Dra.

Myriam Zayas Zengotita

Catedrtica
PUCPR

OBJETIVOS:
Distinguir los niveles de las metas y los objetivos.
Indicar las diferencias entre metas y objetivos.
Reconocer las tres dimensiones principales del
aprendizaje.
Determinar los criterios a considerar en la
redaccin objetivo operacional.
Analizar las distintas taxonomas de verbos para
la redaccin de objetivos operacionales.
Diferenciar los distintos tipos de objetivos.
Practicar la redaccin de objetivos operacionales.

INTRODUCCIN
Una institucin educativa es efectiva en la medida en que el proceso
de enseanza y de aprendizaje que se lleve a cabo en sta:
provoque cambios en los estudiantes;
estos cambios se den en la direccin deseada;
estos cambios no ocurran en una direccin indeseada.
Una institucin que no provoque ningn cambio no tiene razn de ser.
Si el cambio ocurre en la direccin indeseada, no se puede llamar
efectiva; en todo caso, la institucin se cataloga como pobre o
deficiente. La institucin es exitosa o efectiva en la medida que est
acompaada por una serie de logros, esto es, que haya cambios en la
direccin deseada.

INTRODUCCIN (continuacin)
Cuando nos involucramos en la empresa de educar, varias cosas se
requieren para que sta sea exitosa. Entre stas:
Estudiar el contexto y la audiencia que recibir los servicios educativos
y relacionados.
Especificar claramente las metas y los resultados esperados u objetivos
que intentamos alcanzar a travs del proceso instruccional.
Seleccionar y organizar el contenido instruccional, las experiencias de
aprendizaje, y los procesos de avalo y medicin de acuerdo con los
principios del aprendizaje efectivo.
Implantar la instruccin utilizando los recursos humanos, fsicos y
tecnolgicos necesarios.
Valorar formativamente el desempeo de los estudiantes.
Finalmente, evaluar el aprovechamiento y ejecucin alcanzados de
acuerdo a los objetivos previamente establecidos.
Estos pasos se resumen en: Anlisis, Diseo, Construccin, Implantacin y

Evaluacin

FASES DEL DISEO Y DESARROLLO

DE PROGRAMAS

Establecer la
necesidad del
programa

Implantar la
instruccin

EVALUAR EL LOGRO ALCANZADO

Redactar
metas y objetivos
que respondan a la
filosofa
institucional

Seleccionar y
organizar el
contenido
instruccional

Seleccionar y
organizar las
estrategias
instruccionales

Definir los
procesos de
avalo y
medicin
Identificar
los recursos
humanos,
fsicos y
tecnolgicos

Figura 1

METAS Y OBJETIVOS
META Intensin general y
amplia de la enseanza.

OBJETIVO El resultado buscado

en el aprendizaje del estudiante.

Los objetivos instruccionales van a la consecucin de los objetivos del programa;

stos van a la consecucin de las metas del programa; las metas del programa
deben corresponder a los impactos deseados y a la consecucin de las metas
institucionales. Todo debe ir hacia una misma finalidad dentro de la naturaleza de
cada disciplina o programa de estudio.

Figura 2

NIVELES DE LAS METAS Y OBJETIVOS

Metas de la Institucin Son establecidas por la institucin educativa y aplica

a todos sus recintos y programas. Es el nivel ms general y son las que ms se
alejan de la sala de clases.

Resultados deseados del aprendizaje Son establecidos por los equipos de

planificacin y de currculo de los distintos recintos y colegios de la institucin.
Son las que establecen el perfil general de sus egresados y el perfil del
estudiante de cada colegio o programa.

Metas y objetivos del programa Son establecidos por los comits de

currculo y los comits de trabajo de cada cada unidad. Deben responder al
perfil del egresado del programa y de la instucin.

Objetivos instruccionales Son establecidos por los profesores en su

planificacin de los cursos que ensean. Es el nivel ms especfico y ms
cerca del estudiante. Deben estar alineados a las metas del programa de
estudio.

Ejemplos:
Aunque los cuatro niveles se diferencian por su grado de especifidad y su
origen, todos estn centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
Meta de la institucin: Esta institucin aspira a la formacin de individuos
que conozcan los procesos cientficos y tecnolgicos; y los apliquen a la vida
diaria, y al mundo del trabajo en la sociedad tecnolgica moderna.

Impactos deseados: El estudiante utilizar el lenguaje formal, los

instrumentos y las operaciones cientficas con dominio y propiedad.
Objetivos del programa: Capacitar al estudiante para la clasificacin de
organismos de acuerdo a su taxonoma de categoras.

Objetivo instruccional:
Clasificar esquejes de los siguientes rboles:cedro,
ciprs, pino, cinuta, secoya y abeto.

CARACTERSTICAS DE LAS METAS

Se relacionan con los propsitos de la educacin y con la
filosofa imperante de la institucin.
No describen cursos o temas especficos del contenido.
Se refiere a los logros de grupos y no a logros
individuales.
Estn redactados en trminos generales.
Proveen direccin para el desarrollo curricular o de
servicios al estudiante.
Son lo suficientemente amplias por lo que conducen a la
redaccin de los objetivos especficos.

