Formele educaiei i interdependena lor.

-> educaia se prezint n trei forme:

1.Educaia formal (colar):
-> include ansamblul aciunilor exercitate n mod intenionat, organizat,
planificat i sistematic n cadrul instituiilor colare, prin
intermediul sistemului de nvmnt, structurat i ierarhizat n
trepte (niveluri ) colare i pe ani de studiu;
->vizeaz atingerea unor obiective prevzute n programele colare sub
ndrumarea cadrelor didactice care se adreseaz elevilor i
studenilor;
->coninuturile sunt prevzute n documentele curriculare;
->informaiile transmise sunt atent selectate i structurate, permind o
asimilare sistematic i facilitnd dezvoltarea unor abiliti i
deprinderi, atitudini necesare integrrii sociale a individului;
->asigur asimilarea experienei umane, tiinifice, culturale i
tehnologice;
->permite dirijarea contient a formrii personalitii umane conform
idealului educaional, ntr-un context metodic organizat;
->organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, aptitudinal i atitudinal al
individului de o manier care s permit ulterior receptivitatea fa
de informaiile i valorile vehiculate prin intermediul educaiei
nonformale sau informale;
->ghideaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei
nonformale sau ocazionale.

2.Educaia formal (colar):

-> include ansamblul aciunilor exercitate n mod intenionat, organizat, planificat i
sistematic n cadrul instituiilor colare, prin intermediul sistemului de nvmnt,
structurat i ierarhizat n trepte (niveluri ) colare i pe ani de studiu;
->vizeaz atingerea unor obiective prevzute n programele colare sub
ndrumarea cadrelor didactice care se adreseaz elevilor i studenilor;
->coninuturile sunt prevzute n documentele curriculare;
->informaiile transmise sunt atent selectate i structurate, permind o asimilare
sistematic i facilitnd dezvoltarea unor abiliti i deprinderi, atitudini necesare
integrrii sociale a individului;
->asigur asimilarea experienei umane, tiinifice, culturale i tehnologice;
->permite dirijarea contient a formrii personalitii umane conform idealului
educaional, ntr-un context metodic organizat;
->organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, aptitudinal i atitudinal al
individului de o manier care s permit ulterior receptivitatea fa de informaiile
i valorile vehiculate prin intermediul educaiei nonformale sau informale;
->ghideaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei nonformale
sau ocazionale.

3.Educaia formal (colar):

-> include ansamblul aciunilor exercitate n mod intenionat, organizat, planificat i
sistematic n cadrul instituiilor colare, prin intermediul sistemului de nvmnt,
structurat i ierarhizat n trepte (niveluri ) colare i pe ani de studiu;
->vizeaz atingerea unor obiective prevzute n programele colare sub
ndrumarea cadrelor didactice care se adreseaz elevilor i studenilor;
->coninuturile sunt prevzute n documentele curriculare;
->informaiile transmise sunt atent selectate i structurate, permind o asimilare
sistematic i facilitnd dezvoltarea unor abiliti i deprinderi, atitudini necesare
integrrii sociale a individului;
->asigur asimilarea experienei umane, tiinifice, culturale i tehnologice;
->permite dirijarea contient a formrii personalitii umane conform idealului
educaional, ntr-un context metodic organizat;
->organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, aptitudinal i atitudinal al
individului de o manier care s permit ulterior receptivitatea fa de informaiile
i valorile vehiculate prin intermediul educaiei nonformale sau informale;
->ghideaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei nonformale
sau ocazionale.

Funciile educaiei.
Dup I. Nicola (1992), funciile educaiei
sunt:
selectarea i transmiterea valorilor de la
societate la individ;
dezvoltarea potenialului biopsihic al
omului;
pregtirea omului pentru integrarea activ
n viaa social.

