Exposicion Teorías y Modelos de Aprendizaje

Mg. Carlos E.
Chumpitaz Rocillo
Email: educasociedad@yahoo.es
Enero de 2015
Qu es aprendizaje?
Qu es una teora pedaggica?
Qu entendemos por modelo
pedaggico?
Qu son corrientes Pedaggicas?
Qu es pedagoga?
Qu es educacin?
Qu tipo de hombre y de sociedad
se quiere contribuir a formar?
MG. CARLOS E. CHUMPITAZ
ROCILLO
03/02/15
Educar no es dar una

carrera para vivir, sino
templar el alma para las
dificultades de la vida.
Pitgoras

ROCILLO
03/02/15
A partir de la crtica hacia la Escuela Tradicional,

se desplaza el acento de los procesos de
enseanza a los procesos de aprendizaje, de
manera conmutante se genera un renovado
inters por las teoras o paradigmas del
aprendizaje.
Desplazamiento del acento. El profesor deja
de ser el centro principal del proceso, se
transforma en un gua, en un tutor, en un
suscitador de aprendizajes, capaz de generar en
su aula un ambiente de aprendizaje.

ROCILLO
03/02/15
TEORAS DEL APRENDIZAJE

La Psicologa ha abordado el aprendizaje desde distintas
perspectivas tericas. La discrepancia entre investigadores esta
dada por el PRIVILEGIO otorgado a determinado aspecto del
proceso, el mismo que INFLUYE en su conceptualizacin y en
las herramientas del trabajo prctico.
As encontramos teoras que consideran al aprendizaje como

una cuestin de conexiones entre estmulos y respuestas, y
como la experiencia modifica estas relaciones;
Otros enfoques se han desarrollado a partir de investigaciones

de los proceso psicolgicos internos que ocurren en los sujetos,
acerca de su medio ambiente y las formas en que estas
cogniciones condicionan sus conducta;
Y otras vertientes tericas tratan de compatibilizar los

presupuestos antes mencionados, dando origen a las posturas
dualistas que conciben que ambos aspectos tienen
trascendencia.
Las preferencias que se pueda tener por preferir

algn modelo terico pueden depender entre
otras razones por el tipo de aprendizaje en el que
se esta ms interesado, otros hacen la eleccin
en funcin a las diferencias filosficas y
metodolgicas que se sintetizan en el tipo de
relacin (implicativa o causal) y otro criterio de
eleccin es el sentimiento de racionalidad que es
singular para cada persona.

ROCILLO
03/02/15
Contrastacin de las Caractersticas Generales de las Teoras del Aprendizaje

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
(Conductista)
Modificacin
relativamente
permanente
del
comportamiento de los sujetos como producto de la experiencia;
(Cognitivistas) Proceso sistemtico y organizado de las condiciones
internas, cuyo propsito es la cualitativa reestructuracin de los procesos
cognitivos;
(Psicogentica) Es una actividad indivisible conformada por los proceso
de asimilacin y acomodacin, donde el equilibrio resultante permita al
alumno adaptarse activamente a la realidad;
(Humanista) Proceso que modifica la percepcin que los individuos
tienen de la realidad, derivado de la reorganizacin del YO, deviniendo en
aprendizaje significativo: emocional, cognitivo y social;
(Histrico - Social); Es un proceso social que ocurre en el individuo
producindose la interiorizacin progresiva de los instrumentos
mediadores;
(Psicoanaltica) Proceso inconsciente que genera cambios integrales en
las pautas de comportamiento del alumno, rompiendo estereotipos, ideas
preconcebidas y esquemas referenciales previos, que le permitan
superar temores frente a un nuevo conocimiento y el miedo a la perdida
de lo conocido. Resaltando que es necesario generar un nivel de
ansiedad media para optimizar el aprendizaje.
ROCILLO
03/02/15
META EDUCATIVA
(Conductista)
La educacin debe cumplir con transmitir
pautas culturales y la innovacin de las mismas, para lograr el
desarrollo mximo posible del potencial humano, va el control
externo de la conducta;
(Cognitivistas) Contribuir al desarrollo de los procesos
cognitivos del alumno y que retenga a largo plazo cuerpos
significativos de conocimientos;
(Psicogentica) Tiene como fin lograr que los educandos
alcancen un pensamiento racional y una autonoma moral e
intelectual, y sean capaces de crear, inventar y descubrir;
(Humanista) Promover la autorrealizacin, ayudando a que
los alumnos logren lo mejor de lo que son capaces y aprendan a
aprender;
(Histrico - Social) Promover y crear zonas de desarrollo
prximo y lograr niveles mximos de autorregulacin;
(Psicoanaltica) Tiene el propsito primordial de contribuir a
formar personalidades psicolgicamente sanas, auxilindolas
para que desarrollen el principio de la realidad
ROCILLO
03/02/15
PAPEL DEL DOCENTE
(Conductista) Controlar las condiciones ambientales, determinar la lnea

