r a t ei p o r p l e d e r b m o N . 4

. C . C .5
o t n ei mi c el b a t s e l e d n i c c e ri D . 6

o n o f l e T . 7

9991 ed 7 oiluJ-520TEM

Codificacin

Edicin

Entrada de
Datos

Chequeo de datos
a tiempo real

Verificacin
70

Ingreso datos en web

71

Formato del formulario

72

Preguntas del formulario

73

74

75

76

77

78

Importante para ver respuestas, aceptar respuestas, ver el formulario publicado o enviar el formulario

79

4. LIMPIEZA DE DATOS
80

a. Verificar que los datos se han ingresado

correctamente

Tablas de frecuencias para todas las variables, incluidas las

variables de escala dado que puede examinar sus valores exactos.

Utilice el procedimiento de respuesta mltiples para crear tablas a

todas las preguntas de respuesta mltiple.

Estadsticos descriptivos a todas las variables de escala y quizs

tambin histograma y/o diagramas de caja.

Tabulacin cruzada para comprobar si los saltos fueron

correctamente seguidos y si se siguen patrones extraos.

81

VALIDEZ Y FIABILIDAD DEL

INSTRUMENTO
82

Definicin terica del

CONSTRUCTO

Proceso de validacin
Banco de
tems

Aplicacin
PILOTO a una
muestra
reducida

Anlisis de
los tems
Estudio de las
propiedades
psicomtricas de
los tems

Fiabilidad
AFE

Denominacin de las
dimensiones
encontradas en funcin
del modelo terico del
constructo

Muestra de tems
seleccionados

Muestra de tems
seleccionados

Aplicacin a una
muestra grande,
que sea
representativa de
la poblacin

Versin final del

Instrumento

Definicin terica del

CONSTRUCTO

Estudio de las
propiedades
psicomtricas de
los tems

Seleccin de
tems vlidos

Fiabilidad

AFC

Aplicacin de validacin y fiabilidad

Dimensiones e indicadores
Autoconcepto

Autoconcepto
social

Autoconcepto
familiar

Autoconcepto
emocional

18
17

2
1

15
16

14
3

4
7

10

13

11

12

Operacionalizacin del autoconcepto

Variable

Dimensiones

Autoconcepto social

Autoconcepto

Indicadores

Definicin instrumental

Facilidad para ser amigos

Mostrarse amigable

Dificultad para hacer amigos

Ser alegre

10

Dificultad para relacionarse con

desconocidos

13

Nmero de amigos

16

Miedo

Ansiedad

Se asusta con facilidad

Valoracin de los superiores

11

Nerviosismo frente a los superiores

14

Nerviosismo en general

17

Sentirse criticado en casa

Est feliz en casa

Causa decepcin a la familia

Apoyo de la familia

12

Confianza de la familia

15

Autoconcepto emocional

Autoconcepto familiar

Sentirse querido por la familia

18

Definicin operacional

Es la percepcin que tiene una

persona acerca de sus relaciones
sociales: Facilidad o dificultad para
manterer tales relaciones
interpersonales y el uso de
cualidades importantes para
ampliarlas

Hace referencia a la percepcin que

tiene un a persona Se refiere a la
percepcin que tiene una persona
sobre su estado emocional: cmo
responde a situaciones especficas
y el grado de compromiso e
implicacin en su vida

Hace referencia a la percepcin que

tiene un a persona de sus
relaciones famliares: su implicacin,
integracin y participacin dentro del
ncleo familiar

Tabla 4. Matriz de configuracin factorial de los tems de la Escala de Autoconcepto

Matriz de componente rotadoa
Componente

La tabla 4, muestra la Matriz de

configuracin factorial de los tems de
la Escala de Autoconcepto, segn el
anlisis factorial exploratorio, se
observa la mayor saturacin de los
.205
tems corresponden a su constructo.
Los pesos factoriales son mayores a
-.108 0.40, esto significa que son
suficientemente elevados.

Familia Emocio
r
nal Social
18. Me siento querido(a) por mis padres
.884 -.163
9. Mi familia est desepcionada de m
-.771 .196
6. Me siento feliz en casa
.761 -.225
12. Mi familia me ayudara en cualquier
.759
.176
.108
tipo de problemas
15. Mis padres me dan confianza
3. Soy muy criticado(a) en casa

.735
-.732

11. Cuando los mayores me dicen algo

me pongo muy nervioso(a)
17. Me siento nervioso(a)

.764

.756
.701

14. Me pongo nervioso cuando el

profesor me hace alguna pregunta
8. Me asusto con facilidad
2. Tengo miedo de algunas cosas
5. Muchas cosas me ponen ansioso(a)
13. Me cuesta hablar con los
desconocidos
16. Tengo muchos amigos(as)

-.100
-.171
.117

1. Consigo fcilmente amigos

10. Soy una persona alegre

.588
.498
.457
.339

-.152

-.129
-.121

.773
.746
.645
-.603
.601

.211

7. Es difcil para m hacer amigos

4. Soy una persona amigable
Mtodo de extraccin: anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Varimax con normalizacin Kaiser.
a. La rotacin ha convergido en 5 iteraciones.

.133

.330
.089

.129
-.159

Ubicacin de los indicadores en sus

respectivas dimensiones
Autoconcepto

Autoconcepto
social

Autoconcepto
familiar

Autoconcepto
emocional

18
17

2
1

15
16
4

14
3

5
7

10

13

11

12