 Jinga i Istrate (1998), delimiteaz urmtoarele funcii ale educaiei

n Romnia:
asigur realizarea idealului educaional (dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, formarea
personalitii autonome i creative Legea nvmntului, 1995);
selecioneaz i transmite, de la o generaie la alta, un sistem de
valori materiale i spirituale, considerate fundamentale;
asigur pregtirea resurselor umane, n raport cu cerinele
dezvoltrii economico-sociale ale rii, ale pieei muncii;
i pregtete pe copii, tineri i aduli pentru integrarea socioprofesional, ca i pentru adaptarea la schimbrile care au loc n
tiin i n cultur, n lumea muncii i a profesiilor, n societate i n
modul de via al oamenilor;
pune la dispoziia tuturor oamenilor mijloacele necesare pentru
dezvoltarea lor nentrerupt, pe tot parcursul vieii, potrivit
principiului educaiei permanente.

Structura aciunii educaionale

Subiectul aciunii poate fi :

-o persoan izolat;
-o comunitate uman.
->are rolul de a declana sau provoca
aciunea educaional orientndu-se
dup un ideal educativ i urmrind
atingerea unor scopuri educative.

 b) Obiectul aciunii:
->cel asupra cruia se vor exercita
efectele aciunii respective;
->principiul instruirii prin aciune susine ca
elevul s devin, deopotriv, i subiect al
aciunii => dintr-un participant pasiv, dar
receptiv, acesta trebuie s devin un
participant activ la procesul instructiveducativ .

 c) Dispozitivul pedagogic.
->cuprinde mijloacele pe care subiectul le
folosete pentru exercitarea aciunii sale,
pentru transmiterea mesajelor i
asimilarea lor de ctre receptor.

 d) Mesajele educaionale.
->nglobeaz coninutul comunicrii ce se realizeaz
ntre S i O .
e) Ambiana educaional.
->constituit din climatul psihosocial ce apare n cadrul
relaiei dintre S i O => fuziunea dintre diverse atitudini,
stri afective i reacii produse de cei doi poli ai aciunii
i ntre relaiile interpersonale ce se stabilesc ntre ei .
f) Comportamentul obiectivat.
->include totalitatea reaciilor obiectului, att ca urmare a
influenelor exercitate asupra sa, ct i a coeficientului
de participare personal la aciune.

 g) Conexiunea invers: extern i intern.

*C. i. ex. - ofer subiectului informaii privind efectele
aciunii exercitate asupra obiectului, a modului n care au
fost receptate i asimilate mesajele transmise;
*C. i. int. - este circuitul ce se stabilete ntre obiect i
comportamentul su, cu rolul de autocontrol i auto
dirijare a propriei dezvoltri;
*S-urmrete producerea unei modificri, a unei
schimbri la nivelul personalitii elevului ;
O-modific participarea i angajarea, pentru a face
posibil dezvoltarea.

Determinantele educaiei

Caracterul socio-istoric al educaiei deriv din

interdependena existent ntre educaie i social:
->educaia se supune legilor de dezvoltare a
socialului,fiind o component cu un coninut i o
structur intern care se difereniaz de alte fenomene
sociale;
->educaia este o aciune social care mijlocete
relaia dintre individ i societate, favoriznd
dezvoltarea omului prin intermediul socialului i invers;
-> educaia a cptat forme de realizare diferite i
finaliti diferite n raport cu momentele istorice.

Caracterul naional al educaiei.

->formal, educaia se realizeaz n
structuri naionale=>limba produce
structuri mentale care determin
dimensiunea etnic i naional a
oricrei influene bazate pe comunicare;
->caracterul naional al educaiei se
situeaz la interferena conceptului de
cultur cu cel de educaie.

Caracterul universal al educaiei.

->educaia prezint caracteristici de continuitate pe tot
parcursul evoluiei societii umane;
->este cosubstanial cu societatea, determinndu-i
progresul;
->acest caracter al educaiei se realizeaz prin studiul
limbilor strine, a literaturii universale, a istoriei
universale, a geografiei, prin structur, obiective i
coninut;
->prin coninut, obiective i prin structura sa, educaia
trebuie s rspund realitilor internaionale.

Caracterul prospectiv al educaiei.

