Teoria i metodologia

curriculumului

Lector univ.dr ILEANA GURLUI

 Delimitari conceptuale
Conceptul de curriculum
Etimologic, termenul de curriculum provine din
latin (sg. curriculum, pl. curricula) i nseamn
curs, alergare, traseu.
Conceptul de curriculum poate fi interpretat ca
proiect educaional, ca proces i ca produs.
Ca proiect educaional conceptul de curriculum
include relaii ntre obiective, coninuturi, timp,
strategii, evaluare, ca proces se refer la listele de
coninuturi, iar ca produs la toate documentele
curriculare (ce alctuiesc CURRICULUMUL
NAIONAL plan cadru de nvmnt, programe
analitice, manuale colare, ghiduri metodologice,
ghiduri de evaluare etc.).

 Curriculum-ul n sens foarte larg, este un proiect

educativ care definete scopurile i obiectivele unei
aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate
pentru realizarea finalitilor, metode i instrumente de
evaluare.
Curriculum-ul conine orice activitate educativ
elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are
loc n interiorul instituiei sau n afara ei (UNESCO,
1975).
Se refer la coninuturile colare incluse n programele
colare, la experienele de nvare ale elevilor trite
att n coal (educaia formal) ct i n afara ei
(educaia informal i nonformal).
Sensul actualal termenului de curriculum se situeaz
pe o pozitie de mijloc: curriculumul este ntreaga
experien de formare i nvare propus prin coal
i prin activiti extracolare(C.Creu).

 n sens restrns curriculum - nseamn

totalitatea documentelor n care se
consemneaz experiena de nvare
(curriculum vitae, programa colar, planul
de nvmnt, manualele colare, caietele
de lucru etc.).

 Tipuri de curriculum
n literatura pedagogic se ntlnesc
urmtoarele tipuri de curriculum:
Curriculum formal -este difereniat n
curriculum nucleu i curriculum la decizia
colii (CD).
Curriculum nucleu este reprezentat de
trunchiul comun al programelor colare,
cadrul de referin al evalurilor naionale.
Curriculum la decizia colii reprezint
diferena dintre ore ntre curriculum nucleu i
nr. min./max. de ore pe sptmn, pe
disciplin i pe an de studiu, prevzute n
planurile cadru de nvmnt.

 Curriculum general (comun, central, de baz, nucleu,

core curriculum) -se refer la cunotine, abiliti i
comportamente obligatorii pentru toi elevii.
Cuprinde ariile curriculare, disciplinele aferente, nr. de
ore proiectate (finaliti, obiective generale, sistemul
obiectelor de studiu i schemele orare, obiectivele
diferitelor arii curriculare, coninuturi, standarde de
competen.
Trsturile eseniale
-acoper o poriune nsemnat din curriculum-ul total;
-cuprinde specificri de coninut, de obicei n termen de
cunotine, abiliti i valori;
-se aplic tuturor colilor dintr-un sistem dat;
-i se asociaz mijloace de evaluare a rezultatelor
obinute

 CDS-Curriculum la decizia colii -se poate realiza

prin:
curriculum extins(coala urmeaz sugestiile oferite de
autoritatea central, opionalul ca extindere este acel tip
de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun, care urmrete extinderea obiectivelor
cadru/competenelor generale din curriculumul nucleu
prin noi obiective de referin/competene specifice i
noi coninuturi, presupune parcurgerea n ntregime a
programei att a coninuturilor obligatorii ct i a celor
neobligatorii.Curriculumul extins reprezint, pentru
nvmntul general, acea form de CDS care
urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din
Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i
uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n
plaja orar a unei discipline. Acesta presupune
parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele
marcate cu asterisc).

 CDS-curriculum aprofundat(coala aprofundeaz zona

curriculum-ului de baz dezvoltnd unele teme/capitole din
coninuturile prevzute de programele colare dac aceast
dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor, opionalul de
aprofundare este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin
studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea
obiectivelor
de
referin/competenelor
specifice
din
curriculumul nucleu prin noi uniti de coninut, presupune
realizarea obiectivelor i nsuirea coninuturilor obligatorii din
programa disciplinei prin diversificarea activitilor de nvare.
Aprofundarea reprezint, pentru nvmntul general, acea
form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de
referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea
activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n
plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr.
3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri
de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating
nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii
anteriori.)

