DESARROLLO TECNOLGICO

EN LA EDUCACIN

Mtro.
Oscar Tlapale Islas

Evaluacin del
Proceso Enseanza-Aprendizaje
(PEA)

DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS DE LA
EVALUACIN

Acreditacin

Valorar
Es un proceso ontolgico de
elementos analticos, sintticos,
objetivos y subjetivos que pueden o
no participar en la evaluacin.
Dewey lo identifica como un acto
emocional.

Medicin
Es
una
simple
descripcin
cuantitativa para establecer grados
de comparacin mediante la
utilizacin de instrumentos.
Consiste en comparar una cualidad
en trminos numricos con una
cierta unidad o escala que sirve
como parmetro o base de
referencia.

Es el acto de criticar los

conocimientos con base en
una necesidad institucional.
Evaluacin
Es un proceso sistemtico,
gradual y continuo que
conlleva el anlisis tcnico de
situaciones y la emisin de
un juicio crtico de valor.
Dewey lo plantea como un
acto intelectual.

PRINCIPIOS DE EVALUACIN

Principio ontolgico: Que explicitan nuestras ideas acerca

de la esencia del valor; esta adecuabilidad de un objeto o de
una persona es lo que llamamos valor.
Principio epistemolgico: Que expresa nuestras ideas acerca
del modo como conocemos los valores; esto se refiere a que
no es lo mismo el valor que el conocimiento que de l
podamos Llegar a tener.
Principio tico: Que clarifica los fundamentos morales v
orientadores de una actitud, acto o conducta humana

Principio psicolgico: La relacin entre el funcionamiento

propiamente humano, abarcando aspectos de autoconceptos
a todos los niveles: intelectual, fsico, afectivo y espiritual.

TIPOS DE
EVALUACION
Segn los propsitos
E. Diagnostica
E. Formativa
E. Sumativa
Segn los evaluadores
E. Externa
E. Interna
E. Mixta
E. Autoevaluacin
Segn los mtodos
empleados
E. Cualitativa
E. Cuantitativa

Segn los evaluadores

E. Social
E. Econmico
E. Tcnico
Segn los mtodos
empleados
E. Ex-ante
E. Intermedia
E. Lnea de base
E. Impacto
E. Seguimiento
E. Ex-post

EVALUAR

NO

ES:

Poner exmenes
Reprimir o castigar
Una serie de eventos aislados
Un proceso de "revisin" que se da entre papeles o
trabajos impersonales y un profesor-juez.
Una oportunidad de "hacer valer" la autoridad que
no nos hemos ganado en el aula.
Un tedioso e injusto pero necesario tramite
burocrtico.
Un "proceso intelectual objetivo".

Evaluacin como proceso de

consciencia y autocorreccin

EVALUAR PARA EDUCAR,

CALIFICAR PARA CERTIFICAR

para orientar

Un punto de partida
cualquier prctica
evaluativa DEBE SER UN PROCESO EDUCATIVO.
Lo anterior implica dos condiciones:
Si es PROCESO, no debe ser un ACTO o una sucesin aislada
de ACCIONES, sino un todo continuo y progresivo.
Si es EDUCATIVO, debe tener como objetivo final no la simple
calificacin numrica sino la consciencia grupal e individual
del proceso y sus resultados, para la autocorreccin.

EVALUAR ES HACER A OTRO LO QUE NO QUISIERAS

QUE TE HICIERAN A TI, Y AUTOEVALUARTE ES
HACERTE A TI MISMO LO QUE NO QUISIERAS QUE
OTRO TE HICIERA.

Qu evaluar?

EL PROCESO DE AUTOAPROPIACIN de los

sujetos y del grupo que participa en el PEA.
Para ello es necesario:
Planear el PEA de forma consciente.
Propiciar que todo el PEA est interrelacionado y
conduzca progresivamente al mejoramiento.
Evaluar todo trabajo o examen con estos criterios.
Tener establecido claramente en el grupo, un proceso
explcito y continuo de retroalimentacin sobre lo
que va sucediendo en el aula respecto a este proceso.

CMO EVALUAR?

Cantidad y calidad de los datos que aporta el alumno

(memorizados, investigados, creados, etc.). ATENDER.
Cantidad y calidad de los conceptos que formula
mostrando que los comprende. ENTENDER.
Calidad, validez y solidez de los JUICIOS de verdad que
afirme (estn bien sustentados, lgicamente
estructurados). JUZGAR.
Calidad y profundidad de las deliberaciones que haga
respecto a las implicaciones ticas de lo que se est
estudiando. VALORAR.

INSTRUMENTOS Y FORMAS CUALITATIVAS PARA

EVALUAR COMPETENCIAS

EL PROBLEMA NO ES DE EFICIENCIA
SINO DE CONSCIENCIA

CONCLUSION

El problema no es atacar de
manera cada vez ms sofisticada
los cmos de la educacin sino ir
tratando de reflexionar seria y
comprometidamente sobre los para
qus del hecho educativo.