-> presupune faptul c educaia ocup un loc central n
posibilitatea de anticipare a viitorului;
->orice evoluie social i economic viitoare depinde
de progresele i de resursele intelectuale i umane ale
societii;
->educaia i propune s creeze oameni pentru
societi care nu exist nc;
=>educaia se raporteaz la cerinele viitoare ale
societii, fapt ce presupune o schimbare de
paradigm n educaie prin nelegerea acestui
fenomen social ca fiind capabil s creeze indivizi
adaptabili, responsabili, capabili de raionamente
i de nvare inovatoare

Educaia permanent i autoeducaia.

Caracteristicile educaiei permanente:

->educaia nu se termin odat cu finalizarea studiilor, ci acoper ntreaga
existen a individului;
->educaia nu nseamn exclusiv educaia adulilor, ea unific toate
componentele i etapele educaiei: educaia precolar, educaia primar,
educaia secundar, educaia liceal, educaia universitar, educaia
postuniversitar;
->educaia include modalitile formale dar i pe cele nonformale: nvarea
planificat, nvarea accidental (spontan);
->comunitatea, grupurile sociale, ntregul mediu dein un rol important n
educarea individului;
->coala va avea rolul de a integra i de a coordona toate celelalte influene
educaionale;
->mpotriva caracterului elitist al educaiei, educaia permanent se afirm
cu un caracter universal i democratic;
->principalele funcii ale educaiei permanente: integrare i adaptare
reciproc a individului i a societii;
->scopul final al educaiei este s sporeasc calitatea vieii.

 Autoeducaia (educaie prin sine nsui):

->reprezint o component a educaiei
permanente, ea asigurndu-i continuarea i
finalizarea;
-> se bazeaz pe capacitatea i nevoia
individului de a se defini ca subiect i obiect al
propriei formri;
->saltul spre autoeducaie se realizeaz n
adolescen, odat cu tendina tnrului de
emancipare i de afirmare a propriei
personaliti.

Metodele generale de investigare

ale pedagogiei.

Observaia pedagogic
->este o metod general de cunoatere utilizat att n viaa de toate zilele, ct i n
totalitatea domeniilor tiinifice, ca moment iniial al unei ipoteze sau ca modalitate de
verificare a unei ipoteze;
Condiiile observaiei pedagogice privesc:
* scopul observaiei poate fi:
->cunoaterea personalitii n context educaional(dominanta temperamental a
persoanei, manifestrile emoionale tipice persoanei n situaii critice, etc.);
->cunoaterea grupului sau a subgrupurilor(preferine interpersonale, interese
comune, niveluri de performane caracteristice, dominante atitudinale,relaii informale
etc.);
->cunoaterea influenelor unor variabile educaionale (particulariti de personalitate
ale educatorului; coninuturi noi; schimbri de metod, mijloace,sisteme de evaluri,
etc.
*stabilirea faptelor supuse observrii - de exemplu: manifestri motorii, manifestri
fiziologice, tendine de apropiere/distanare de ceilali, manifestri verbale, atitudinilor
de aprobare/contestare/negare a unor valori etc.

2. Documentarea.

->este una din metodele pe care profesorul o are la ndemn pentru a afla
date descriptive despre elev;
-> servete cunoaterea explicativ, fiind principala metod utilizabil
pentru nsuirea cunotinelor teoretice de specialitate, de pedagogie, de
metodic .a.;
-> const n totalitatea aciunilor intreprinse pentru obinerea de informaii
amnunite, diversificate i temeinice pe baz de documente( acte scrise /
sau pe cale oral);
->forme orale ale documentrii sunt conversaia i interviul ;
->n contextul activitii educative documentarea poate viza scopuri distincte
n realizarea finalitii aciunii:
a) pregtirea educatorului pentru realizarea actului educaional n
domeniului care urmeaz a fi explorat disciplina predat, a
pedagogiei,metodicii etc;
b) obinerea datelor referitoare la elev,clas
->folosirea acestei metode presupune stpnirea principalelor repere
strategice ale demersului.