 CDS-curriculum elaborat de coal(coala

proiecteaz i construiete n zona trans-i
interdisciplinar, opionalul ca disciplin nou
introduce noi obiecte de studiu, n afara
acelora prevzute n trunchiul comun la un
anumit profil i specializare, sau teme noi,
care nu se regsesc n programele naionale);
opionalul integrat introduce ca obiecte de
studiu noi discipline structurate n jurul unei
teme integratoare pentru o anumit arie
curricular sau pentru mai multe arii
curriculare.

 Tipuri de optionale
Modele de generare a curriculum-ului la decizia colii:
(a)Opionalul la nivelul disciplinei const n activiti,
proiecte, module, care reprezint o ofert diferit fa de cea
propus de autoritatea central. Aceasta este elaborat n
coal, la nivelul catedrei i presupune formularea unor
obiective de referin care nu apar n program.
(b)Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea
unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. In
acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi
formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru
care s-a optat.
(c)Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi
proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip
transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor
segmente de discipline aparinnd mai multor arii. In acest caz,
obiectivele de referin apar ca specificri ale obiectivelor cadru

 Tipuri de curriculum
Curriculum specializat -diferenierea pe categorii de
cunotine deprinderi, aptitudini (arii curriculare).
Curriculum explicit, scris -oficial, specific unei instituii
educaionale concrete; este cel mai evident, parte a instruirii
formale din cadrul experienelor colare. Este coninut n
documente colare, texte i materiale didactice, consacrate
exclusiv suportului agendei intenionale a procesului instructiveducativ n coal.
Curriculum informal, implicit -se refer la alte ocazii i
oportuniti de nvare; este rezultatul influenei educaiei
informale transmise de familie, mass-media, grupuri
profesionale, grupuri de prieteni i restul influentelor
socializatoare care au ca finalitate educarea sau formarea
fiecrui individ. Aceast form a curriculum-ului se refer la
faptul c n prezent omul este educat atunci cnd se ateapt
mai puin, influenele informale fiind cele care i formeaz de
fapt atitudinile i comportamentul

 Curriculum ascuns -experiena de nvare care se

dobndete din mediul psiho-social i cultural al clasei
(climatul de studiu, personalitatea profesorului, relaiile
interpersonale, sistemul de recompense i sanciuni,
atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori); este
insinuat n structura i natura colii, n ceea ce este
transmis prin organizarea i rutina didactic.
Definiia general acceptat se refer la natura i designul organizaional al instituiei colare i deopotriv la
comportamentul
i
atitudinile
profesorului
i
personalului angajat. Include mesajele i leciile
derivate din modul de organizare al colii (sli de clas,
aranjarea elevilor n bnci, segmentele de instruire
formal), atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor.
Poate include mesaje pozitive i negative, interpretrile
fiind condiionate de perspectiva elevului sau a
observatorului

 Tipuri de curriculum
Curriculum absent -nu este predat i transmite elevilor
mesajul c aceste elemente nu sunt importante n cariera lor
colar. Ceea ce scolile nu predau poate fi la fel de important
i semnificativ ca ceea ce predau. Lipsa informaiei nu este
neutr (n coal, lipsa din programa de istorie sau geografie a
oricrei referine la integrarea european ar transmite elevilor
mesajul c aceste informaii nu sunt semnificative n istoria
sau geografia statelor), are efecte importante n tipul de opiuni
pe care este capabil s le fac elevul, n alternativele pe care
le are la dispoziie i n perspectivele pe care le poate adopta
pentru nelegerea i interpretarea unei probleme.
Curriculum virtual -mesajele prevalente n i prin massmedia.
Curriculum retoric -este alctuit din ideile i materialele
creatorilor de politici educaionale, de oficialitile colare i
administrative, de politicieni. Sursele acestui tip pot fi centrele
de cercetare i inovare a nvmntului, speciali;ti, discursuri
sau proiecte naionale de reform i publicaii de specialitate