OBJETIVO OPERACIONAL

Es una coleccin de palabras que intentan dejarle saber

a otros qu es lo esperamos que el estudiante logre.

Lo que se desea que el estudiante conozca, demuestre o

haga en un programa o curso determinado.

Tiene relacin con los resultados esperados, no con el

proceso para el logro de estos resultados.

Son especficos y medibles, no amplios e intangibles.

Deben estar centrados en el estudiante, no en el

profesor.

RESULTADOS VERSUS PROCESOS

Los objetivos guardan relacin con los resultados esperados, no con el
proceso para el logro de estos resultados.
Ejemplo: Una charla educativa es algo que el profesor hace para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. Pero la charla en s no es el propsito de la instruccin.
Las siguientes son descripciones del proceso instruccional y no de los resultados
esperados:
Proveer una serie de charlas sobre las inteligencias mltiples. (Con que
propsito?)
Se capaz de ejecutar bien la tcnica de juego de roles. (Para lograr qu)
Proveer practica intensiva en ejercicios de solucin de problemas (Con qu
finalidad?)

Reconocer la diferencia entre proceso y resultado es crtico para la redaccin

efectiva de los objerivos.

DEBEMOS REGUNTARNOS: QU ESPERAMOS QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ

DE HACER AL FINALIZAR LAS ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES?

ESPECFICOS VERSUS GENERALES

Otra de las caractersticas de los objetivos es que son
especficos. Deben ser especficos para que nos ayude a tomar
buenas decisiones instruccionales.
Veamos cules de estos ejemplos son especficos:

Entender la lgica
Conocer su enemigo
Encestar la bola
Encender la computadora
Pensar
Sonreir cuando atiende un enfermo

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

MEDIBLES VERSUS INMEDIBLES

Un objetivo es considerado medible cuando describe una
respuesta tangible, esto implica que podamos ver y escuchar la
respuesta.
Ejemplo 1: Hacer un nudo
Es medible, porque podemos observar el nudo que el
estudiante hizo y el proceso que ste llev a cabo al hacerlo.
Ejemplo 2: Ser capaz de internalizar los datos presentados
No es medible y no se reconoce como un objetivo especfico.
Cmo podramos medirlo? No podemos ver los procesos
internos.

MEDIBLES VERSUS INMEDIBLES

Veamos otros ejemplos y determinemos si son
medibles o no:

Aprender con significado

Entender la explicacin
Describir la vestimenta utilizada en la obra
Apreciar al compaero
Redactar una semblanza sobre el
presidente de la institucin
Identificar los pueblos de Puerto Rico
donde hay siembras frutales

(
(
(
(

)
)
)
)

CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN

CUENTA EN LA REDACCIN DE OBJETIVOS
Determinar lo que quiere lograr,
no cmo se va a lograr

Redactar en trminos
del estudiante,
no del profesor

Ser concisos, especficos

Redactar en trminos
de accin observable, que
sean medibles

Figura 3

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Cognoscitiva

Afectiva
Psicomotora

DIMENSIN COGNOSCITIVA
En su mayora,los objetivos se enmarcan en la dimensin
cognoscitiva. Esto no necesariamente significa que los
resultados psicomotores y afectivos no son importantes
o que no deben ser atendidos activamente.
Esto s significa que las instituciones educativas son ms
responsables del aprendizaje a nivel cognoscitivo que en las
otras dos dimensiones.
En lo que respecta a la Pontificia Universidad Catlica
de Puerto Rico,
REFLEXIONEMOS AL RESPECTO

DIMENSIN COGNOSCITIVA
La dimensin cognoscitiva incluye aquellas ejecuciones que requieren
el conocimiento de informacin especfica, como principios, conceptos
y generalizaciones necesarias para la solucin de problemas. Dentro
del reacognoscitiva existen seis niveles de ejecucin que se mueven
de lo simple a lo complejo. Estos son:
Conocimiento reconocimiento y recuerdo de hechos y datos.
Comprensin - interpreta, traduce, parafrasea informacin dada,
entre otras. Requiere del conocimiento para poder demostrar comprensin.
Aplicacin usa informacin en una situacin diferente al contexto original
del aprendizaje. Requiere la comprensin de la informacin para poder
aplicarla a una situacin nueva.
.

DIMENSIN COGNOSCITIVA
Anlisis separa el todo de las partes hasta tener clara la
relacin entre las mismas. El anlisis requiere la habilidad
de aplicar informacin.

Sntesis combina elementos originales para formar una

entidad nueva. Sntesis es sinnimo de creatividad. La
sntesis requiere dominio del anlisis.
Evaluacin involucra procesos de toma de decisin,
Juzgar o seleccionar basados en unos criterios o un
racional. La evaluacin requiere eldominio de la sntesis.

