Mtodos de Enseanza de la

Lectura

Cul elegir?

No existe ningn mtodo de

enseanza tan sobresaliente que sea
adecuado para el estilo de enseanza
de todos los educadores y til para
todos los nios y nias para ser, por
ende utilizado en forma exclusiva
(Condemarn, 2006).

Mtodos ms Utilizados

Mtodo sinttico: consiste en ensear el sonido inicial que tiene cada

palabra, para as ir formando con ellas slabas, palabras y despus
frases que tengan un significado propio para el educando.
Mtodo alfabtico grafemtico o deletreo, basa su enseanza en el nombre
de las letras
Mtodo fontico o fnico, se basa en el sonido de las letras.
Mtodo silbico, se basa en la enseanza de la slaba.

Mtodo analtico o global: parte de lo ms general a lo particular, de

un todo generalizado que son los textos, estos se examinan y se
comparan para encontrar en ellos palabras idnticas, slabas
parecidas y por ltimo las letras de una palabra que tiene un
significado en sus partes.

Mtodo mixto o eclctico: combina lo mejor de uno y otro para

construir una metodologa ms completa.

Mtodo Alfabtico o Deletreo

En Grecia (siglo VI al IV a.C.). Dionisio de Halicarnaso, en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las
palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas
por silaba al principio".
En Roma (siglo III a.C. al V d.C.) Marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras
se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios
preparatorios mediante un estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese
soltura de mano".
Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era tambin esto: "Conocer en primer lugar
perfectamente las letras, despus unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio...". Esto implicaba que
el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al aprender primer el nombre de la grafa y
posteriormente sus combinaciones.
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos.
1. Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la
combinacin se hace primero con slabas directas, despus con slabas inversas y por ultimo con slabas mixtas.
5. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin.
7. Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de
acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin.

Mtodo Fontico o Fnico

Blas Pascal padre de este mtodo; l recomend: hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las
consonantes, que no debe hacrseles pronunciar sino en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o
diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin.
Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, quien en 1658 publico en
libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , , Bb. Con este aporte
contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad;
permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no su nombre.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1.
Se ensean las vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la letra estudiada.
2.
La lectura se va enseando simultneamente con la escritura.
3.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando una ilustracin cuyo nombre comience con la letra a ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la
m, el de una vaca mugiendo m...
4.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas
combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas.
6.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: mam, ama memo, etc.
7.
Se construyen oraciones: Mi mam me mima.
8.
Despus de las slabas directas se ensean las inversas, mixtas, complejas, diptongos y hiatos.
9.
Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, y posteriormente la comprensin.

Mtodo Luz

La forma de las letras, las hizo el ingenio

humano y son abstractas, a travs de
este mtodo se las
relaciona con
sonidos que el hombre obtuvo de la
naturaleza y que son universales.

Si esos sonidos asociados a cada letra,

van objetivados
con una figura
relacionada, los signos del alfabeto, se
transforman en concretos por la
asociacin mental sonido
vivencialfigura motivante y signo relacionado,
donde:

Primero se escuchan los sonidos, luego

se observan las letras que lo producen y
enseguida, se comparan las diferencias
e igualdades de cada una de ellas, como
base para la posterior formacin de
palabras y frases.

Mtodo Silbico

Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui en la bsqueda de uno que
facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo as el mtodo silbico.
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se
define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las
vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes que se van cambiando con las vocales formado
slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de
palabras para estimular el aprendizaje.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en slabas directas: ma, me, mi, mo, mu.
4. Cuando se cuenta con varias slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas: am, em, im, om, um, y con
ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, diptongos, hiatos y finalmente a las complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.

Silabario Hispanoamericano

En este Silabario se aprende a leer por

medio de sonidos completos, base de
nuestro lenguaje fontico. Las nicas letras
que deben ensearse por separado son las
vocales, porque tienen sonidos, (a e, i, o, u).
Las dems letras son todas mudas, y, por lo
tanto, no pueden ni deben pronunciarse
aisladamente.
Frente
al
nio,
las
consonantes no tienen nombre ni apellido.
En caso de referirse a al- guna de ellas se
dir: esta letra larga, esta letra gorda,
esta letra con tres patitas, etc.; pero nunca
la ele, la jota, la eme, la erre, etc. La
consonante puesta en el centro de los
tableros debe reconocerla el nio slo en
forma objetiva (por la vista), sin darle otras
explicaciones que SUS formas. Papa qu
confundirlo sin necesidad?

Mtodo Matte

Silabario Matte: Mtodo para la Enseanza

Simultnea de la lectura y la escritura.

Es un mtodo gradual, que va de lo simple a

lo complejo, de las vocales a cada uno de
los fonemas.

Se basa en el sistema FAS: Fontico,

Analtico y Sinttico.
Fontico, porque se ensea el sonido
de las letras asociado a su smbolo
escrito.
Analtico:
porque
se
sigue
un
procedimiento
para
descomponer
primero las palabras en sus fonemas o
letras;
Sinttico, porque luego se sigue un
procedimiento de reunir fonemas o
letras para formar de nuevo las
palabras.