 Curriculum operaional -este transmis n mod efectiv de ctre

profesori, referindu-se n special la aspectul formal. Se
bazeaz pe concepte i coninuturi reglementate de ghidurile
curriculare.
Curriculum acceptat -este compus din ceea ce elevii au
nvat n mod efectiv n timpul secvenelor de instruire i de
totalitatea influenelor instructiv-educative care au avut un efect
real asupra elevilor.
Curriculum predat -experiena de nvare oferit direct de
educatori elevilor n activitatea curent.
Curriculum de suport -materiale curriculare adiionale, ghiduri
pentru profesori, culegeri de texte, probleme, software
educaional.
Curriculum testat (evaluat) -experiena de nvare
concretizat n teste, probe de examinare, instrumente de
apreciere a progresului colar.
Curriculum nvat -ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a
aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum

 Programa optional
Pentru Argument, se va redacta o pagin
care motiveaz cursul propus: nevoi ale
elevilor, ale comunitii locale, formarea
unor competene de transfer etc

 Obiectivele de referin vor fi formulate dup modelul

celor din programa naional (al materiilor de trunchi
comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac
opionalul ar repeta obiectivele de referin ale
programei colare a disciplinei, atunci opionalul
respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere
al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar
aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi,
abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor
din programa naional).
Un obiectiv de referin este corect formulat dac, prin
enunul su, rspunde la ntrebarea ce poate s fac
elevul?. Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este
clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat
i evaluat), atunci obiectivul este prea general definit.
Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini
i urmri 5-6 obiective de referin -pe care elevii
urmeaz s le ating pn la sfritul anului.

 Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe

care opionalul le propune ca baz de operare
pentru formarea capacitilor vizate de
obiective. Altfel spus, sunt trecute n list
acele informaii care vor fi introduse,
combinate i recombinate ntre ele i cu altele
nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele
informaii care vor fi vehiculaten cadrul
opionalului.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n
programele obligatorii (ale disciplinelor de
trunchi comun), informaiile din lista
opionalului nu vor fi considerate ca un scop
n sine, ci ca un mijloc pentru formarea
intelectual

 Sugestii metodologice
Se vor puncta pentru fiecare continut
metode, mijloace i forme de organizare
specifice
Se va insista pe metode activ-participative
ce determina nvarea activ (interactiv,
participativ, prin cooperare)

 Ca
modaliti de evaluare, vor fi
menionate tipurile de probe care se
potrivesc opionalului propus (de ex. probe
scrise, probe orale, probe practice, referat,
proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca
atare.

 n cazul n care opionalul este prevzut

pentru un nivel de colaritate sau un ciclu
curricular, este necesar s fie definite i
obiective cadru din care se deduc
obiectivele de referin pentru fiecare an de
studiu.
Altfel spus, dac oferta cuprinde un
opional pentru mai muli ani de studiu, se
redacteaz cte o program pentru fiecare
an, avnd grij s apar explicit progresia
obiectivelor de la un an de studiu la altul

 Este recomandabil ca programa de opional s conin

i bibliografie.
n cursul elaborrii proiectului de program se poate
consulta urmtoarea list de ntrebri ajuttoare.
Obiectivele cadru(pentru opionale care se studiaz n
mai muli ani):se reflect n obiective de referin
Obiectivele de referin sunt:
msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul
general, ci le corespund anumite coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?
deriv din obiective cadru (dac acestea sunt
formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele dect n programa de trunchi comun?

