DISCAPACA

D VISUAL

DISCAPACIDAD
VISUAL

La OMS (1980) sugiere una

clasificacin de
discapacidad
visual en cuanto a:

Agudeza
visual.

Amplitud
del campo de
visin.

CLASIFICACION DE LA
DEFICIENCA VISUAL
Ciego
total.

Ciego parcial.

Ambliop
e.

Ambliope
profundo.

DEFICIENCIA DEL RGANO DE

LA VISIN SEGN LA OMS
Deficiencia

de

la

agudeza

visual
Ausencia de ojo

Deficiencia visual profunda

Deficiencia moderada en ambos ojos
Deficiencia profunda en un ojo

DEFICIENCIA DEL RGANO DE

LA VISIN SEGN LA OMS
**Deficiencia visual profunda::
Dificultad
Dificultad para
para realizar
realizar tareas
tareas visuales
visuales
gruesas.
gruesas. Imposibilidad
Imposibilidad de
de hacer
hacer tareas
tareas
que
que requieren
requieren visin
visin de
de detalle.
detalle.
**Deficiencia visual moderada:
Posibilidad
Posibilidad de
de realizar
realizar tareas
tareas visuales
visuales
con
con el
el empleo
empleo de
de ayudas
ayudas especiales
especiales e
e
iluminacin
iluminacin adecuada
adecuada similares
similares a
a las
las
que
que realizan
realizan las
las personas
personas de
de visin
visin
normal.
normal.

DEFICIENCIA DEL RGANO DE

LA VISIN SEGN LA OMS
Otras deficiencias visuales y del rgano de la
visin
Llevar lentes
Deficiencia del campo visual
Astigmatismo * Impide el enfoque de objetos

cercanos
Diplopa *Percepcin de dos imgenes de un

nico objeto

DEFICIENCIA DEL RGANO DE LA VISIN

SEGN LA OMS
Principales Afecciones

Glaucoma: Aumento de la presin

intraocular por una anomala en el fluido o
formacin del humor acuosa, que comporta
alteraciones del campo visual

Nistagmus: Movimientos rtmicos, cortos,

rpidos
e
involuntarios
de
los
ojos
principalmente. Disminuye la agudeza visual
y frecuentemente se asocia a otras
patologas.

Albinismo: Producido por la ausencia o

disminucin de la pigmentacin, lo cual
implica un iris translucido.

DEFICIENCIA DEL RGANO DE LA

VISIN SEGN LA OMS
Principales Afecciones

Miopa: Anomala de refraccin que tiene como

consecuencia una visin deficitaria a distancia, que altera
la percepcin cromtica y la visin nocturna.
Atrofia del nervio ptico: Implica la degeneracin
de las fibras pticas
Cataratas congnitas o adquiridas: Se trata de la
opacidad del cristalino que se manifiesta con la
aparicin de una pantalla opaca que impide el paso
de los rayos luminosos hacia la retina.

DESARROLLO PSICOLOGICO
0-4 meses

El desarrollo es similar a de un bebe vidente.

Ejercita los reflejos

Construye sus primeros hbitos o esquemas

Primera
Infancia

(coger, coordinar la succin, as como sonrer

cuando escucha la voz materna) de accin
respecto a su propio cuerpo

5-6 meses
Se

comienzan

producir

importantes

diferencias en el desarrollo.

Solo tienen constancia de la existencia de

objetos y del espacio que est fuera del
alcance de sus manos si estos emiten algn
sonido.

Se produce un retraso de unos seis meses

respecto a la coordinacin viso manual.

No hay indicios e bsqueda.

7-8 meses
Comienza a buscar objetos con los que tiene contacto
tctil.
Si se hace sonar objetos perdidos no los busca, pero
cierra y abre la mano como si quisiera agarrarlo.
No hay ninguna respuesta del nio con objetos sonoros
que no fueron tocados previamente.

8-11 meses
Comienza a buscar objetos por el sitio que los perdi.
Es capaz de buscar objetos sonoros cados.
Es capaz de utilizar el sonido para buscar objetos
perdidos que han sido tocados previamente.

12 meses
Es capaz de buscar un objeto guindose solo del
sonido.
Coordinacin odo y mano.

19 meses
Comienzan a andar sin ayuda.

Representacin y funcin simblica

En su primer trabajo
Fraiberg
(1977)
encontr un retraso de
entre 1 y 3 aos en la
adquisicin
de
la
permanencia de los
objetos fsicos.
Esto se debe a la
dificultad que tienen
los bebes de buscar y
recuperar los objetos
por el sonido.

Bigelow en 1986 realiz un

interesante trabajo sobre el
desarrollo de las conductas
de alcance y bsqueda en
relacin con la adquisicin
de la permanencia de los
objetos en nios invidentes,
adaptando para estos nios
tareas
que
considera
semejantes a las propuestas
por Piaget como tpicas de
las etapas 3, 4 y 5 de la
permanencia de los objetos.
Y encontr en los nios con
deficiencia visual un retraso
de unos 6 meses.

La Adquisicin del Lenguaje

La evolucin del balbuceo
durante el primer ao de vida
es completamente normal y
semejante a la de los nio
videntes.
Sin embargo la falta de visin
dificulta
la
comunicacin
preverbal entre el nio y la
figura de apego.
La aparicin de las primeras
palabras no esta del todo claro,
ya que algunos autores han
encontrado cierto retraso, otros
han
encontrado
que
una
adecuada
estimulacin
los
nios invidentes pueden ver al
mismo rango de edad que los
videntes.