En este mtodo se ensea slo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los nombres que se tenan
anteriormente (mtodo alfabtico), para as poder evitar confusiones, en la unin de las consonantes con las vocales
y la formacin de la palabra en s.
La forma de ensear la lectura a los nios/as, es de la siguiente manera:
1. Los sonidos de las letras no se ensean aisladamente, sino que se desarrollan a partir de una palabra de fcil
comprensin e inserta en su familiaridad, con el fin de lograr despertar la curiosidad innata que tienen los nios/as
y para que estos descubran los sonidos que la componen.
2. Una vez entendida la palabra, el profesor primero y los nios/as despus pronuncian la palabra en voz alta. Luego
el profesor ir descomponindola en sus slabas y har notar a sus alumnos/as, que sta se descompone en
varias partes (slabas), para as pronunciarlas conjuntamente.
3. Luego de haber practicado la descomposicin de la palabra, se ir pronunciando los sonidos aisladamente para
as ir desarrollando esta habilidad en los nios/as.
4. Las palabras normales, como seala el autor, deben elegirse de tal manera, que la palabra nueva, tenga un slo
signo desconocido (consonante). Con este criterio se siguieron en orden las siguientes palabras: Ojo, mam, aro,
loro, aj, nido, pala, pato, gato, pera, perro, ratn, botn, burro, mesa, casa, etc.
5. Con respecto al orden de las palabras, podramos decir que la clase es en torno a la palabra estudiada.
6. Las palabras citadas anteriormente, se van descomponiendo para disgregar la palabra normal, sea que la
palabra en su origen, se descompone oralmente en slabas y stas a su vez en sonidos, ya que se va
desarrollando una mejor pronunciacin, como por ejemplo:
Ojo; o jo; o - j - o.

Mtodo Global

Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los
precursores de este mtodo fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este
mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz definitivamente.
En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr.
Ovidio Decroly, este mtodo es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly.
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto-escritura si toda la enseanza concreta e
intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se
utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto-escritura.
"El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado,
porque":
a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la
mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y
causa"). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran;
b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas;
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;
d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias.
e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin
mental;
f) Cuando se siente motivado por curiosidad o inters, es capaz de buscar por s slo o pedir ayuda para descomponer el todo
que percibi sincrticamente;
g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las
semejanzas.

Mtodo Global

De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos,
como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que
apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la
capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el
grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la
familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al
seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura
ideovisual y la escritura simultneas.
La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir
enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y
econmico distintos, no debe preocupar al docente.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades
con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que
sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas
las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera
espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita
es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el
hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.

Mtodo Global

Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con
un significado completo, podemos contar con los siguientes:
LXICOS:
"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras
aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades bsicas para el
pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos
antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas las metodologas de
orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo
que retarda enormemente el aprendizaje".
FRASEOLGICOS:
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad
lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.
CONTEXTUALES:
Es una ampliacin del mtodo de palabras normales analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters que el texto y
los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros
mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que
ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

Mtodo Global

PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan,
como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras.
Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el
caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarra el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn.
Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto.
6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso,
etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las
escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo
oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una
naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas,
ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

Mtodo Global

2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el
fichero o escritas en el pizarra, ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el
fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con
el perro, la nia juega con la pelota.

Mtodo Global

3 Etapa: Elaboracin
1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,)
dedo (d,d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin,
con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc.
7- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en
habrais.

Mtodo Global

4 Etapa: Produccin
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan
con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memora.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y
entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

Mtodo Global

FACILIDAD DEL MTODO 1- Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al iniciarse con la idea concreta y
completa.
2- La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en
la vida.
3- Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto - escritura.
4- Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido.
5- La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la impresin que desde el principio sabe leer.
6- Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus con la cursiva o manuscrita).
7- Propicia la adquisicin de una ortografa correcta.
8- La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, por que la inmediato se va conociendo el significado de las
palabras y la funcin que desempeen: Palabras que nombran, que califican, que indican accin, etc.
9- Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten la formacin de nuevas palabras y oraciones.
10- Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos.
11- Es econmico didcticamente, porque permite ensear los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo
destinado a la enseanza de la lectura.
12- Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez
necesaria.