Coninuturile sunt:
corelate cu obiectivele de referin?
altele dect n programa de trunchi comun ?
o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de
referin?
organizate articulat, sistemic?
organizate astfel nct s se cumuleze i s
permit progresul?
entiti eseniale, fr contradicii?
posibil de nvat, adaptate la experiena
elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente i
viitoare ale elevului

Activitile de nvare:
duc la dezvoltarea capacitilor propuse?
pot fi derulate efectiv n clas?
presupun activitatea nemijlocit a elevului?
permit nvarea n cooperare

 Standarde minime de performanta

Standardele curriculare de performan sunt criterii
de evaluare a calitii procesului de nvare;indic
gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline
de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt
obligatoriu. Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistem
de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei
trepte de colaritate.
Standadele curriculare de performan sunt criterii de
evaluare a calitii procesului de nvare. Ele
reprezint enunuri sintetice, n msur s indice
gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de
ctre elevi.
n termeni concrei, standardele constituie specificri
de performan viznd cunotintele, competenele i
comportamentele stabilite prin curriculum

Standarde minime de performanta

Locul standardelor n sistemul curricular -Standardele curriculare de
performan asigur conexiunea ntre curriculum si evaluare. Pe baza lor vor
fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de
evaluare. Standardele vor fi realizate pe obiect de studiu i pe treapt de
colaritate (respectiv, pentru clasele a IV-a si a VIII-a/ a IX-a).
Standardele de performan i agenii educaionali -Standardele
curriculare de performan au un caracter normativ; ele constituie repere utile
tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel:
Elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete nvarea -n
termeni de cunotine, competee i atitudini -precum i criteriile de evaluare
a performanelor la sfritul unei trepte de colaritate;
profesorii i vor regla demersul didactic in funcie de limitele stabilite prin
standarde;
Prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala fa de elevi;
conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin coerent i unitar
cu privire la performanele dezirabile la elevi;
Evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc elaborarea
nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor de evaluare

 Standarde minime de performanta

Caracteristicile stadardelor curriculare de performan:
Standardele sunt centrate pe elev i relevante din punctul de
vedere al motivrii acestuia pentru nvare.
Standardele sunt orientate spre profilul de formare al elevului
la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social.
Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i
s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active.
Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi
de la o treapt de colaritate la alta.
Standardele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru
toi agenii educaionali.Elaborarea standardelor are n vedere:
finalitile pe treapt i pe ciclu de colaritate
obiectivele cadru i cele de referin ale disciplinei
caracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizate

Componentele curriculumului

Finaliti
Coninuturi
Strategii
Timp
Evaluare

 Obiectivele educaionale
obiective cadru sunt acele obiective specifice unei discipline
pe ntreg parcursul colar (sunt prevzute n programa
colar, sunt generale, abstracte, specifice disciplinei, pe toi
anii de studiu, puine la numr, ntre 3 i 6 pentru fiecare
disciplin n parte). Obiectivele cadru formulate n
nvmntul primar i gimnazial corespund competenelor
generale n nvmntul liceal.
obiective de referin sunt specifice unei discipline pe
parcursul unui an de studiu (sunt prevzute n programa
colar, mai concrete, multe la numr, 10-20 ). Obiectivele de
referin formulate n nvmntul primar i gimnazial
corespund competenelor specifice n nvmntul liceal.
obiective operaionale sunt cele mai concrete, sunt elaborate
pentru fiecare lecie n parte de ctre cadrul didactic,
denumesc comportamente observabile, msurabile pe care le
manifest elevii n timpul parcursului didactic, prevd condiii
minime de performan, stau la baza elaborrii itemilor de
evaluare

Taxonomia lui B. Bloom d.cognitiv

1. Cunoatere(date, termeni, clasificri, metode, teorii, categorii)a defini, a
recunoate, a distinge, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a alege,
a formula
2. nelegere (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele
anterioare prin-transpunere-interpretare-extrapolarea tranforma, a ilustra, a
redefini, a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstra, a extinde, a
extrapola, a estima, a determina, a distinge, a generaliza, a parafraza, a
rescrie, a rezuma
3. Aplicarea noilor cunotinea aplica, a generaliza, a utiliza, a alege, a
clasifica, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a
modifica, a prezenta, a folosi
4. Analiza pentru :-cutarea elementelor-cuarea relaiilor-cutarea principilor
de organizarea distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a
deduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, a alege, a separa, a dirija
5. Sinteza pentru:-crearea unei opere personale-elaborarea unui plan de
aciune-derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblua scrie, a relata, a
produce, a proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a formula, a sintetiza, a
aborda pe categorii, a combina, a compune, a imagina, a explica, a modifica,
a organiza, a planifica, a rezuma, a rescrie
6. Evaluarea prin:-critic intern-critic extern.A judeca, a argumenta, a
valida, a decide, a evalua, a compara, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a
descrie, a justifica, a interpreta

