ENFOQUE CONDUCTISTA

CONDUCTISMO
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al mtodo de
"introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque
externo, en la que las
mediciones se realizan a
travs de fenmenos
observables.

Ivan P. Pavlov
(1849 1936)

EL APRENDIZAJE
"El aprendizaje es un cambio perdurable
en la conducta basado en la teora que
es conocida como estimulo respuesta.
El aprendizaje es comprendido como un
proceso mecnico, asociativo, basado
exclusivamente
en
motivaciones
extrnsecas y elementales, y cuyo
sustento
radica
en
los
arreglos
ambientales y en la manipulacin exterior.

ENSEANZA
La enseanza consiste en proporcionar
informacin a los estudiantes (depositar
informacin), con base en un detallado arreglo
instruccional, para que estos la adquieran.
El trabajo del profesor, entonces, consiste en
arreglar conjuntos de estmulos y condiciones
de reforzamiento, particularmente los de
naturaleza positiva y evitar los negativos
(castigos).
La evaluacin se centra en los productos del
aprendizaje, sin considerar los procesos.

PIRMIDE DEL
CONDUCTISMO

La evaluacin
se centra en el
producto.
El alumno es un
buen receptor de
contenidos
El maestro es un ingeniero
educacional

El aprendizaje se concibe como un

cambio estable en la conducta
La enseanza consiste en depositar
informacin en el alumno

CONDUCTISMO

CONDICIONAMIENTO
CLASICO

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

REPRESENTANTES
Watson
CONDICIONAMIENTO
CLASICO

Thordike

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

Pavlov

Gutrhie

SKINNER

WATSON
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicologa
lograra un estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y,
en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".

La aportacin ms importante de Watson es hacer

de la psicologa una ciencia, deslindndola de
todos los conceptos dualistas (alma, espritu,
conciencia, mente), que haban retrasado la
consolidacin de esta misma como tal. Propone
como objeto de estudio de la psicologa, la
conducta, que define como todo lo que un
organismo hace; y, como mtodo de estudio, el
experimental, basndose en el paradigma E-R de
Pavlov.

John B. Watson
(1878 1958)
Dadme a una docena de nios sanos
y bien formados y mi propio mundo
especfico para criarlos, y os garantizo
que elegir uno al azar y lo educar
de manera que se convierta en un
especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propsitos,
talento, o independientemente de
quienes sean sus ascendientes.

(El Comportamiento, 1914)

PAVLOV
Representante del condicionamiento clsico, en
virtud del cual, una respuesta nueva puede ser
obtenida o aprendida a partir de la asociacin a un
reflejo
ya
establecido,
innato
o
reflejo
incondicionado, a condicin que se cumplan ciertas
condiciones. Es pues as, como de acuerdo a una
relacin espacio temporal entre estmulos, se lleg
a postular la teora de que toda nuestra conducta
no es nada ms que una cadena de reflejos,
algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en
los seres humanos) aprendidos, adquiridos o
condicionados por el simple hecho de haber (en
algn momento de la existencia del organismo)
sido asociadas ciertas condiciones ambientales.

GUTRHIE

El propsito de la educacin es que el sujeto logre

cambios estables en la conducta, mediante
reforzadores.
El conocimiento es una copia de la realidad y se
acumula
mediante
simples
mecanismos
de
asociacin.
La enseanza debe ser oportuna. No se debe
intentar cuando no hay posibilidad de xito en la
respuesta
Es necesario desarrollar una instruccin especfica
en lugar de una instruccin general. Es decir, se
requiere especificar los objetivos, fragmentar la
tarea en sus componentes ms pequeos y hacer
correcciones precisas y puntuales.
Se debe procurar que la ltima reaccin del que
aprende sea la respuesta correcta o deseada
(fenmeno de recencia)

SKINNER
Skinner difera de Watson en que los fenmenos
internos, como los sentimientos, deban excluirse
del estudio.
Sostena que estos procesos internos deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales,
haciendo
hincapi
en
los
experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en
el
tipo
de
aprendizaje
(conocido
como
condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estmulo
provocado por la conducta del individuo,
probaron
que
los
comportamientos
ms
complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a
partir de su relacin con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Otro aporte radiza en la Instruccin Programada
y en los programas de refuerzo

B. Frederic Skinner
(1904 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigacin sobre
entrenamiento de palomas. Coloc a sus
palomas en una cmara especialmente
diseada, empleando recompensas y
castigos para ensearles ciertos tipos de
comportamientos. Aplic esta tcnica de
entrenamiento,
conocida
como
condicionamiento
operante,
en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construy para ellos
un saln con juguetes diseados para
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a travs del condicionamiento
operante.