 A partir de los dos o tres aos,

el lenguaje de los nios
invidentes es completamente
normal. Aunque con la
ausencia de la visin los nios
tienen grandes problemas para
utilizar correctamente lo
trminos decticos, tanto
personales (yo, t), como los
espaciales (ir, venir).

DESARROLLO
Etapa escolar (6 a 12 aos)
Hatwell
Hatwell (1966)
(1966) realiz
realiz un
un estudio
estudio
acerca
acerca del
del rendimiento
rendimiento de
de los
los nios
nios
ciegos
asistentes
aa
escuelas
ciegos
asistentes
escuelas
especiales,
especiales, comparandolos
comparandolos con
con nios
nios
asistentes
asistentes aa escuelas
escuelas publicas
publicas en
en
Paris.
Paris. Encontr
Encontr un
un atraso
atraso de
de 3
3 aa 4
4
aos
aos en
en las
las operaciones
operaciones de
de carcter
carcter
espacial
espacial yy en
en operaciones
operaciones logicas
logicas de
de
tipo
tipo manipulativo.
manipulativo. Sin
Sin embargo,
embargo,
mayor
mayor rendimiento
rendimiento en
en tareas
tareas de
de base
base
verbal
verbal (clasificacin,
(clasificacin, inclusiones
inclusiones yy
seriacin
seriacin verbal),
verbal), alcanzando
alcanzando el
el
mismo
mismo nivel
nivel de
de nios
nios videntes
videntes

As mismo se
encontr
que
este atraso se
anula entre los
11 y 15 aos ,
incluso
en
el
desarrollo
de
tareas
espaciales ms
complejas.

PENSAMIENTO
ADOLESCENTE
Existen
pocos
datos
sobre
la
Existen de
pocos
datos
sobre
capacidad
los adolescentes
ciegosla
capacidad
adolescentes
para
utilizarde
unlos
pensamiento
deciegos
tipo
para
utilizar
un
pensamiento
de
tipo
formal o abstracto.
formal
Por
tantoo abstracto.
los invidentes son capaces
Por
tanto
invidentes son
de resolverlos problemas
de capaces
forma
de resolver
problemas
forma
hipottica
deductiva
en lademisma
hipottica
deductiva
medida
que los
videntes.en la misma
medida que los videntes.

PENSAMIENTO
ADOLESCENTE
El lenguaje, sin duda muy relacionado con el pensamiento
abstracto, cumple un importante papel en el desarrollo
cognitivo e las personas ciegas. El poseer esta forma de
pensamiento que permite pensar en trminos de hiptesis va
a resultar una potencial herramienta capaz de remediar los
problemas que tiene el acceso a la representacin figurativa
en ausencia de la visin.
Las personas ciegas son capaces de
resolver las tareas clsicas de este tipo de
pensamiento, pero pueden tambin llegar a
comprender, mediante hiptesis, problemas
para los cuales no tienen acceso perceptivo

Necesidades Educativas Especiales para

las personas con discapacidad visual
Diagnostico Precoz e intervencin temprana

Utilizacin de sistemas alternativos de

comunicacin
Sistemas Facilitadores de acceso a la informacin
Adaptaciones curriculares
Atencin e intervencin con las familias de
personas con discapacidad visual

Diagnostico e Intervencin
Temprana
El tratamiento a temprana edad debe estar centrado
en:

Establecer un vinculo referencial con

la madre, tctil o auditivo.
Estimulacin tctil y auditiva.
Exploracin activa y espontanea.
Manipular objetos.
Adquirir habilidades de
comunicacin.

Utilizacin de sistemas alternativos

de comunicacin
Recursos informativos.
Programas de ampliacin de
caracteres en la pantalla del
ordenador.
Lnea Braille.
Aparatos para Ciegos
Ayudas pticas y no pticas.

Utilizacin de sistemas alternativos

de comunicacin

PERROS GUIA O
PERROS
LAZARILLOS

Sistema Braille

Adaptaciones curriculares
1. Estimulacin visual para nios con baja visin,
debe ir orientada a :
- El movimiento de los ojos
- La coordinacin Viso-motora
- La identificacin de la figura y fondo
- La constancia perceptual
- La posicin en el espacio
- Las relaciones espaciales
- La memoria de estmulos visuales
- La visualizacin, imaginacin y elaboracin mental.

Adaptaciones curriculares
2. Orientacin y Movilidad
Para intervenir:
-Se debe trabajar desde los primeros aos.
-Tener presente el momento evolutivo.
-el nio ha de incorporar cosas sencillas como las partes de
una calle.

Tcnicas
-Ensearles a los pequeos a protegerse con ambas manos.
-Ensearles desplazamiento con una persona vidente
-Uso del bastn blanco.

Adaptaciones curriculares
3. Habilidades de la vida diaria
- El auto cuidado
- Actividades del hogar
- Actividades de Relacin
4. Estimulacin multisensorial

Atencin e intervencin de las

familias
El apoyo de la familia favorece el
desarrollo del nio.
Intervenir esta ayuda a reforzar
todos los aspectos positivos y
posibilidades
Aceptar la problemtica de los hijos,
como forma de ayuda.