 Taxonomia lui Krathwohl-d. Afectiv

1.Receptarea prin-contientizarea mesajului-voina de a receptaatenie dirijat sau preferenialA diferenia, a separa, a izola, a
diviza, a accepta, a acumula, a combina, a alege, a rspunde, a
asculta, a controla, a asimila
2. Reacia/rspunsul prin-asentiment-voina de a rspundesatisfacia de a rspundeA se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a
discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece
timpul liber ntr-o activitate
3. Valorizarea prin-acceptarea unei valori-preferina pentru o vaoareangajarea-i spori competena prin, a renuna, a specifica, a ajuta, a
ncuraja, a acorda asisten, a subveniona, a argumenta, a dezbate,
a protesta, a nega, a ncuraja
4.Organizarea prin-conceptualizarea unei valori-organizarea unui
sistem de valoriA discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem,
a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza
5. Caracterizarea prin-ordonara generalizat-caractrizarea global autocaracterizare global.A revizui, a schimba, a acompleta, a face
aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a evita, a-i
asuma o sarcin, a colabora conform unor norme manageriale

 Domeniul psihomotor
Percepia prinstimulare senzorialselecia indicilortraducere
A auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a simi, (ex. -a descoperi
defectul unei maini dup zgomot, a traduce impresia muzical n
dans etc.
Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)A cunoate instrumentele
necesare unei lucrri de atelier, (ex. -a lua poziia necesar pentru a
arunca bila de popice, a fi dispus s execui o operaie tehnlogic
etc.)
Reacia dirijat prinimitaiencercri i erori(ex. a excuta un pas
de dans imitnd, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
executa o operaie practic la caligrafie etc.)
Automatism(ex. a fi capabil s execute un lan de micri la
gimnastic etc.)
Reacia
complex
cu-nlturarea
nesigurnei-performan
automat(ex. a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare, a ti
s cni la vioar conform unor norme estetice etc.)
Adaptarea A modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a
pierde eficiena
Creaia A coordona micarea n condiii noi cu randament superior

 Tehnici
de
operaionalizare
-Gilbert
de
Landsheere
Tehnica de elaborare a obiectivelor operaionale n
concepia lui Landsheere implic cinci etape. Pe
parcursul acestora un obiectiv devine operaional.
Cele cinci etape sunt de fapt cinci ntrebri la care
profesorul trebuie s rspund pentru a formula un
obiectiv operaional cine, cnd, ce, cum, care.
Rspunsurile la aceste ntrebri se refer de fapt la
comportamentele (ce) elevilor (cine) pe parcursul
leciilor sau activitilor (cnd) determinate de
anumite strategii (cum), iar obiectivul este
considerat realizat pe baza evalurii performanei
minim acceptate (care)

 Consecinele elaborrii unor obiective abstracte i

generale
-evaluare dificil prin introducerea unor criterii
subiective,
-coninut tratat subiectiv,
-selecia metodelor poate fi arbitrar,
-nu se indic sensul evoluiei dorite de elev; efortul
elevilor este subminat datorit eleborrii unor obiective
neoperaionale,
-un viciu n sistem perturb funcionarea ntregului
sistem,
-riscul s se ndeprteze de intenia profesorului i
astfel activitatea profesorului s se distaneze de
inteniile planificrii, prin urmare subminarea unitii
curriculumului naional

 Itemi de evaluare
Itemii de evaluare,din punct de vedere al
obiectivitii n notare, sunt:
Obiectivi
Semiobiectivi
Subiectivi

