INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE MONTERRICO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA SALLE - URUBAMBA

COMPONENTE
BLOQUE TEMTICO

: PEDAGOGA Y DIDCTICA
: DIDCTICA DE L2 I

Fundamentos y mtodos de la
enseanza de una segunda
lengua
Prof. Freddy Quiones Crdenas

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

El Per es un pas plurilinge que alberga en sus instituciones
educativas a nios y nias amaznicas y andinas en edad escolar,
que mayormente se conocen y se comunican en una lengua
distinta del castellano, es decir, en una lengua originaria. Con ella
nacieron, se comprenden y se comunican con el mundo que los
rodea.

Los alumnos, tanto del nivel inicial como del

primario, llegan a las instituciones educativas
de EIB con diferentes niveles de dominio de
su lengua originaria y del castellano. Por
ejemplo, existen nios y nias que
nicamente hablan su lengua materna y
otros que hablan algunas palabras aisladas o
comprenden expresiones bsicas en
castellano (por ejemplo, saludan, siguen
indicaciones y otras expresiones). Sin
embargo, ese conocimiento no les es
suficiente para aprender de manera efectiva
las reas del currculo.

Entonces, cuando hablamos de castellano como segunda lengua

es porque los nios y nias requieren:

Primero, aprenderla para

poder comunicarse e
interactuar socialmente

Tercero aprenderla a
utilizarla como lengua
instrumento en el
aprendizaje de las reas
del currculo

Segundo los nios y nias que

aprenden el castellano entre los 3 y 5
aos de edad lo hacen de manera
perfecta, porque su plastificado
cerebro se acomoda fcilmente a las
nuevas situaciones que exige el
aprendizaje de la segunda lengua

Cuarto, el nio y la nia que habla

dos o mas lenguas, razona de una
manera mas hbil flexible y abierta.
Tambin se identifica afectivamente
con ambas lenguas y con cultura s
que cada una representa

Quinto, Para que los nios y nias

sean bilinges, no es suficiente con
hablarles en ambas lenguas.
Adems de afecto, necesitan una
adecuada estimulacin de su
familia y que se le ensee las
lenguas con mtodos adecuados.

Sexto, el ritmo de aprendizaje del

nio y nia bilinge en
comparacin con el monolinge, es
similar; solo al inicio el nio o nia
bilinge puede mostrarse algo ms
lento en su aprendizaje, esto por la
mayor cantidad de informacin
sobre ambas lenguas que debe
aprender.

Sptimo, las formas de vida

de la sociedad actual
exige que nos,
comuniquemos en mas de
un idioma.

CMO APRENDEN CASTELLANO LOS NIOS Y LAS NIAS EN

LAS ESCUELAS DE EIB?

CASO 1
AS SE ENSEA EN CASTELLANO A NIOS Y NIAS QUE TIENEN
COMO LENGUA MATERNA UNA LENGUA ORIGINARIA (caso recreado)
La profesora de una Institucin Educativa unidocente de XXXXXXX piensa
un tema para su clase y lo desarrollar en castellano.
En la clase dice a sus alumnos: Nios, hoy da vamos a aprender el verbo.
Luego explica el verbo: Es la palabra principal de la oracin que indica
accin o pasin del sujeto.
Luego escribe algunos ejemplos: limpiar, caminar y luego se pone a
conjugar el verbo: ir: yo iba, t ibas, l iba, etc.
Algunos nios y nias murmuran en quechua: Imata yachachiqninchis
rimachkan? Ichus manan allintachu uyarichkani? Un grupo de nios
copia en silencio lo que la profesora escribe en la pizarra. Dos nios, al
escuchar la palabra IBA, comentan asombrndose: Yaw evachaq sutin
haykurun! Y un tercer grupo pregunta en castellano: Qu is prencepal?
Qu is accin?

ESTAS PRCTICAS HACEN QUE LOS NIOS Y LAS NIAS:

Se sientan incomunicados y frustrados, porque se les

habla en una lengua que no conocen o conocen muy
poco.
Tengan como resultado un bilingismo limitado que no
les permite desarrollar aprendizajes ptimos ni en la
lengua materna ni en la segunda lengua.
Se inhiban al querer expresarse en castellano, porque se
sienten presionados por el docente de hablar
correctamente (pronunciacin sin interferencias,
correcta concordancia, etc.).
Repitan estructuras lingsticas sin ningn propsito
comunicativo.
Tengan dificultades en sus aprendizajes.

