Funciones

Neurocognitivas
Algunas definiciones claves

Funciones
Neurocognitivas
Las funciones neurocognitivas son habilidades
bsicas de la mente humana. Ellas representan
capacidades neurolgicas las mismas que son
mediadas en el cerebro. Son de carcter evolutivo
y se espera que sean cada vez ms efectivas
conforme pasa el tiempo y se las practique.
Para efectos didcticos estas estn agrupadas en
ocho funciones neurolgicas principales.
Las funciones neurocognitivas estn
interrelacionadas para formar una subdestreza
que a su vez es parte de una destreza.

Funciones Neurocognitivas.
Cada subdestreza es el producto de la colaboracin
entre grupos de funciones neurocognitivas. Por lo
tanto es posible analizar cualquier subdestreza
acadmica para determinar que funciones
neurocognitivas son necesarias para que esa
subdestreza sea adquirida completamente.
Cuando un subdestreza es dbil se debe observar
que funciones neurocognitivas estn impidiendo su
adecuada adquisicin. Pueden darse dos alternativas:
que exista una disfuncin en una o ms de las
funciones neurocognitivas requeridas, o que exista
una disfuncin en la conexin entre una y otra
funcin neurocognitiva, es decir, que puedan
funcionar de manera independiente y no en
colaboracin.

 Con el tiempo y la prctica muchas de las

subdestreza se vuelven automticas y demandan
mucho menos memoria voluntaria y fuerza
atencional.
La aplicacin de una destreza demanda que las
subdestrezas operen de manera sincronizada.
Las funciones y disfunciones neurocognitivas
permiten la adquisicin del conocimiento y dan
forma a como el estudiante se enfrenta a las
tareas y desafos de la vida estudiantil. Ejem:
eficiencia, organizacin, resolucin de problemas,
uso de estrategias, etc.

Variacin, Disfuncin,
Discapacidad, Minusvala.
Variacin : Patrn inusual de estilo, fortaleza, debilidad en uno o
ms componentes de una funcin neurocognitiva. Ejem: buen
vocabulario,razonamiento verbal, pero dificultad en procesar
oraciones ms complejas.
Disfuncin: Patrn de variacin evolutiva que impide
significativamente el desarrollo de una funcin neurocognitiva.
Ejem: pobre vocabulario, dificultad de encontrar las palabras, y una
dbil memoria verbal todas frustran la destreza lingstica en
general.
Discapacidad: Una o ms disfunciones que resultan en un pobre
desempeo de una tarea en particular. Ejem: una disfuncin de
lenguaje asociada con una discapacidad lectora.
Minusvala: Es una discapacidad que no est compensada por otra
rea y que compromete un rea crtica de desempeo. Ejem:
discapacidad lectora de alto impacto.

Consideraciones importantes a tomar en cuenta cuando se

describe el desempeo de un estudiante

La descripcin del desempeo de un estudiante requiere de

consideraciones muy juiciosas y moderadas el momento de
utilizar los trminos de discapacidad y minusvala
Etiquetar a un estudiante de disabled crea una falsa dicotoma
que puede ser seriamente malinterpretada y simplificar al
extremo las necesidades y problemas del estudiante.
Es muy difcil determinar que es primero y que es segundo. Se
intenta tener una perspectiva ms fenomenolgica y eclctica
del estudiante, se debe tratar de describir los elementos
esenciales de la funcin neurocognitiva y su desempeo.
Se parte de la nocin de que existe un fenmeno observable,
llamado, problema de aprendizaje o de desempeo escolar que es
claramente visible y que se convierte en la plataforma para
iniciar un anlisis ms comprensivo de lo que le pasa al
estudiante.
The best description leads to the best prescription

Funciones Neurocognitivas
Atencin: considerado como el gerente del cerebro,

es un cableado complicado de controles que regulan la

mayora de los procesos involucrados en el aprendizaje y
la conducta. La atencin por si sola no lleva a cabo ninguna
destreza especfica pero ayuda al resto del cerebro a
determinar que hacer, cuando hacer, y por cuanto tiempo
hacer.
La atencin tiene una fragilidad extrema y participa en
todas las actividades concientes del cerebro, por lo tanto
no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.
La atencin esta dividida a su vez en 3 componentes:
control de energa mental, control de procesamiento y
control de produccin.