3. Experimentul pedagogic
->const n nscenarea (n condiii controlate)
unei actiuni i a nregistrrii rezultatelor sale,
care permit stabilirea valorii de adevr a unei
ipoteze(presupuneri);
->se caracterizeaz printr-o artificialitate
crescut, obiectul cunoaterii suferind modificri
n timpul desfurrii acestuia.
->experimentul pedagogic este limitat att sub
aspectul obiectului nvestigaiei ct i al
condiiilor n care se desfoar => nu oricine i
nu oricnd poate fi supus unui experiment
pedagogic.

ea

Proiectarea experimentului
presupune mai multe faze:
-enunarea temei de cercetare i definirea problemei
studiate
-formularea ipotezei n condiiile impuse de una din
obiectivele investigaiei
-*precizarea variabilelor pe categorii:
->condiiile interne (nsuiri fizice, psihice, stri, motive)
sau externe (sarcini, condiii fizice, pedagogice,sociale
etc) => variabile independente;
->performanele nregistrate => variabile dependente.

 *stabilirea mijloacelor necesare experimentrii

presupune elaborarea sarcinilor experimentale
(de exemplu probleme tip, roluri, lucrri practice
algo-ritmizate) sau, dup caz, procurarea
instrumentelor (aparate, programe informatice,
teste, chestionare, scale). n cazul n care se
impune,se elaboreaz i mijloacele necesare
nregistrrii rezultatelor experimentale.
*elaborarea procedurii de experimentare
cuprinde descrierea aciunilor n coninutul lor i
programarea succesiunii acestora.

 Realizarea experimentului se desfoar n dou etape, ambele

avnd la baz proiectul elaborat n faza anterioar.
Realizarea montajului experimental const n procurarea mijloacelor
i aranjarea spaiului n care se va desfura experimentul.
Colectarea datelor experimentale pe parcursul derulrii efective a
programului de experimentare. n aceast etap se impune
respectarea ntocmai a algoritmului proiectat:
- modificarea variabilei independente conform programului;
- respectarea succesiunii aciunilor i/sau determinrilor;
- asigurarea proteciei sistemului experimental de posibile influene
ale unor variabile externe,neprevzute;
- nregistrarea corect a valorilor variabilei dependente.

. Analiza sistemic
-> metod general de cunoatere, mijloc de investigare a educaiei ce
presupune abordarea fenomenului educaional ca sistem;
-> este descriptibil prin :
*caracteristicile sistemelor intrri, ieiri, funcii, structur ;
* calitile specifice ale acestora stabilitate,adaptabilitate, fiabilitate.
Intrrile sistemului educaional:
->sunt reprezentate de multitudinea mrimilor (stimulilor,semnalelor) care
acioneaz asupra persoanei educatului;
-> sunt controlate de educator;
->aceti stimuli aparin:
* mediului extern fizic, social, economic, cultural, pedagogic ;
* mediului intern - stri psihice concrete ale educatorului i educatului n
momentul actului educaional: fizice-fiziologice; stri afective; interese,
intenii de moment;
-> toate regleaz activitatea de nvare.

 Ieirile sistemului educaional :

->sunt schimbrile aprute la nivelul personalitii
educatului i educatorului: cunotine noi, atitudini noi,
performane noi;
->valorile individuale se concretizeaz n manifestri
comportamentale: mimice, gestuale, verbale, acionale
constituindu-se n semne ale schimbrilor realizate prin
educaie la nivelul sistemului psihic.
Scopul sistemului educaional ->cultivarea trebuinelor
de autorealizare prin creaie i de formare a capacitilor
i disponibilitilor necesare asimilrii permanente a
influenelor ce vin din exterior sau din interior.

Scopul sistemului educaional poate fi realizabil numai n condiiile asigurrii calitilor

fundamentale ale sistemelor:
a)Stabilitatea sistemului educaional
-> capacitatea sistemului de a-i realiza funcia n condiiile unor modificri aprute n
propria structur i funcionare;
-> progresul continuu al nevoii de cunoatere i aciune n caz de reuit
educaional .
b)Adaptabilitatea sistemului educaional
->permite sistemului s-i realizeze funcia n condiiile unor modificri aprute n
mediul extern: social, economic, politic,schimbri tehnologice, evenimente de interes
general etc.
c)Fiabilitatea sistemului educaional
-> permite sistemului s-i realizeze funcia n limitele de eficien pentru care este
conceput => sistemul educaional colar i estimeaz eficiena atunci cnd :
*eecul educaional se situeaz pn la nivelul de 2 - 4%;
*performane de excelen cel puin n aceeai proporie;
*riscul educaional n proporie de 10 12%;
*performane medii pn la 35%;
*performane medii superioare i superioare mediei n proporie de peste 50%.

