DECRETO 170

Myriam Gutirrez Torres

Coordinadora Regional Educacin Especial
Secreduc, Regin de Coquimbo

NORMAS GENERALES : NEE.

TITULO I: De la evaluacin diagnstica

TITULO II: Del profesional Competente

TITULO III: Del Diagnstico de los

alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la
subvencin de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio

TITULO IV: Del diagnstico de los

alumnos y alumnas beneficiarios(as) del
incremento de la subvencin especial
diferencial establecida en el articulo 9
BIS del DFL N2, de 1998, del Ministerio
de Educacin.

TITULO V: Del Fraccionamiento

TITULO VI: Disposiciones Finales

NORMAS GENERALES

NEE NEET- NEEP

Evaluacin diagnstica

Procedimientos, instrumentos y pruebas

diagnsticas: prioritariamente
estandarizadas con normas nacionales;
versiones ms recientes.

TITULO I: De la evaluacin
diagnstica
ARTICULO 4: Debe ser integral e
interdisciplinario.
ARTICULO 5: Adjuntar certificado de
nacimiento, autorizaciones y antecedentes
escolares cuando existan.
ARTICULO 6: La confidencialidad de los
diagnsticos y expedientes.
ARTICULO 7: La evaluacin diagnstica se
registrar en un formulario nico.

ARTICULO 8: L a derivacin, con

constancia en el formulario nico.
ARTICULO 9: Los resultados de la
evaluacin debern ser informados por
escrito.
ARTICULO 10: Nueva evaluacin despus
de los dos aos desde que se otorg el
beneficio que confirme la permanencia del
dficit.
ARTICULO 11: Evaluaciones, de ingreso,
de egreso y evaluaciones peridicas.

ARTICULO 12: El establecimiento deber

elaborar un informe en forma anual sobre
los avances obtenidos, para determinar la
continuidad y tipos de apoyos.
ARTICULO 13: La documentacin del
proceso de evaluacin es de propiedad de
la familia que deber estar disponible.
ARTICULO 14: El egreso deber ser
documentado con un informe
psicopedaggico.

TITULO II: Del profesional

Competente

ARTICULO 15: Profesional competente

inscrito en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial
para la Evaluacin y Diagnstico.

ARTICULO 16: Profesionales idneos

ARTICULO 17: Inscripcin de los

profesionales competentes deben
acreditar titulo profesional, segn
requisitos en la ley N20.370 Y N20.244
ARTICULO 18: ser inhbil para realizar
diagnsticos de ingreso y egreso el
sostenedor de una escuela especial o con
PIE o cnyuge, hijo, adoptado o pariente
hasta de tercer grado de consanguinidad.

ARTICULO 19: Infraccin grave el uso de

parte del sostenedor de un diagnstico
fraudulento para obtener la subvencin.

TITULO III: Del Diagnstico de

los alumnos y alumnas
beneficiarios(as) de la subvencin
de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio
ARTICULO 20: Beneficiarios con los
siguientes dficit.
a) Trastornos especficos del Aprendizaje
b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)
c) Trastorno Dficit Atencional con o sin
Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercintico.

d) Rendimiento en pruebas de coeficiente

intelectual (CI) en el rango Limite, con
limitaciones significativas en la conducta
adaptativa.
ARTICULO 21: Los nios y nias del nivel
parvulario que presenten Trastornos
Especficos del Lenguaje sin atencin
educativa formal regular podrn asistir a
escuela especial de lenguaje.
ARTICULO 22: Los establecimientos de
educacin regular que tengan estudiantes
con NEE transitorias asociadas a TEA, DA,
LIMITE, debern contar con un proyecto o
programa de integracin aprobado por
Ministerio de Educacin.

PRRAFO 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
ARTICULO 23: Dificultad severa o
significativamente mayor a la generalidad de
estudiantes de la misma edad.
ARTICULO 24: Clasificacin
a) Dificultades especificas del aprendizaje de
la lectura.
b) Dificultades especificas de la lectura y
escritura
c) Dificultad especifica del aprendizaje de las
matemticas

ARTICULO 25: Recibirn la subvencin de

NEE transitorias una vez concluido el
primer ao de educacin bsica, y de
conformidad artculo 10.
ARTICULO 26: La evaluacin diagnostica
deber considerar proceso de deteccin y
derivacin y un proceso de evaluacin
diagnostica integral.
ARTICULO 27: La evaluacin diagnstica
integral debe considerar la informacin
aportada por la familia, profesores, y
profesionales de la educacin especial y el
mdico.