Control de energa mental

Control de procesamiento
Control de produccin

Energa mental: es el responsable de proveer del

combustible necesario para mantenerse alerta, despierto y

con esfuerzo mental para llevar a cabo tareas y controlar la
conducta.
Existe una relacin de reciprocidad entre motivacin y
esfuerzo mental. Si hay motivacin se necesita poco
esfuerzo mental y viceversa.
Disfunciones a nivel de alerta: presentan fatiga excesiva
en clase, concentracin intermitente, pueden adems estar
hiperactivos para controlar la fatiga, piensan que el colegio
es aburrido. Tienen dificultad para dormir en la noche y para
despertarse en la maana. Muestran diferentes patrones de
alerta y concentracin.

Disfunciones a nivel de esfuerzo mental

Estos nios siempre tienen dificultad para terminar trabajos ,

siempre piensan que es demasiado trabajo, pueden aparecer
ociosos y oposicionistas. Son capaces de iniciar un trabajo pero
presentan dificultad para terminarlo. La fatiga que presentan
puede llevarlos a perder el control de s mismos y por lo tanto
consecuencias disciplinarias.
Estrategias de manejo en clase:
Tener pequeos breaks entre actividad y actividad.
Una manera privada de llamar la atencin
Poder pararse y estirarse, solo uno o toda la clase.
Tener algo en las manos.
Observar como acta la medicacin.
Existe una gran inconsistencia en el desempeo de estos nios,
necesitan motivacin.
Cuando se presenta algo muy importante, hacer incapie en poner
atencin.

Control de procesamiento: regula la entrada de informacin

como tambin su interpretacin a futuro. En este control
intervienen 5 componentes.
Discriminacin de informacin, procesamiento en detalle
y profundidad, activacin cognitiva, mantenimiento de la
concentracin, nivel de satisfaccin.

Procesamiento en detalle y profundidad: mientras ms

concentracin la persona ponga , retendr la
informacin con ms detalle y profundidad.
Disfunciones a nivel de procesamiento en detalle y
profundidad: No procesan las instrucciones de
forma completa que les permita realizar un trabajo,
tienden a fijarse en la globalidad y no en el detalle, o
viceversa. Esta subdestreza esta muy
interrelacionada con la memoria a corto plazo.
Tienden a tener una conducta oposicionista y
desafiante llevndolos a probar los limites.

Discriminacin de la informacin o atencin

selectiva
Los sistemas de procesamiento requieren de
que el cerebro discrimine que informacin
es requerida y que no es relevante.
Disfunciones nivel de atencin selectiva: no
pueden encontrar a idea principal de una
lectura, se enfocan en aspectos
irrelevantes de una situacin, en
matemticas no pueden determinar que
informacin necesitan para resolver el
problema.

Activacin Cognitiva o aprendizaje activo:

Se da cuando nueva informacin entra en el cerebro y se conecta
activamente a informacin y experiencias pasadas, interviene la
memoria que es la que permite hacer conecciones y asociaciones con
la nueva informacin.
Disfunciones a nivel de aprendizaje activo: son procesadores pasivos
de informacin, generalmente olvidan todas las posibles
asociaciones y conecciones de informacin, no elaboran el
conocimiento y tienden a mezclar sus propias perspectivas con la
nueva informacin, regurgitan su conocimiento en test o en clase
sin realmente comprender o integrar el conocimiento, se sienten
poco estimulados. Ocurre tambin lo contrario, estudiantes que
apenas el profesor abre su boca ellos ya estan haciendo
conecciones a todo nivel y que resultan casi siempre irrelevantes al
tpico tratado en clase. Son super fantaseosos.
Perodos de atencin controlados: es la habilidad para mantener la
atencin por el perodo necesario de acuerdo a la tarea o
informacin que esta entrando al cerebro. (attention span)

Disfunciones a nivel de perodos de atencin:

Son comnmente calificados por tener perodos cortos de
atencin. Muchos perseveran y van del un extremo al
otro.
Control de Satisfaccin: la atencin vara de acuerdo al
nivel de satisfaccin que provoca la informacin que se
esta recibiendo y es obvio que este factor no siempre
esta en juego. Este control permite al estudiante
ejercitarse en tener un buen control de procesamiento
an cuando la informacin no sea tan gratificante.
Disfunciones a nivel de control de satisfaccin: Son
nios insaciables, esta caracterstica puede impedir el
correcto funcionamiento de la funcin de
procesamiento, hay dos formas de insaciabilidad:
material y experiencial. Material: requieren de
objetos constantemente. Experiencial: la experiencia
debe ser sper atractiva y divertida.

Estrategias de manejo en clase:

No llamarlos la atencin cuando sabemos que no estn escuchando.

Nios con dificultad en priorizar, es importante ayudarlos a caer en cuenta
sobre lo que es ms importante para que no pierdan tiempo. Necesitan
experiencias donde puedan desarrollar estrategias de resumen, subrayado,
etc.
Pedirles que elaboren las preguntas de un test, o examen.
Tener tarjetas que le ayuden al nio a volver sobre lo que estaba poniendo
atencin.
Los chicos pueden llevar un record de cuantas veces estn atentos o
mirando por la ventana.
Con instrucciones verbales ayudarlos a procesar una consigna por vez, y
ayudado de otro material visual. Pedir que repita la instruccin.
Pedirles que comparen, contrasten informacin, eventos o ideas.
Instrucciones ms hands-on.
Tratar de integrar lo que les gusta con el tpica de la clase
Nios con procesos de procesamiento pasivo, pueden tener una tarjeta que
les ayude a estar ms alerta y participativo.
No permitir solo la memorizacin con procesadores pasivos, sino, en que
apliquen y extiendan su conocimiento.
Nios con dificultad en mantenerse enfocados, pueden verse beneficiados
al decirles cuanto tiempo es necesario mantener la atencin.
Hacer colecciones para la clase. Tomar turnos, etc.

Control de Produccin:
Este control maneja muchas formas de produccin. Regula la
creacin del producto (reportes escritos), las buenas
costumbres (actuar apropiadamente en clase), y la formacin
de relaciones interpersonales. Mucho de lo que esta incluido
en este control cae dentro de la definicin de funciones
ejecutivas
Este control de produccin a su vez contiene cinco
componentes que permiten llegar un producto final.
Planificacin, inhibicin y actuacin, tiempo,auto-monitoreo, y
refuerzo.
Planificacin: este control ayuda a predecir el producto final o
las acciones finales. A travs de este control el estudiante
puede mirar ms alla, predecir, y estar preparado para
cualquier circunstancia o desafio que se presente. Este
control adems ayuda con la transiciones de una actividad a
otra. En funcin de la conducta tambin juega un importante
papel ya que puede anticiparse a la reaccin que su conducta
puede tener en los dems.

Disfunciones a nivel de planificacin:

Nios con disfunciones a este nivel no tiene la menor idea de
cmo quedar su proyecto o trabajo final, no pueden
anticipar sus respuestas, son desorganizados, no tiene
objetivos claros, tienen contestaciones bizarras en test.
Pueden adems tener conductas antisociales ya que no
pueden predecir el efecto de su conducta en los dems.
Tienen dificultades con las transiones, son nios que llegan a
clase sin material y esto tambin les genera altos niveles de
ansiedad.
Inhibicin y actuacin: al igual que el control de
discriminacin dentro del control de procesamiento,
inhibicin y actuacin permite revisar las posibilidades de
respuesta, es decir, facilitando la mejor alternativa
mientras se inhiben otras. Este control promueve que el
estudiante tenga una intencin selectiva. Tambin esta
relacionado con el nivel de eficacia de la actividad fsica, es
decir, al operar correctamente este control inhibe la
excesiva produccin fsica conservando al mismo tiempo la
energa fsica.