IV .FINALITILE EDUCAIEI
n pedagogie finalitatea se configureaz
prin trei categorii de concepte:
*ideal ;
*scopuri ;
*obiective.

1.Idealul educaional.
->este modelul sau tipul de personalitate solicitat de o anumit
etap istoric, pe care educaia trebuie s-l formeze;
->exprim finalitatea general a aciunii educaionale,modelul de om
,proiectul teoretic dup care se orienteaz activitatea instructiveducativ;
-> categorie central a teoriei i practicii pedagogice ce se
caracterizeaz prin trei dimensiuni (Nicola, 1993):
a.dimensiunea social - se refer la congruena acestuia cu
cerinele sociale;
b.dimensiunea psihologic - rspunde necesitilor dar i
posibilitilor persoanelor;
c.dimensiunea pedagogic - transpunerea n practic n plan
instructiv-educativ a idealului.
->idealul educaional are un grad maxim de generalitate n sistemul
educaional => reflect cel mai fidel cerinele sociale, unitatea dintre
acestea i educaie.

->poate avea un dublu caracter:

*utopic cnd cerinele idealului sunt n contradicie cu aspiraiile oamenilor
sau depesc posibilitile de realizare ale educaiei;
*realist,stimulator asupra educaiei cnd se realizeaz un echilibru ntre
realitate i posibilitate;
->n evoluia istoriei educaiei idealul a mbrcat diverse forme:
*n Atena idealul educativ era exprimat n ideea dezvoltrii armonioase a
omului(kalokagathia),mbinarea frumuseii fizice cu cea intelectual;
*n Sparta idealul educaional era dominat de spiritul militar;
*n Evul Mediu idealul educaional era un ideal cavaleresc i religios;
*n Renatere vorbim de un ideal umanist,care impune ncrederea n puterea
raiunii umane de a stpni natura;
*n epoca modern (sec. XVII-XIX) idealul educativ a cunoscut diferite
variante:formarea omului cu iniiativ n afaceri(J.Locke), a omului cu bune
deprinderi(J.A.Comenius), a omului bun meseria(J.J.Rousseau).
=>idealul educaional se raporteaz la om,la ceea ce ar trebui s devin.
->se refer la toate nivelurile i formele pe care le implic aciunea educaional;
->educaia este chemat s rspund n modul cel mai sintetic cerinelor sociale prin
intermediul idealului educaional.

2.Scopul educaiei.

->anticiparea pe plan mintal a rezultatului ce urmeaz s fie obinut n aciunea

educaional;
->structural, scopul se prezint ca unitate a dou laturi:
-ideal-imaginarea unui rezultat ndeprtat;
-intenional-declanarea aciunii n vederea realizrii scopului;
->din punct de vedere al coninutului, scopul subordoneaz o gam de obiective,
viznd finaliti care urmeaz s se produc dup mai multe secvene educaionale;
->scopurile sunt multiple, n funcie de varietatea aciunilor educaionale: scopul unei
lecii, al unei teme, al unei laturi educaionale.
->se refer la:-niveluri ale sistemului de nvmnt;
-cicluri de nvmnt;
-profiluri de nvmnt;
-tipuri de coli;
-laturile educaiei;
-forme instituionale ale educaiei;
->ntre ideal i scopuri exist att continuitate ct i discontinuitate fiind posibil o
anumit autonomie a scopurilor.

3.Obiectivul educaional.