CMO APRENDEN CASTELLANO LOS NIOS Y LAS NIAS EN

LAS ESCUELAS DE EIB?
CASO 2
AS SE DEBERA ENSEAR EL CASTELLANO
En una institucin educativa unidocente de XXXXXX, la profesora ha planificado el proyecto
Conociendo nuevos amigos y, segn su programacin de castellano como segunda lengua, le
corresponde trabajar la capacidad: Utiliza expresiones de saludo y agradecimiento.
Empieza su sesin. Los personajes (dos tteres) se saludan y hablan en castellano:
Hola!, yo me llamo Matas. Cmo te llamas t?
Yo? Yo me llamo Mara...
Mara, quieres jugar?
S!
Vamos a jugar a las rdenes, ya? A ver, sintate. (Mara se sienta) Muy bien!
Ahora prate, salta en los dos pies... ahora en uno. (Mara hace todo lo que le pide Matas)
Eso, muy bien!
Luego, Mara (uno de los tteres) se acerca a un nio del aula y le dice:
Hola! Yo me llamo Mara. Cmo te llamas t?
El nio responde:
Yo me llamo Jacinto.
Jacinto! Quieres jugar?
S!
Entonces juguemos a las rdenes. Escchalas bien. Vamos Jacinto.
Prate! (El nio se para.) Muy bien Sintate! (El nio se sienta.) Bien! Salta!...
Luego la profesora hace que los tteres se dirijan a todos los nios:
Ahora vamos a jugar todos juntos! y da las rdenes para toda la clase.

ESTAS PRCTICAS HACEN QUE LOS NIOS Y NIAS

5. Utilicen el castellano para
adquirir diversos
aprendizajes
4. Puedan utilizar el
castellano para
hacer respetar y
ejercer sus derechos

6. Lean y escriban
diversos textos en
castellano

1. Comprendan y
hablen en
castellano es
decir que
aprendan la
lengua

2. Utilicen el
castellano en
diferentes
contextos y
con diferentes
interlocutores

3. Sean capaces de
defenderse de los
casos de
discriminacin y
agresin

UN ENFOQUE COMUNICATIVO PARA LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA:
Existen dos grandes modelos de la enseanza / aprendizaje de segundas lenguas; uno
basado en el aprendizaje de destrezas y el otro en enfoques comunicativos:
METODOS DE DESTREZAS
Se parte de la forma para llegar a las
funciones:
Se parte dela realizacin de ejercicios en la
L2, de gramtica de vocabulario, de la
pronunciacin etc..

ENFOQUES COMUNICATIVOS
Se parte de la situacin comunicativa
Se parte del uso de la L2 para aprender (con
quien o quienes quiero comunicarme, para
que necesito comunicarme, dnde, cuando
y como se logra la comunicacin. etc.)

Se suele partir de una secuencia gramatical

Se parte de temas de inters para los nios.

Se privilegia la memorizacin de palabras ,

frases dilogos, etc.

Se pone nfasis en la comprensin de una

situacin comunicativa mediante actividades
en las que se dialoga.
No se recurre a la traduccin para el
aprendizaje de la L2; se aprende la L2 de
manera directa, escuchndola y
respondiendo segn la comprensin.

Se apoya en la traduccin de estructuras

palabras, frases, dilogos, etc.

Se simplifica los textos orales o escritos

controlando el exceso de estructuras
oracionales, vocabulario, sonidos etc.

Se elige las estructuras, el vocabulario,

etc. de los textos orales o escritos de
acuerdo a la situacin comunicativa (se
ejercita la L2 a partir de contexto de
comunicacin concreta.

diferenciemos entre lograr

aprendizajes del castellano y
lograr aprendizajes en
castellano.

EL MTODO GRAMTICA-TRADUCCIN:
Basado en la memorizacin de reglas
gramaticales y listas de vocabulario
descontextualizadas<
EL MTODO DIRECTO:
El principio de este mtodo es que se aprende la
L2 como se aprende la L1. Richard y Rodgers
(1986: 9-19) resumen as los principios de este
mtodo:
Se ensea solo en la segunda lengua.
Desarrollan destrezas de comprensin auditiva y
produccin oral.
presentan los puntos nuevos de manera oral.
En clases pequeas e intensivas se desarrollan
las destrezas orales (preguntas y respuestas entre
el alumno y el profesor).
El vocabulario concreto se ensea a travs de
demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario
abstracto se ensea por medio de asociaciones de
ideas.
Se ensea gramtica inductivamente

EL MTODO AUDIOLINGE:
Los principios del mtodo audiolinge son:
Se ensea a hablar y escuchar antes de leer y
escribir.
Se utiliza dilogos y ejercicios estructurales,
Se evita el uso de la lengua materna.