Disfunciones a nivel de inhibicin y actuacin:

Manifiestan conductas antisociales ya que no inhiben lo que
estan pensando y lo dicen. Tienen un baja tolerencia a la
frustracin. No pueden ihnibir laactividad motora
volviendoles hiperactivos, hablan alto, sobrereactivos,
deficientes detrezas para resolver problemas.
Tiempo: regula que la persona pueda trabajar de manera
deliberada y a su propio paso, permite tambin la
sincronizacin de varias tareas y la apreciacin del tiempo
en general.
Disfunciones a nivel de tiempo: no tienen una nocin del
tiempo y de su utilizacin, tienden a funcionar de manera
muy descuidada y su nivel de desempeo es inferior al
esperado.
Auto-monitoreo: esta funcin permite que el estudiante se
realice un control de calidad frente al trabajo que debe
presentar, es un mecanismo que promueve una constante
autoevaluacin de mis acciones o tareas.

Disfunciones a nivel de auto-monitoreo

No pueden decidir que es o ms importante estudiar
para un examen, son estudiantes que pasan de una
actividad a otra sin realmente darse cuenta de ello.
Refuerzo: es utilizar la experiencia previa para guiar el
resultado final de una tarea. Es una funcin reguladora
que permite aprender del refuerzo positivo y negativo.
Disfunciones a nivel de Refuerzo: son nios que no
reaccionan a la consecuencia de sus actos, sus acciones
parecen estar desconectadas de las experiencias
previas. Hacen las cosas de la manera ms difcil, es
decir, no adquieren estrategias conforme va pasando el
tiempo y la experiencia.

Estrategias de manejo en clase:

Presentacin de los drafts antes de iniciar el trabajo

Antes de leer un libro que opinen sobre el libro y lo revisen.
En clase de arte, permitirles que se anticipen al producto final para
que tengan una idea de cmo va a quedar.
Utilizar las estimaciones como mtodo de revisin en cualquier
materia.
Preguntar que pasaria si , especialmente con nios con
dificultades a nivel de conducta.
Ayudarles a hacer una agenda de su trabajo, por pasos, como para
resolver problemas.
Con nios impulsivos, volver sobre su trabajo, no debe ser los
primeros en acabar, reforzar conductas que le permitan trabajar a
otro ritmo.
Anticiparles a los estudiantes cuan largo ser el trabajo o deber.
Nios sin autoevaluacin, deberan buscar ellos mismos sus errores,
volver sobre aquellas agendas que les permitieron hacer bien sus
trabajo.
Tener una constante comunicacin con la casa para mantener el
mismo tipo de manejo del estudiante.

Memoria
El aprendizaje sin memoria es inconcebible. As como
no es suficiente la memoria para un aprendizaje ya que
la memoria es la que ms contribuye al proceso de
aprendizaje. La memoria tiene muchos componentes,
procesos y pasos. Los componentes ms importantes
son memoria de corto plazo, memoria activa, y memoria
de largo plazo. Estos componentes estn
constantemente interactuando y comunicndose entre
ellos.
Memoria de corto plazo: captura y mantiene la
informacin que entra en la mente el tiempo suficiente
como para decidir que hacer con esa informacin. Esta
informacin almacenada en memoria de corto plazo
debe ser utilizada, transferida a otro sistema de
memoria o simplemente olvidada, ya que siempre hay
que tener el cajn vacio para la entrada de nueva
informacin.

Disfunciones a nivel de memoria de corto plazo:

Existen varias disfunciones a este nivel: atencin retencin,
almacenamiento de trozos de informacin, velocidad de
almacenamiento, atributos especficos, falla en la utilizacin de
la memoria.
Atencin-retencin: hay muchos momentos donde la atencin y
la memoria estn una sobre otra. Presentan dificultad en
discriminacin de informacin, no siguen instrucciones, necesitan
constante repeticin, no pueden almacenar informacin
necesaria en un momento determinado, hay mucha inconsistencia
en cuanto al uso de este tipo de memoria, hay das excelentes y
hay otros muy malos.
Almacenamiento en trozos de informacin: no pueden generar un
procesamiento de informacin rpido, no pueden discriminar, no
pueden grabar para poder almacenar en la memoria de corto
plazo.