DIMENSIN COGNOSCITIVA
Ejemplos de objetivos cognoscitivos:
Conocimiento: Mencionar las funciones del sistema seo.
Comprensin: Inferir cmo surgen los errores al utiuilizar los
instrumentos de medicin.
Aplicacin: Demostrar cmo el equilibrio qumico cambiar al
aplicrsele presiones diferentes al sistema.
Anlisis: Categorizar objetos que interactan o no con magnetos.
Sntesis: Estructurar un plan para reciclar artculos usados en la
institucin.
Evaluacin: Justificar los usos de la energa esenciales y no
esenciales en el medio ambiente local.

DIMENSIN PSICOMOTORA

Los objetivos de la dimensin psicomotora se relacionan a la ejecucin

de destrezas que conllevan movimiento fsico y la manipulacin de
objetos, herramientas, instrumentos y equipo. Los estudiantes deben
poseer un amplio margen de destrezas psicomotoras para lograr
convertirse en ciudadanos saludables, contentos y productivos.

Ejemplos de objetivos psicomotores:

Manipular los objetos y el equipo necesario para los juegos al aire libre.
Organizar los materiales que se requieren para mezclar germicidas
lquidos.
Demostrar varias formaciones de bailes tpicos de Puerto Rico.
Usar la pantomima y el movimiento interpretativo para expresar un asunto
de actualidad que afecta la sociedad puertorriquea.

DIMENSIN AFECTIVA

En la dimensin afectiva la ejecucin deseada involucra la

demostracin de sentimientos, actitudes o sensibilidad hacia otras
personas, ideas, valores o cosas.

Ejemplos de objetivos afectivos:

Demostrar honradez y respeto durante las actividades sociales.
Seguir todas las reglas de seguridad en el juego.
Demostrar paciencia y tolerancia con sus compaeros durante las
actividades cooperativas en grupos.
Apreciar la relacin entre derechos y responsabilidades en una sociedad
democrtica.
Demostrar respeto al derecho a diferir que tienen los dems.
Cooperar con el maestro y con los otros estudiantes para mantener un
ambiente seguro y ordendo en el laboratorio de ciencias.

OBJETIVOS
Hay objetivos generales, terminales y capacitantes.
ltimos son los ms especficos y a ms corto plazo.

Estos

1) Objetivo general aseveracin relacionada con el cambio

general que se espera del estudiante.

2) Objetivo terminal aseveracin que indica un perodo

extenso de tiempo en que se espera sea alcanzado un logro
especfico en el estudiante.
3) Objetivo capacitante aseveracin de una condicin
especfica a ocurrir en un periodo ms corto de tiempo.

El logro de los objetivos debe conducir al logro de las metas.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES

Reconocer los enfoques pedaggicos. (cognoscitivo)

2)

Determinar la contibucin de las bellas artes a la sociedad.

(cognoscitivo)

3)

Asumir una posicin en los asuntos polticos. (cognoscitivo)

4)

Utilizar la pantomima y el movimiento interpretativo. (psicomotor)

5)

Valorar la aportacin de los compaeros. (afectivo)

6)

Modificar el comportamiento en respeto a los dems. (afectivo)

EJEMPLOS DE OBJETIVOS TERMINALES

Y CAPACITANTES
T1. Construir un mdulo instruccional interactivo para el nivel
secundario mediante el uso de la computadora y el programa
ADDIE.
C1a.
C1b.
C1c.
C1d.
C1e.
C1f.
C1g.

Definir lo que es un mdulo instruccional.

Reconocer los diferentes tipos de mdulos instruccionales, sus
usos y beneficios.
Disear cada seccin del mdulo instruccional integrando el
contenido de la materia y del grado seleccionado.
Justificar el tema del mdulo instruccional propuesto.
Usar efectivamente el programado ADDIE en la computadora.
Preparar cada parte del mdulo aplicando los criterios de
creatividad y pertinencia.
Demostrar honestidad profesional en el acceso y uso de la
informacin que integra al mdulo instruccional.

Tiene alguna duda o pregunta?

TAREA
Redactar:
una meta del programa.
un objetivo general de un programa acadmico.
un objetivo terminal instruccional.
dos objetivos capacitantes para la consecusin
del objetivo terminal.
un objetivo general de un programa de servicio al
estudiante.
dos objetivos especficos para su programa no
acadmico o de servicios.

Lo primero que influye es la

personalidad del educador; lo
segundo, su manera de obrar, slo
en tercer lugar, lo que dice.
Romano Guardini

MUCHAS GRACIAS!!!

Referencias
Guskey, T.R. & Marzano,R.J. (2001). Designing a new taxonomy of educational
objectives. Thousand Oaks, CA.:Corwin Press, Inc.
Mager, R.F. (1997). Preparing instructional objectives: a critical tool in the
development of effective instruction. Atlanta, GA:USA: The Center for Effective
Performance, Inc.
Nighswander,J. (1992). Desarrollo y alineacin del currculo. Hato Rey, PR.:
National School Services of Puerto Rico, Inc.
Parkay, F.W., Anctil, E.J. & Hass, G. (2006). Curriculum planning: a contemporary
approach. Boston: Pearson Education, Inc.