El MTODO RESPUESTA FSICA TOTAL (RFT)

Difundido por James Asher (1982), quien sostiene

que la enseanza de una segunda lengua se basa
en que la comprensin auditiva debe ser
desarrollada en su totalidad antes de cualquier
participacin oral de parte de los estudiantes.
Caractersticas:
sistema cinestsico - sensorial (comprensin del
lenguaje hablado debe ser desarrollada antes que
la expresin oral).
La comprensin y retencin tienen mejores
resultados mediante el movimiento.
estructuras gramaticales del lenguaje pueden ser
aprendidas mediante el uso del tono imperativo
NO forzar a los estudiantes a hablar antes de
que estn listos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Fathman y Kessler (1993: 134) consideran que:

Los nios y las nias trabajan y aprenden en pares
o grupos pequeos de tal manera que puedan
interactuar e intercambiar informacin en diversas
actividades.
Caractersticas:
oLos estudiantes trabajan juntos ( en parejas o
pequeos grupos).
o Los estudiantes desarrollan comportamientos
cooperativos.
oLos estudiantes son positivamente
interdependientes.
oLos estudiantes son evaluados individualmente

Fathman y Kessler (1993: 134) consideran que:

El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de

la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de
destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los
conceptos, mejorar la capacidad de resolucin de problemas,
y perfeccionar las destrezas comunicativas y lingsticas.
En actividades en pequeos grupos, se promueve la
atmsfera positiva necesaria para una interaccin en el aula
satisfactoria. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos
heterogneos asumen responsabilidades respecto al
aprendizaje de los compaeros y desarrollan una mayor
receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje.
Por ltimo, dado que el lenguaje es interactivo en s mismo,
aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los
estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las
condiciones adecuadas. Es decir, el aprendizaje cooperativo
sirve para desarrollar las competencias lingsticocomunicativas pero tambin para mejorar las competencias
sociales y cognitivas (el resaltado es nuestro).

ENSEANZA POR TAREAS.

Es un intento de dar forma concreta a la filosofa que

sustenta el enfoque comunicativo. .

La lengua ser presentada en el aula a travs de actividades

comunicativas estructuradas, ordenadas y con
procedimientos, es decir, dotados de una unidad de sentido
y de organizacin de discurso y nunca como estructuras
aisladas

Siendo labor del aprendiz penetrar paulatinamente en su

organizacin semntica, morfosintctica y discursiva, hasta
que, por aproximaciones sucesivas, llegue a hacerse con la
representacin interna de la L2.

La Enseanza por tareas esta es definida por Murcia como:

Una unidad de trabajo que conlleva la ejecucin de

una serie de operaciones cognitivas, de
comunicacin y socializacin, as como la
manipulacin de materiales (lingsticos y no
lingsticos), conducentes a la resolucin de un
problema real preestablecido o a la obtencin de
ciertos resultados (prefijados o no) mediante la
utilizacin de la L2. As concebidas, las tareas
permitirn dar unidad significativa a las variadas
actividades de aprendizaje y comunicacin que
comportan, as como tratar de modo conjunto las
diversas destrezas que concurren en el despliegue del
idioma, frente a un objetivo de comunicacin
perfectamente definido y articulado.

Pasos en el diseo de una unidad de trabajo por tareas:

1 Eleccin de un tema
central

Que ayude a desarrollar la segunda lengua

Es decir temas de su inters, cercanos y significativos.
Ejm: Fiestas de la comunidad, distrito o provincia, viaje.

2 Especificacin de los
objetivos de aprendizaje

qu deseamos lograr? en el plano conceptual (sistema

de la L2), el plano de comunicacin (uso de la L2), las
estrategias de aprendizaje (principalmente en relacin
con las cuatro macro destrezas lingsticas)

3 Determinacin de la/s
tarea/s final/es

que intencionalmente promovern la consecucin los

objetivos propuestos.

4 Previsin de
actividades y pasos
posibilitadores para la
ejecucin de tareas
finales

Nos referimos a actividades de aula o tareas menores

que familiarizan a los alumnos con puntos de la L2 .
Fomento de actitudes idneas y de la motivacin
el tratamiento pedaggico aplicado tendr una orientacin
ms inductiva o deductiva

5 La evaluacin

Contempla tanto el aprendizaje de los alumnos como la

idoneidad del diseo de instruccin aplicado.
Ir asociada al grado de cumplimiento de las tareas finales
y al desarrollo de ciertos momentos del proceso recorrido.
Se acudir al enjuiciamiento reflexivo del profesor y de los
alumnos mediante cuestionarios