THORNDIKE
Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y
medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relacin estmulo - respuesta. Los
procesos internos tales como el pensamiento y la
motivacin, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la
investigacin cientfica del aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones cientficas sobre el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente
a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de
calificaciones,
recompensas
y
castigos
son
aportaciones de esta teora.
Aprendizaje por ensayo y error
Ley del efecto y ley del ejercicio

Edward Thorndike
(1874 1949)

Mediante el uso de experimentos de

aprendizaje con animales, Thorndike
formul su denominada ley del
efecto (los efectos del premio y el
castigo) y los principios del refuerzo
(se aprende aquella accin cuyo
resultado es ms satisfactorio), que
aplic al desarrollo de tcnicas
especiales de aprendizaje para
utilizar en el aula.

Enfoque Conductista
Metfora Bsica: una mquina.

Es posible la prediccin completa al

conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan con
ella en cada momento.

El Currculum es cerrado y obligatorio para

todos.

Los Objetivos se
jerarquizan
y
secuencian
en
generales, especficos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.

La Evaluacin se
centra
en
el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El
criterio
de
evaluacin
radica
en los objetivos
operativos.

El Profesor est dotado de

competencias aprendidas, que
pone en prctica segn las
necesidades. Un buen mtodo de
enseanza garantiza un buen
aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor

de
contenidos,
cuya
nica
pretensin es aprender lo que se
ensea.

La Enseanza se centra en los

contenidos como conductas a
aprender y almacenar
para
aprobar.

La Motivacin es externa o
extrnseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

CONCEPCIN DEL ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situacin instruccional, los
mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicas
deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos
de
contingencia
de
reforzamiento y control de estmulos
para ensear.

El modelo de enseanza subyacente es que al condicionar se

facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una
manera de adiestrar condicionar para as aprenderalmacenar.
La programacin acta como un instrumento facilitador de este
adiestramiento, cuya tarea primordial es ver el programa
oficial.

Es un modelo de Enseanza
aprendizaje, donde lo
importante
es
que
los
profesores enseen, como
expertos en enseanza y en la
materia,
y
los
alumnos
aprendan para convertirse en
expertos
(ya
que
son
inexpertos).

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula

y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas
de modificacin de conducta.
Ante
situaciones
complejas
y
complicadas
se
refuerzan
los
Reglamentos
de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que no aprenden
y molestan.

La inteligencia se entiende desde

una
perspectiva
hereditaria,
esttica y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano
subyacente
es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrtico y acreador.
El individualismo suele
sobre la cooperacin.

primar

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza
asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no
es fcilmente traspasable a otras situaciones.

VENTAJAS
Se pueden observar las
maneras de evaluar.
Modifica el comportamiento,
dando oportunidad de un
refuerzo
Es un paradigma que aun
sigue presente en la
enseanza aprendizaje.

DESVENTAJAS
El intento de predecir, controlar
la conducta de forma emprica
y experimental.
La enseanza se plantea
como un programa de
contingencias de refuerzos
que modifiquen la conducta
del alumno.
Condiciona al alumno a
realizar actividades
previamente definidas

CONCLUSIONES
Se puede concluir que aun este paradigma pese a que es una
teora desarrollada hace varios aos aun sigue vigente en
cientos de instituciones educativas de todos los niveles .
Se puede decir que los conductistas utilizamos en gran medida
el modelo estimulo respuesta como esquema fundamental
para descripciones y explicaciones de la conducta .

Se dice que este aporto ala educacin el desarrollo programado

que se vasa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea
por medio de computadoras o libros con los cuales se desea
Lograr conductas aceptadas.