TEORIAS DE

APRENDIZAJE
LIC. EVA CHANAM AMPUERO

INTRODUCCIN
Las teoras y los modelos son los instrumentos o esquemas conceptuales
por los cuales los seres humanos intentan articular de manera sistemtica
el conocimiento que se obtiene de la experiencia mediante el proceso de
investigacin.
la teora es cambiante, en este sentido evoluciona, puesto que la realidad
es cambiante o porque en muchas ocasiones no se consideran todos los
aspectos o elementos involucrados en los fenmenos a estudiar.

INTRODUCCIN
Las teoras del aprendizaje ofrecen estrategias y tcnicas validadas para
facilitar aprendizajes as como la fundamentacin para seleccionarlas
inteligentemente.
Toda praxis pedaggica involucra una teora del aprendizaje, o sea, un
modo ms o menos sistematizado de ideas o conceptos que tienen que ver
con el modo o manera de cmo los individuos aprenden.
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante el pasado siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Clasificacin de Teoras
Conductivismo
Constructivismo
Cognitivas

TEORA CONDUCTISTA
Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio
totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
La teora conductista clsica est relacionada con el estudio de los
estmulos y las respuestas correspondientes. El conductismo se basa en los
estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, considerando
innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensin de la conducta humana.

TEORA CONDUCTISTA
El aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en
trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta
est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno,
con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las
acciones del mismo.

TEORA CONDUCTISTA
Se pueden distinguir, por lo tanto, dos variantes en el conductismo. El
condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante.
El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue
la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

TEORA CONDUCTISTA
La participacin del alumno en los procesos de enseanza aprendizaje est
condicionada por las caractersticas prefijadas del programa en base al cual
deber aprender, es decir, es un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje
pueden ser arreglados desde el exterior (la metodologa, los contenidos),
siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares
necesarios. En esta perspectiva el trabajo de los profesores consiste en
disear una adecuada serie refuerzos para ensear.

CARACTERSTICAS
El conocimiento se alcanza mediante la asociacin
de ideas segn los principios de semejanza,
contigidad espacial y temporal y causalidad.
El reduccionismo antimentalista, es decir,
negacin de los estados y procesos mentales.

la

El principio de correspondencia, la mente de existir

es slo una copia de la realidad.
Su anticonstructivismo.
Su carcter elementalista y atomista: toda
conducta es reducible a una serie de asociaciones
entre elementos simples, como estmulo-respuesta.
Su ambientalismo: el aprendizaje
iniciado y controlado por el ambiente.

siempre

es

Su equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son

igualmente aplicables a todos los ambientes,
especies e individuos.

CARACTERSTICAS
El docente es el protagonista, el encargado de dar el
ejemplo, de determinar las acciones que generarn la
respuesta
indicada,
es
un
instrumento
de
la
implementacin. Se considera al aprendizaje como un
incremento cuantitativo de conocimientos, memorizacin,
adquisicin de hechos o procedimientos para sus usos a
travs de la provisin de saberes y oportunidades para
aplicarlos.
Este enfoque, considera al currculum como algo rgido, que
no tiene mucho que ver con la realidad. Los aprendizajes se
evalan a travs de los resultados, no se evalan ni el
proceso ni el punto de partida de los alumnos.
Algunas personas claves en el desarrollo de la teora
conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

EJEMPLOS

https://
www.youtube.com/watch?v=
kuAVOQixBl8
https://
www.youtube.com/watch?v=
CfOkdfz1EtQ
https://
www.youtube.com/watch?v=
as1QeQxiYYo

CONSTRUCTIVISMO
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por
ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas,
es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o
semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido ningn
refuerzo.
Bandura y Walters establecieron que un individuo puede adoptar
conductas mediante la observacin del comportamiento de otra persona.
Este postulado condujo a la Teora Cognitiva Social
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo
(Bruner, 1966, Piaget, 1969, Piaget, 1970) El constructivismo en realidad
cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa (Duffy y Jonassen, 1992).

CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que
al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como
un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de
aprendizaje cognitivos e intenta explicar cmo el ser humano es capaz de
construir conceptos cimentados en los conocimientos previos de su relacin
con el entorno, es un proceso en el cual se sucede la modificacin de
significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo
como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio
y el sujeto activo.

CONSTRUCTIVISMO
La teora constructivista enfatiza, que el ser humano adquiere el
conocimiento mediante un proceso de construccin individual y subjetiva,
de manera que la percepcin del mundo est determinada por las
expectativas del sujeto.
Los estudiantes son reconocidos como transformadores activos del
conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales
alternativos. El sujeto que aprende es quien construye el conocimiento, por
lo que la labor del docente debe ser la de propiciar al alumno experiencias
y situaciones problemas que faciliten y orienten este proceso de
construccin.

CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como
Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en
Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y
Construccin del Conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la
exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura
dada.

CONSTRUCTIVISMO
El modelo constructivista estimula la bsqueda de respuestas o soluciones
a travs del descubrimiento personal guiado por la motivacin del
estudiante, quien a travs de procesos mentales de razonamiento, el
tratamiento de la informacin y la toma de decisiones, desarrolla un
conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus hbitos de
trabajo, la curiosidad, el inters por investigar y resolver problemas,
utilizando su creatividad y flexibilidad, con la autonoma intelectual para
enfrentarse con situaciones desconocidas, con la confianza en sus
capacidades.

CONSTRUCTIVISMO
Lo ms importante de este modelo educativo es aprender a aprender, y
uno de los objetivos que persigue con mayor inters es ensear al alumno a
aprender por si mismo, independiente, autorregulado capaz de aprender a
aprender. Aprender a aprender significa la reflexin sobre el propio
aprendizaje (Metacognicin), crear su propia ruta hacia el aprendizaje
construyendo sus herramientas para conseguirlo.
La concepcin constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de
manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica a travs
de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva

CONSTRUCTIVISMO
La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la
institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de
individualizacin, la cual debe permitir a los educandos construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata
temas relativos a la psicologa misma ni desde un punto de vista general, ni
desde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis en lo que ocurre en
el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se
produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin
(Ausubel, 1976).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del
Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y
la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que
adquiera significado para el mismo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con
la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino
con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje
Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto producindose una
transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que
resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables.

Condiciones para el aprendizaje significativo

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz,
o sea, predisposicin para aprender de manera significativa.
Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva;
Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta

Condiciones para el aprendizaje significativo

Resumiendo, el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la
mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no
arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin
para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica
significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje
en la estructura cognitiva del que aprende.

Ejemplos
https://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM
https://www.youtube.com/watch?v=Tv0eIzOzda0

ALGUNAS REFLEXIONES PARA

ENFERMERA

 La enseanza de enfermera y ms concretamente la relacionada

directamente con los cuidados ante determinados problemas de salud en
los que intervienen la relacin de ayuda, la comunicacin, la empata, la
escucha activa generan y enfrentan, en muchas ocasiones, a los
estudiantes a situaciones estresantes, de temor e incluso de rechazo dada
la falta de recursos y respuestas para enfrentarse a las mismas.
Para aprender a vencer estas situaciones el aprendizaje conductista, como
modelo tradicional de enseanza, basada en la modificacin del
comportamiento no es la mejor manera de que los estudiantes adquieran
las competencias necesarias para dar respuesta a lo que de ellos se espera
en su futuro profesional.

 https://www.youtube.com/watch?v=29WIdNViUfs