Procedimientos:
a) Anamnesis
b) Examen de salud y revisin de la historia
medica
c) Evaluacin pedaggica y psicopedaggica
d) Informe psicolgico (DI O dificultades
emocionales)
ARTICULO 28: Los profesionales
competentes debern elegir los instrumentos
evaluativos de carcter psicopedaggicos
pertinentes a la edad, curso y cultura (1
prueba validad en chile, reas comprensin
lectora, nivel lector, habilidades
psicolingstica, escritura y matemticas)

ARICULO 29: Criterios de exigencia para

el diagnstico de dificultades especficas
del aprendizaje.
a) El o la estudiante no progresa
adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros
nios, de su misma edad o curso.
b) En las evaluaciones rinde por lo menos
dos desviaciones por debajo del
estndar esperado a su edad,
inteligencia y de escolaridad

c) Presenta un retraso pedaggico de dos

aos y mas en los sectores de lenguaje,
y comunicacin y/o matemticas aun
cuando se les haya proporcionado apoyo.
PARRAFO 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje
ARTICULO 30: Limitacin significativa en
el nivel de desarrollo del lenguaje oral.
ARTICULO 31: Para este trastorno el nio
o nia que asiste a escuela especial, ser
beneficiaria a partir de los 3 aos de edad
hasta los 5 aos 11 meses

ARTICULO 32: El Trastorno Especifico del

Lenguaje puede ser clasificado en
expresivo o mixto, segn CIE 10, DSMIV y
a las orientaciones del Ministerio de Salud
y del Ministerio de Educacin.
ARTICULO 33: Criterios diagnsticos:
a) Las puntuaciones obtenidas del
desarrollo expresivo, quedan por debajo
de las obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas del desarrollo del lenguaje
receptivo.

b) El TEL, puede expresarse a travs de

alguna de las siguientes
manifestaciones:
Errores de produccin de palabras,
incapacidad para utilizar los sonidos
apropiados a su edad, vocabulario muy
limitado, errores en los tiempos verbales
o experimentar dificultades de
memorizacin.
Las dificultades del lenguaje expresivo
interfieren significativamente en el
aprendizaje y en la interaccin
comunicativa.

 No

se cumplen los criterios de trastorno

mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni
de trastorno generalizado del desarrollo.
ARTICULO 34: Trastorno Especifico del
Lenguaje Mixto, criterios diagnsticos:
Las puntuaciones obtenidas en evaluaciones
del desarrollo del lenguaje receptivo
expresivo, quedan por debajo de lo
esperado para la edad del nio o nia.
Las dificultades del lenguaje receptivoexpresivo interfieren significativamente en
el aprendizaje y en la interaccin
comunicativa.

 No

se cumplen criterios de trastorno

generalizado del desarrollo.
ARTICULO 35: Derivacin a interconsulta
tales como otorrino, psiclogo o
neurlogo.
ARTICULO 36: No ser considerado como
TEL todas aquellas dificultades del
lenguaje que resulten como consecuencia
de otro dficit o discapacidad.
ARTICULO 37: La evaluacin diagnstica
de TEL, debe considerar la deteccin y
derivacin y la evaluacin diagnstica
integral.

ARTICULO 38: Pruebas para la evaluacin

fonoaudiolgica a nios 3 a 5 aos 11
meses:
Pruebas para medir comprensin del
lenguaje:
TECAL versin adaptada por la Universidad
de Chile
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR
sub prueba comprensiva, versin
adaptada Universidad de Chile.

Pruebas para medir expresin del lenguaje:

TEPROSIF, versin adaptada por la
Universidad de Chile.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR
de A. Toronto- subprueba expresiva,
versin adaptada por la Universidad de
Chile.
ARTICULO 39: Los estudiantes
diagnosticados con TEL que asisten a
establecimientos con PIE, podrn ser
beneficiarios a partir del primer nivel de
educacin parvularia en adelante.

