UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Lennyveth Palacios Chocata

Para familiarizarnos con el concepto de Trastorno

del Espectro Autista puede resultar conveniente
definir el trmino que lo nombra. La idea de
trastorno define una condicin en la que se ven
alteradas cualitativamente un conjunto de
capacidades en el desarrollo comunicativo, social y
cognitivo.
El trmino espectro explica la dispersin de los
sntomas.,

DSM
IV

COMUNICACIN

LENGUAJE

LENGUAJE

Les resulta complicado iniciar la comunicacin social.

Presentan impedimento para establecer conversacin recproca.
A veces no toman en cuentan el espacio personal.
Algunas personas con TEA no tienen contacto visual, y su atencin es deficiente.

Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente algunos

mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de interpretaciones.
- Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza,
Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados

Encuentran dificultades en la pragmtica, en el uso del lenguaje

Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto o de forma
montona.
- Falta de habilidad para reconocer los indicadores de comunicacin no verbales.

Estilos de aprendizaje/rasgos
cognitivos
Las diferencias en los estilos de comunicacin pueden producir
una
falta de comprensin recproca entre el alumno con TEA y sus
compaeros.

*Demora en las tareas porque les cuesta identificar la informacin relevante y

organizarla.
*Prestan ms atencin a los elementos concretos que a las estructuras globales.
*Buenas capacidades en las reas visoespaciales.
.

*Pueden realizar conductas sin propsito, sentido o meta alguna como por ejemplo dar vueltas sobre s

mismos.
*Con frecuencia experimentan algn tipo de sensibilidad sensorial (ruidos, luces).
*Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental asociado a su alteracin autista
aunque otro alto porcentaje (especialmente los afectados de Sndrome de Asperger)

ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

La escolarizacin de estos alumnos en unidades o centros de educacin especial solo se

llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas adecuadamente
en un centro ordinario

 Un alumno tiene NEE cuando

presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el
currculo que le corresponde por su
edad, y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias reas del
currculo. ( Alumnos con NEE y
Adaptaciones curriculares . MEC 1996)

Orientaciones para el equipo

Docente
Diferentes mentes,
diferentes
pensamientos,
diferentes maneras
de aprender,
diferentes maneras
de ensear. (Frith,
1989)

Orientaciones para el equipo

Docente

dificultades de comunicacin del alumno provocarn que se comporte mal

cuando est confundido o siente miedo por algo.
Es importante atender las necesidades emocionales del alumno con TEA.
conocer a que estmulos sensoriales es especialmente sensible su alumno.
Siempre que sea posible se apoyar el proceso de enseanza con material
grfico, imgenes o dibujos, que ayuden a la comprensin.
Conviene utilizar el aprendizaje sin error; su uso consiste en no atender a los
errores y procurar que la posibilidad de los mismos sea mnima.

Desarrollar estrategias
adaptadas al nio

Interaccin con los compaeros

En Las relaciones con los compaeros se
establece un proceso
reciproco que contribuye sustancialmente al
desarrollo cognitivo y social de
los nios y a la eficacia con la cual funcionarn
en el futuro como adultos.
De hecho, el mejor precursor en la infancia de
la adaptacin adulta no es la
escuela primaria o el comportamiento en clase
sino, ms bien, la habilidad
con que el nio se relaciona con otros nios
(Hartup, 1992).

Interaccin con los compaeros

Relacin de escuela con la

familia
El objetivo de la integracin
escolar es optimizar la calidad de
vida de
las personas. En este sentido la
escuela cumple el importante
papel de preparar a los nios para
la vida consiguiendo este objetivo
a travs de la aportacin de los
apoyos necesarios y el
establecimiento de una estrecha
colaboracin entre la familia y el
profesorado como factor
fundamental para el xito.

Relacin de escuela con la

familia

Promover el bienestar emocional de la persona con autismo.

Promover la autonoma personal y las competencias de autocuidado.

Desarrollar destrezas cognitivas y de atencin.

Aumentar la capacidad de la persona con TEA de asimilar y comprender las interacciones

humanas y de dar sentido a las acciones y a las relaciones con otras personas

Desarrollas destrezas de aprendizaje

Disminuir conductas que producen sufrimiento al propio sujeto y al que lo rodean.

Desarrollar competencias comunicativas

 Los nios con TEA necesitan aprender al igual que los dems nios. Sin
embargo, el contenido de su aprendizaje debe adaptarse a sus necesidades.
La Naturaleza de los TEA impone asignaturas distintas y centrales. Aunque sea
importante aprender matemticas, ciencias o sociales, en le caso de que exista
competencia para ellos, el educador debe considerar que los objetivos centrales
son conseguir bienestar y felicidad, lograr el mayor grado de comunicacin, de
independencia y que le nio presente una conducta adecuada que le permita vivir
una vida lo mas normalizada posible, por ello, los contenidos centrales, es decir las
asignaturas que debe contener el currculo escolar de las personas con TEA son :
comunicacin y lenguaje, habilidades sociales y autonoma personal. Ventoso
(2004)

 Considerando la normativa legal y orientaciones mas recientes

desde esta perspectiva las competencias bsicas al currculo:
Aprendizajes Imprescindibles :
Lograr la integracin y orientacin para que los saberes aprendidos
puedan ser utilizados en su contexto socio-cultural de una forma
cotidiana.
Es importante desde niveles bsicos el desarrollo de competencias
que irn tratando de lograr a lo largo de su escolaridad.
Nuestra meta es lograr su mejor realizacin personal posible e
incorporarse a la vida activa tanto en su aspecto social como laboral.

La Unin Europea propone 8 competencias bsicas , donde 4 son

especialmente destacables que debemos considerar cuando desarrollamos
las adaptaciones curriculares de los alumnos con TEA.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Lleguen a poseer un sentido de la actividad sobre mismo y sobre lo que lo

rodea, por eso hay que facilitar y promover la comprensin y el uso funcional
de espacios y tiempos en el AE.

Competencia social y ciudadana:

Desarrollo y adquisicin de las habilidades que le permita vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive.

Capaz de ponerse en el lugar de otro

Interpretar cdigos sociales

Participar en actividades extracurriculares que lo ponen en contacto con la comunidad.

Autonoma :
Consiste en el desarrollo y adquisicin de las habilidades para optar
con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
mbito personal, como en le social y laboral autodireccin

Competencias en Comunicacin Lingstica

Consistira en el desarrollo y adquisicin de las habilidades para la utilizacin
del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

Ser capaz de expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Aumentar su interaccin verbal.
Adaptar un SAAC
Nunca debe eliminarse le lenguaje