->este reflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei performane;

->desemneaz transformarea concret ce urmeaz s fie produs n mod intenionat
n structura educatului;
->reprezint performana pe care educatorul o urmrete n cadrul aciunii
educaionale i care trebuie s se exprime printr-un comportament observabil;
->este o determinare concret- acional a scopului i idealului educaional ndeplinind
mai multe funcii:
a) de orientare-axiologic;
b) de organizare i reglare a produsului didactic;
c) evaluativ a procesului educaional.
->obiectivele educaionale sunt elaboratre pentru fiecare lecie, tem,
capitol,disciplin, an colar, ciclu colar;
-> orienteaz, organizeaz i evalueaz activitile educaionale de la nivele colare
diferite(discipline de nvmnt,secvene distincte ale aciunii educaionale).
->stabilind obiectivele concret - acionale cadrul didactic i poate organiza activitile
n funcie de acestea, corecteaz activitatea educaional, realizeaz evaluarea n
funcie de obiectivele stabilite anterior.

Taxonomia pedagogic.Clasificarea obiectivelor

educaiei
A).Clasificarea obiectivelor educaionale
Obiectivele educaionale au fost clasificate dup mai
multe criterii.
1.Din punct de vedere al stadiilor obiectivele pot fi:
a)obiective generale (ideal, scopuri);
b)obiective intermediare(medii) n funcie de nivelul
colar, (primar, gimnaziu, liceu, facultate);
c)obiective particulare, specifice laturilor educaiei(
educaia intelectual, moral, tehnologic.)
d)obiective operaionale, care sunt concretacionale, specifice leciei.

2.Din punct de vedere psiho-pedagogic clasificarea aparine colii de la Chicago.

a) Obiectivele cognitive n viziunea lui Bloom sunt:
*memorarea,nelegerea,aplicarea,analiza,sinteza,evaluarea.
->obiectivele cognitive se refer la dobndirea de cunotine, la formarea de
capaciti i abiliti intelectuale;
->constau n nelegerea acestora, n dezvoltarea capacitii de aplicare a
cunotinelor n situaii educaionale diferite, perfecionarea capacitilor analiticosintetice i evaluative ale persoanei.
b) obiectivele afective n viziunea lui Krathwoll sunt:
*receptarea,reacia,valorizarea,conceptualizarea,caracterizarea;
-> se refer la modelarea emoiilor i la formarea sentimentelor superioare, la
dezvoltarea contiinei i conduitei morale.
c)obiectivele psiho-motorii n viziunea lui Simpson sunt:
*percepia, dispoziia, reacia dirijat, automatismul, reacia complex.
-> se refer la formarea priceperilor, a deprinderilor i obinuinelor.
d)obiectivele volitiv-caracteriale - constau n formarea trsturilor de voin i
caracter.

B.Operaionalizarea obiectivelor educaiei.

Operaionalizarea const n:
* adaptarea obiectivelor generale i medii
la condiiile situaiilor de predare-nvare,
la unitile didactice, la specificul
coninutului de predat i la nevoile
dezvoltrii sau maturizrii elevului;
*elaborarea obiectivelor educaionale n
termeni de comportamente observabile i
posibil msurabile.

Tehnici de operaionalizare a obiectivelor :

I.Tehnica lui R. Mager prezint trei cerine:
1. comportamentul observabil i msurabil;
2. condiiile necesare realizarii comportamentului;
3. performanele ce trebuie obinute.
II.Tehnica lui Landsheere cuprinde cinci indicatori :
1. Cine produce comportamentul dorit.
2. Ce comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul.
3. Care este produsul acestui comportament.
4. Condiiile n care trebuie s aib loc acest comportament.
5.Criteriile n temeiul crora ajungem la concluzia c produsul este
satisfcut.

 De exemplu n cazul elevilor de liceu:

*cine va produce comportamentul dorit -> elevii din clasele IX-XII n
funcie de disciplinele de studiu.
*ce comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul -> n
funcie de obiectivul respectiv: cognitiv, afectiv sau psiho-motor i de
operaia pe care subiectul trebuie s-o realizeze: s analizeze, s
nteleag un anumit concept sau relaie sau sistem de cunotine.
*condiiile n care trebuie s aib loc comportamentul -> la leciile
despre o anumit tem,descriind situaia respectiv.
*care este produsul acestui comportament ->cunotinele,
deprinderile, priceperile, competenele sau performanele obinute
prin dezvoltarea acestui produs.
*criteriile n temeiul crora ajungem la performana respectiv.
-> operaionalizarea dei este important,nu trebuie s fie rigid, ci
deschis i flexibil.