PARRAFO 3
Del trastorno de Dficit Atencional o
trastorno Hipercintico.
ARTICULO 40: Trastorno de inicio
temprano en los primeros 7 aos,
comportamiento generalizado, con
presencia clara de dficit de la atencin,
impulsividad y/o hiperactividad.
ARTICULO 41: EL Trastorno de Dficit
Atencional, se caracteriza por la presencia
de inatencin o desatencin y en algunos
casos por impulsividad y/o hiperactividad.

ARTICULO 42: Los estudiantes que

presenten adems las siguientes
comorbilidades:
Trastornos disociales F91
Trastornos afectivos F30 Y F39
Trastornos de las emociones de comienzo
habitual en la infancia F93
Epilepsia G40
Trastornos de Tic F95
ARTICULO 43: Criterio de exclusin para
diagnosticar TDA, si las dificultades
derivan de otras circunstancias que no
son propias del TDA.

ARTICULO 44: El estudiante que presente

TDA o Hipercintico recibir la subvencin
a partir de los 6 aos de edad.
ARTICULO 45: La evaluacin diagnstica
debe considerar un proceso de deteccin
y derivacin y un proceso de evaluacin
diagnstica integral.
PARRAFO 4
Rendimiento en pruebas de coeficiente
intelectual en el rango limite, con
limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.

ARTICULO 46: Se entender por rango

Limite a la obtencin de un puntaje entre
70 a 79.
ARTICULO 47: Caractersticas del
rendimiento del estudiante:
Aprendizaje mas lento y/o dificultoso a
pesar del apoyo
Presenta dificultades para la adquisicin
de habilidades prcticas, sociales y/o
conceptuales.
Las dificultades presentadas no obedecen
a un dficit sensorial, motor, o
discapacidad intelectual.

ARTICULO 48: Ser requisito para ser

beneficiario de la subvencin que los
alumnos cursen sus estudios en
establecimientos de educacin regular que
cuenten con Programas de Integracin
Escolar, a partir de los 6 aos en
adelante.
ARTICULO 49: Para la evaluacin de los
alumnos de que trata este prrafo se
aplicar lo establecido en el prrafo 1,
titulo IV.

ARTICULO 50: La evaluacin diagnstica

debe considerar un proceso de deteccin
y derivacin y un proceso de evaluacin
diagnstica integral.
ARTICULO 51: De los procedimientos:
Anamnesis
Examen de salud y revisin de la historia
medica, descartando problemas de
audicin, visin u otros que afecten el
aprendizaje.
Antecedentes escolares
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica

 Evaluacin

del funcionamiento intelectual,

de las habilidades adaptativa y de los
apoyos que el estudiante requiere en su
proceso de aprendizaje.

TITULO IV: Del diagnostico de los alumnos y

alumnas beneficiarios(as) del incremento de
la subvencin especial diferencial establecida
en el articulo 9 BIS del DFL N2, de 1998, del
Ministerio de Educacin.

ARTICULO 52: Los establecimientos que

atiendan a los alumnos con discapacidad
visual, auditiva, disfasia severa, trastorno
autista, deficiencia mental severa o
multidficit, deben ser atendidos en
cursos de no ms de 8 estudiantes.

ARTICULO 53: La evaluacin diagnstica

debe ser de carcter integral e
interdisciplinario.
PARRAFO 1
Deficiencia mental severa
ARTICULO 54: Definido por la presencia
de limitaciones sustantivas en el
funcionamiento actual del nio o nia,
joven o adulto, con desempeo intelectual
significativamente por debajo de la media.

ARTICULO 55: La evaluacin debe basarse

en el Modelo Multidimensional de la
Discapacidad Intelectual y en el Marco
conceptual de la Organizacin Mundial de
la Salud.
ARTICULO 56: El proceso de evaluacin
diagnstica debe entregar informacin de
las habilidades intelectuales, conducta
adaptativa, participacin, interaccin y
roles sociales, salud fsica, mental,
factores etiolgicos y contexto.

ARTICULO 57: Requisitos del diagnstico:

a) Limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual
b) Limitaciones significativas de la conducta
adaptativa
c) Que la edad de aparicin sea anterior a
los 18 aos.
ARTICULO 58: Las limitaciones
significativas se expresan con un puntaje
igual o menor a 69 puntos de coeficiente
intelectual.