Velocidad de almacenamiento:
No pueden mantener el flujo de informacin, por lo tanto se
pierden en las instrucciones, detalles, explicaciones, algunos
responden mejor a estmulos visuales u otro tipo de estrategia
que les permite tener una velocidad de procesamiento ms lenta.
Atributos especficos: nios que pueden almacenar informacin de
acuerdo al atributo que tenga dicha informacin, los ms comunes
son: visual espacial, verbal incluyendo el fonolgico, lineal
secuencial. Estas disfunciones especificas pueden frustrar el
desarrollo de las habilidades para la lectura y escritura.
Falla en la evocacin de la memoria: se discute si la capacidad de
memoria a corto plazo se desarrolla con la edad, no, pero si se
mejoran las estrategias para evocarla de manera ms rpida y
eficaz. Los nios con problemas a este nivel no practican la
subvocalizacin, la imagen, la auto evaluacin, u otras tcticas
para fortalecer su memoria a corto plazo. No tiene una
metodologa para el trabajo. Muchos son aprendices pasivos.

Memoria Activa:
Active working memory
Este tipo de memoria a sido llamada tambin el espacio de
trabajo del pensamiento, la memoria activa permite
mantener varias ideas, en mente de manera temporal
mientras se trabaja con ellas para crear el producto final o
para comprenderlas mejor. Mientras la memoria a corto
plazo preserva la informacin, la memoria activa la
extiende, modifica, o combina con informacin que entra o
que ya est almacenada. Este tipo de memoria es una
entidad separada de la memoria de corto plazo. Existen
diferentes formas de memoria activa:
Planificacin inmediata y a futuro.
Suspensin de un componente de la tarea.
Desarrollo de ideas progresivamente.
Transferencia de memoria a corto plazo a memoria largo
plazo.

Facilitadores de la memoria activa:

Atencin
El estudiante comprende muy bien el tpico a estudiar o trabajar.
Algunos aspectos de la tarea son automticos.
El estudiante posee una buena resistencia a la inhibicin
retroactiva.
Disfunciones a nivel de memoria activa:
Perder el hilo de o que se estaba haciendo.
Problemas al recordar informacin del inicio de una lectura
cuando se esta acabando de leer el prrafo.
Propensin a olvidar lo que se iba a decir.
Confusin y falta de comprensin de problemas cuando selo
explica de manera extensiva.
Problemas al momento de evocar simultneamente varias
subdestrezas necesarias para una tarea.
Tendencia a poner atencin a estmulos inmediatos que perturban
una tarea ms completa.

Memoria de largo plazo:

Es un sistema que permite el almacenamiento de conocimiento,
destrezas y experiencias, su capacidad es ilimitada contiene tanta
informacin que su organizacin es realmente monumental. Este
tipo de memoria esta dividida en dos componentes principales:
almacenamiento y acceso. Estos dos componentes estn
ntimamente relacionados. El almacenamiento es una serie de
procesos que involucran la consolidacin inicial de informacin, de
destrezas, y experiencias directas. El acceso son todos los
intentos que realiza la mente para recuperar la informacin
almacenada. Mientras ms sistemticamente la informacin es
almacenada, ms fcil ser el acceso a la misma, lo que hace que
mientras ms se practica ms perfecta!
Almacenamiento en la memoria de largo plazo: es un proceso lento
que toma varias horas y hasta das para completarse. La memoria
de largo plazo consolida informacin en formatos altamente
especficos, cada uno diseado a almacenar diferentes tipos de
informacin. Es comn y deseable que la nueva informacin se
almacene en ms de un formato.

Existen cinco maneras para formatear el conocimiento

que permiten un desempeo acadmico optimo:

Asociacin por pares

Conocimiento de procedimientos o memoria motora
Regularidad y reglas.
Categoras
Experiencias y episodios
Consolidacin de la memoria de largo plazo:
Consolidar informacin en ms un formato
Elaborar con nuevo conocimiento
Dormir justo despus de estudiar
Buen desarrollo de la metamemoria
Uso conciente y planificado de las estrategias de memorizacin.
Acceso a la memoria de largo plazo:
Acceso a travs de asociaciones
Acceso a travs de reconocimiento de patrones
Acceso a travs de evocacin de la memoria.