Mtodo Global

REQUERIMIENTO DEL MTODO:

1- El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del mtodo.
2- Conocimientos sobre:
Psicologa infantil
Psicologa del aprendizaje; y
Leyes del aprendizaje.
3- Exigencia de una atencin individualizada.
4- Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.
5- Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo saln de clases.
6- Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del mtodo.
Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y materiales de enseanza que se emplean en este
mtodo, pues silo hace obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo.
* Podramos mencionar que una de las desventajas que an est en proceso de comprobacin en el pas de Espaa es que
ste mtodo produce Dislexia en las personas en quien es aplicado

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

RECONOCIMIENTO VISUAL
DE PALABRAS
Significativas: nombre, mam,
pap

PALABRA
GENERADORA

DISCRIMINACIN DE
VOCALES

PROGRESO
LECTOR

PRIMERA ETAPA RECONOCIMIENTO VISUAL DE

PALABRAS (RVP)
Asociar
dibujo palabra

Asociar letreros

nominar

seleccionar

Se presenta al nio/a su foto acompaada de un tarjeta con su nombre. El nio selecciona la

palabra: mustrame dnde dice..
reconociendo su nombre y asocindolo a la foto
Se sugiere letra imprenta y de color rojo.

TARJETA-FOTO

Daniela

Se presentan dos tarjetas con el mismo tamao y color de letra.

El nio/a sealar su nombre a la pregunta mustrame dnde
dice

TARJETA-PALABRA

Daniela
Mariana

De la misma manera como se hizo con el nombre, el

ejercicio se realiza con otras palabras significativas.
Selecciona y nomina la palabra pedida.

mam

pap

Presentar simultneamente las palabras aprendidas, pedir al nio

unir las palabras iguales, seleccionar y luego nominar la palabra
pedida

pap
Daniela
mam

mam
pap
Daniela

Se entrega una hoja gua y el nio/a seala la palabra pedida y encierra la

palabra igual al modelo.

mam

mam

marta

pap

mam

SEGUNDA ETAPA
DISCRIMINACION
DE VOCALES

DISCRIMINACION DE VOCALES
Se presentan tarjetas para que el nio/a una vocales iguales e
identifique la vocal trabajada dentro de palabras.
Se sugiere el siguiente orden: o,i,a,u,e

Imagen-Palabra-Vocal

Letra

Letra

Letra

Letra

Letra

Letra

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/i
ntervideo/Zooletras/pageszoo/o.html

Cuento:6 ositos de peluche

Letra

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Z
ooletras/pageszoo/i.html

Letra

Colores del

rcoiris

Letra

http://www.juntadeandalucia.es/av
erroes/intervideo/Zooletras/pagesz
oo/u.html

Letra

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/e.html

TERCERA ETAPA PALABRA GENERADORA

Pasos:

Expresin oral sobre el dibujo que representa la palabra a

ensear.

Asociacin del dibujo con la palabra.

Lectura de la palabra.

Anlisis de la palabra

-Dividir palabra en slabas

A continuacin se describe el proceso de palabra generadora con el fonema m ( el cual

posteriormente se repite con los otros fonemas).
Se presenta la palabra mam asociada a una imagen.
Seleccionar la palabra: mustrame dnde dice..

Asociacin del dibujo con la palabra

mam

Se presentan tarjetas por slabas que forman la palabra mam; se pide al nio
leer cada slaba, luego producir el sonido de cada una de las letras que
componen la slaba, y luego nuevamente leer la palabra.

mam

ma

mam

Se presentan tarjetas con slabas y se pide al

nio leer las slabas

mi

mo

ma

me

mu

Se presentan tarjetas con palabras con el fonema m y se invita al

nio a asociar la palabra a un dibujo que le d significado. Se crea
un cuento con los personajes.

mam y memo
meme (nombre de la oveja)
mimi (nombre de la gata)

Se presentan tarjetas con palabras: con el fonema trabajado, cada palabra con
color distinto y se organiza una frase. Se pide al estudiante leer y copiar ( si lo
puede hacer) la palabra en cada cuadro de manera ordenada. Se hacen
preguntas sobre el cuento para promover comprensin.
Formacin de frases:

memo

me

ama

CUARTA ETAPA PROGRESO EN LA LECTURA

OBJETIVOS:

USAR LA LECTURA
RESPONDER A
COMO FUENTE DE
PREGUNTAS SOBRE
NUEVOS
LA LECTURA
CONOCIMIENTOS

ELEGIR LA
LECTURA DE SU
INTERES

LEER EN VOZ ALTA Y

DE MANERA
SILENCIOSA

PROGRESO EN LA LECTURA

El objetivo es hacer uso funcional y habitual de la lectura.

Promover que cada uno disfrute y elija su lectura favorita en

momentos de ocio.

Lectura con seguridad, fluidez y captando el significado de

palabras formadas por cualquier tipo de slaba.

LECTURA COMPRENSIVA

Leer comprensivamente palabras (loteras de asociacin)

Asociar dibujo-palabra

Explicar el significado de la palabra (funcionalidad, uso)

Leer palabras y clasificar por categora

Leer palabras y explicar su significado

Leer comprensivamente frases: responder a una pregunta alusiva

Leer frases y asociarlas a un dibujo

Encontrar absurdos en una frase que lee y explicarlos

Encontrar absurdos en un texto corto y explicarlos

Leer textos cortos, respondiendo a 3 preguntas alusivas

Identificar y leer etiquetas de productos txicos e interpretarlas