CATEGORA

RANGO DE PUNTAJE CI

Limtrofe

70-(75) 79

Discapacidad Intelectual Leve

50-69

Discapacidad Intelectual Moderada

35-49

Discapacidad Intelectual Grave o Severa

20-34

Discapacidad Intelectual Profunda

Por debajo de 20

ARTICULO 59: Si el bajo nivel intelectual y

el coeficiente intelectual no puede ser
especificado, se recurrir al juicio clnico,
por las normas del Ministerio de Salud y por
la CIF. CIE-10 F70 79 y por las
dimensiones propuestas por la Asociacin
Americana de Discapacidad Intelectual
2002.
ARTICULO 60: El juicio clnico podr
sustentarse y acompaarse por otros
instrumentos, tales como observacin
clnica, hora de juego diagnstica

tableros de comunicacin, test grficos,

escalas o cuestionarios no estandarizados
en Chile o adaptaciones a los test
estandarizados.
ARTICULO 61: El estudiante cuando ha
obtenido un rango de 20 y 34 de
categora de discapacidad intelectual
severa, y un coeficiente intelectual entre
70 y 79 puntos, a partir de los 6 aos de
edad, podr acceder al incremento de la
subvencin.

ARTICULO 62: Para evaluar el

funcionamiento intelectual de los
estudiantes entre 6 y 16 aos de edad se
exigir Escala de Inteligencia de Wechsler
para nios WISC-III.
ARTICULO 63: Se entiende por limitaciones
de la conducta adaptativa el o la estudiante
que presenta limitaciones que afectan el
funcionamiento de la vida diaria.
ARTICULO 64: Los estudiantes
diagnosticados con Discapacidad Intelectual
severa, podrn ser beneficiarios a partir de
los 6 aos de edad.

ARTICULO 66: Los apoyos deben ser

proporcionados por el profesor de aula, en
conjunto con los profesionales
especializados, la familia, la comunidad y
por otros profesionales segn se requiera.
ARTICULO 67:
Anamnesis
Examen de salud y revisin de la historia
mdica, descartando problemas de
audicin, visin u otros que afecten el
aprendizaje.
Antecedentes escolares
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica

 Informe

psicolgico de funcionamiento
intelectual y habilidades adaptativas.
Evaluacin y determinacin del perfil de
apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
PARRAFO 2
Discapacidad Visual
ARTICULO 68: Es una alteracin de la
senso-percepcin visual, que se puede
presentar en diversos grados, dficit que
se presenta en personas que poseen un
remanente de 0.33 o menos.

ARTICULO 69: La evaluacin diagnstica

debe considerar procedimientos de
deteccin y derivacin y la evaluacin
diagnstica integral.
ARTICULO 70: Realizar una evaluacin
funcional, tamao letra, identificacin de
colores, necesidad de mayor o menor
luminosidad, visin central o perifrica.
ARTICULO 71: Para estudiantes ciegos se
debe desarrollar una evaluacin funcional
del desarrollo tctil.

ARTICULO 72: Evaluacin del desarrollo

de habilidades que les permitan a los
estudiantes orientarse y movilizarse en un
espacio.
PARRAFO 3
Multideficit
ARTICULO 73: Presencia de una
combinacin de necesidades fsicas,
mdicas, educacionales y
socio/emocionales, prdidas sensoriales,
neurolgicas, dificultad de movimientos y
problemas conductuales.

ARTICULO 74: Basarse en un enfoque

multidisciplinario y global
ARTICULO 75: La evaluacin debe ser
integral
ARTICULO 76: El proceso de evaluacin
diagnstica integral debe entregar
informacin de tipo cualitativa en las
reas cognitiva, sensorial, comunicacin,
motricidad, habilidades de la vida diaria y
socio afectiva.

PARRAFO 4
Discapacidad Auditiva
ARTICULO 77: Alteracin de la senso
percepcin auditiva en diversos grados, con
limitaciones cuantitativas y cualitativas de
la recepcin, integracin y manejo de
informacin auditiva.
ARTICULO 78: La evaluacin diagnstica
debe ser multidisciplinaria y considerar la
deteccin y derivacin y la evaluacin
diagnstica integral.

PARRAFO 5
Disfasia Severa
ARTICULO 79: Alteracin grave y
permanente de todos los componentes del
lenguaje- fonolgico, morfolgico,
semntico, sintctico y/o pragmtico y de
los mecanismos de adquisicin del
sistema lingstico.
ARTICULO 80: Se realizar una evaluacin
diagnstica integral.