 Itemi obiectivi
cu alegere dualtrebuie evitate enunurile cu caracter
general, irelevante, a cror structur poate genera ambiguiti
sau dificulti, enunuri lungi i complexe, introducerea a dou
sau mai multe idei ntr-un enun (cu excepia relaiei cauzefect).
Se va urmrii ca numrul enunurilor adevrate i al celor false,
lungimea lor s nu furnizeze indici care s faciliteze
rspunsurile corecte. Cerinele vor fi de genul rspundei prin A
sau F, alegei, precizai n dreptul fiecrui enun dac este
adevrat sau fals.
Avantaje timp redus i volum mare de cunotine, cunotinele
verificate sunt de complexitate medie i redus (poate fi
dezavantaj).
Dezavantaje tehnic inutilizabil cnd nu exist un singur
rspuns corect, vulnerabilitate de rspunsuri furnizate la
ntmplare, identificarea rspunsurilor false, incorecte nu
presupune cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etc

 Itemi obiectivi
de tip pereche numrul premiselor i numrul
rspunsurilor s fie diferite, iar elevii instruii c
fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe
ori, niciodat, listele s nu fie excesiv de lungi (4-7),
iar elementele mai scurte s fie amplasate n
coloana din dreapta, lista rspunsurilor s fie
aranjat conform unui criteriu logic (alfabetic,
cresctor etc.).
Cerinele vor fi: indicai prin sgei, stabilii corelaii,
relaii, unii elemental din coloana A cu cele din B.
Avantaje volum mare de cunotine timp scurt,
cotare rapid, uor de construit.
Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru abordarea
unor rezultate de nvare complex

 Itemi obiectivi
cu alegere multipl problemele trebuie s fie bine definite i
semnificative, se include un volum mare, se elimin materialul
irelevant, alternativele vor fi gramatical consistente cu premisa
pentru a nu induce rspunsurile, ntre alternative va figura un
rspuns corect sau cel mai bun, rspunsurile vor fi plauzibile,
lungimea alternativelor nu trebuie s furnizeze indicii pentru
rspuns, rspunsurile vor fi amplasate aleator pe toate locurile
disponibile din coloana alternativelor.
Cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii.
Exist dou variante alegei rspunsul corect, alegei
rspunsul cel mai bun.
Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe,
erorile comise de candidai pot furniza informaii utile pentru
interpretare statistic.
Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri din care s se
aleag, nu poate fi utilizat tehnica pentru a evalua
capacitatea de organizare i exprimare a ideilor

 Itemi semiobiectivi(elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate

sau o parte component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are
coresponden direct cu date factuale existente n curriculum
cuvinte, formule, algoritmi, simboluri, reprezentri grafice etc.)
cu rspuns scurtformulare clar, concis, concret, de preferat s
nu fie utilizate fragmente din manuale, trebuie precizat tipul de
rspuns dorit (numeric, procente etc.), spaiile pentru rspuns trebuie
s fie suficent de mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se
evite excesul de spaii albe. Cerinele vor fi: precizai cte categorii,
enumerai dup model.Exist dou variante: prin intermediul unei
ntrebri, prin intermediul unei formulri incomplete. Avantaje: timp
scurt de aplicare, uor de construit, rspunsul produs i nu selecionat
reduce probabilitatea ghicirii, solicit actualizarea integral a
rezultatelor nvrii. Dezavantaje: la cotare apar dificulti d
electurare, ambiguiti ce pot apare la proiectarea neglijat a testului,
complexitatea redus a rezultatelor nvrii evaluate.
de completare cerinele pot fi: completai definiia, spaiile libere.
ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint schema se cere,
explici, cum se realizeaz legtura, grupai, specificai. Avantaje:
libertatea de exprimare, complexitate mare, uor de construit.
Dezavantaje: timp lung de aplicare, inconsisten, reprezentativitate
redus

 Subiectivi(sau cu rspuns deschis ce

vizeaz capacitile intelectuale gndire
divergent, creativitate, etc.)
rezolvri de probleme
eseu structurat/semistructurat
eseu liber/nestructurat