PARRAFO 6
Trastorno Autista
ARTICULO 81: Alteracin cualitativa de un
conjunto de capacidades referida a la
interaccin social, la comunicacin y la
flexibilidad mental.
ARTICULO 82: La evaluacin diagnstica
debe ser realizada por un equipo
multidisciplinario con experiencia en
trastornos del desarrollo y del espectro
autista.

TITULO V: Del Fraccionamiento

ARTICULO 83: El valor en USE de la

subvencin de NEE carcter transitorio,
considera los montos de la subvencin
regular como la fraccin destinada a
financiar las acciones y apoyos
especializados. Fraccin se refiere slo
aquella porcin que corresponda a los
recursos destinados a la modalidad de
Educacin Especial.

ARTICULO 84: Los sostenedores de

establecimientos de educacin regular,
debern ejecutar un PIE, segn Decreto
Supremo N1/98 y este reglamento.
ARTICULO 85: El PIE debe ser parte del
Proyecto Educativo Institucional y del Plan
Anual de Desarrollo Educativo Municipal,
PADEM, el diseo debe estar articulado
con el plan de mejoramiento educativo de
la escuela.

ARTICULO 86: Requisito de aprobacin de

un PIE, que planificacin, ejecucin y
evaluacin contemple la totalidad de los
recursos financieros adicionales para:
a) Contratacin de recursos humanos
especializados
b) Coordinacin, trabajo colaborativo y
evaluacin del programa de integracin
escolar
c) Capacitacin y perfeccionamiento
sostenido, mnimo 1 vez al ao

d) Provisin de medios y recursos materiales

educativos.
ARTICULO 87: Los EE con JEC, disponer de
un mnimo de 10 horas cronolgicas
semanales de apoyo de profesionales o
recursos humanos especializados, por grupos
de no ms de 5 alumnos por curso.
Los EE sin JEC, disponer de un mnimo de 7
horas cronolgicas semanales de apoyo de
profesionales o recursos humanos
especializados, por grupos de no ms de 5
alumnos por curso.

ARTICULO 88: Los apoyos a que se refiere

al articulo anterior debern considerar
atencin fonoaudiolgica, en sesiones
individuales o en pequeos grupos de
hasta tres nios o nias con duracin
mnima de 30 minutos cada una.
ARTICULO 89: El Programa de Integracin
Escolar deber establecer una
planificacin con los tiempos que los
profesionales competentes destinarn a
las siguientes acciones:

Apoyo a los estudiantes en la sala de

clases regular
b) Acciones de planificacin, evaluacin,
preparacin de materiales educativos y
otros en colaboracin con el o los
profesores de la educacin regular
c) Trabajo con el alumno de forma
individual o en grupos pequeos con la
familia, con otros profesionales y con el
equipo directivo del establecimiento
educacional.
Sala de clases: no inferior a 8 horas
pedaggicas semanales con JEC.
a)

Y 6 horas pedaggicas semanales sin JEC.

ARTICULO 90: El programa de Integracin
Escolar deber contar con un cronograma
de adquisicin de recursos didcticos
especficos y de ayudas tcnicas.
ARTICULO 91: El programa de Integracin
Escolar debe establecer sistemas de
informacin de participacin dirigidos a la
familia y/o apoderados
ARTICULO 92: El programa de Integracin
Escolar debe contar con un sistema de
evaluacin y seguimiento de las distintas
acciones realizadas.

Sistematizadas a travs de un Informe

Tcnico de Evaluacin Anual.

TITULO VI Disposiciones Finales

ARTICULO 93: Los estudiantes que
presenten NEE de carcter transitorio,
podrn recibir la subvencin hasta los 21
aos de edad.
ARTICULO 94: Los establecimientos con
Programas de Integracin Escolar podrn
incluir un mximo de 2 alumnos por curso,
con NEE permanentes y 5 con NEE
transitorias. Para los estudiantes sordos
podr incluirse ms de 2 alumnos.

ARTICULO 95: La planificacin de las

adaptaciones curriculares y de los apoyos
especializados dirigidas a los estudiantes
que presenten NEE de carcter transitorio
y permanente debern cumplir con las
instrucciones.
ARTICULO 96: Los sostenedores sern los
responsables de dicho programa para
todos los efectos ante el Mineduc
ARTICULO 98: Dergase artic 4 y7.
Reemplzase letra a) artic 10.Dec
1300/02.