base, aplicar contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje del
alumno, monitorear su rendimiento y corregir sus conductas, si fuera el caso;
(Cognitivistas) Identificar los conocimientos previos con los que va a aprender
el alumno, generar la disposicin a aprender, facilitar condiciones para
encontrar la significatividad de lo aprendido;
(Psicogentica) Ayudar al educando a construir su propio conocimiento y
guiarlo para que sea una experiencia significativa, promoviendo la autonoma
moral e intelectual;
(Humanista) Basado en la relacin de respeto con sus alumnos, debe
facilitrsele el aprendizaje, proporcionndoles las condiciones para que esto
suceda en forma autnoma en un sentido ldico, placentero y libertario;
(Histrico - Social) Orientador y mediador de los saberes socioculturales,
que los alumnos deben aprender a internalizar en forma progresiva y
autnoma;
(Psicoanaltica) Esta asociado con el nivel de autoconciencia (motivos y
razones para ser docente), para manejar adecuadamente las transferencias del
docente e identificaciones de los alumnos.
ROCILLO
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CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO
(Conductista) Es concebido como el objeto del acto educativo, en cuanto es el

receptor de todo el proceso instruccional diseado por el maestro, para hacer que l
desarrolle el gusto por conocer su conducta debe estar bajo control mediante el
uso de reforzadores positivos;
(Cognitivista) Es visto como un procesador de informacin y el responsable de
su propio aprendizaje;
(Psicogentica) Se le considera como un constructor activo de su propio
conocimiento, por lo cual debe ser animado a conocer lo que le rodea y que
considera valioso para ser aprendidos. As mismo se le debe ayudar a adquirir
confianza en sus ideas, a tomar decisiones y aceptar los errores como fuente de
conocimiento;
(Humanista) Cada persona es considerada como un ser individual, completamente
nico y diferente de los dems, con iniciativa, con necesidades de crecer, con
capacidad de autorrealizacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y
solucionar problemas creativamente;
(Histrico - Social) Asumen que el estudiante es capaz de autogenerarse la
disposicin a aprender, teniendo como principales puntos de apoyo el desarrollo del
lenguaje y el contexto socio cultural en el cual esta inmerso;
(Psicoanaltica) Propugnan que los alumnos son seres que deben oponerse a la
enseanza autoritaria, violenta y opresiva. Por ello deben tener una actuacin activa
en la planificacin y puesta en prctica del proceso educativo, siendo el mecanismo
viabilizador la organizacin estudiantil.
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ROCILLO 03/02/15
MOTIVACIN
(Conductista) Asumen que los intereses y las necesidades, pueden ser modificados,
inducidos y encaminados, mediante la utilizacin de incentivos externos;
(Cognitvista) Consideran que el desequilibrio y el deseo de superarlo por si mismo,
impulsan a la accin, siendo transcendentes los aspectos internos y la disposicin a
aprender;
(Psicogentica) Para lograr un adecuado nivel de aprendizaje que responda a los
intereses y curiosidad del alumno, es crucial que el docente posibilite una experiencia
educativa, que contenga cierto grado de misterio o reto, para promover el deseo de
aprender, Siendo la motivacin en consecuencia de carcter intrnseca, ya que es
producto de los desequilibrios (conflictos cognoscitivos) del alumno, provocados por la
contradiccin (tematizacin consciente);
(Humanista) Enfatiza la necesidad que tiene el alumno de: vivir experiencias
transcendentes, de sentirse til y en comunidad, por ello es importante la motivacin
intrnseca;
(Histrico - Social) El interiorizar que se puede lograr un mejor desarrollo en
coparticipacin con otros que saben ms o que se puede contribuir con otros que han
alcanzado un menor nivel, se constituyen en factores motivantes para propiciar
nuevas zonas de desarrollo prximo;
(Psicoanaltica) La satisfaccin de las necesidades afectivas, de seguridad, de logro
y luego la de aprender, son consideradas como las principales fuentes de impulso
hacia la accin (principio del placer) y en consecuencia existe una interaccin entre la
motivacin externa (la sociedad) y la motivacin interna (autosatisfaccin)
ROCILLO
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METODOLOGA DE ENSEANZA
(Conductista) Sistematizacin de objetivos instruccionales y terminales (anlisis de tareas),

determinacin de la lnea base, diseo y/o seleccin de materiales o tcnicas de instruccin,
empleo sistemtico de reforzadores y evaluacin permanente;
(Cognitvista) Est orientada a la promocin del dominio de estrategias cognoscitivas,
metacognitivas (saber que se sabe), autorregulacin y la induccin de esquemas,
Distinguindose las estrategias instruccionales (presentacin de un principio general, de
resmenes, ilustraciones, preguntas, mapas conceptuales, etc.);
(Psicogentica) Es la denominada enseanza indirecta, es decir el nfasis debe ser
puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz, ante los distintos objetivos de
conocimiento (lgico-matemtico) fsico y social (convencional y no convencional).
Constituyndose en condicin necesaria para la autoestructuracin y el autodescubrimiento;
(Humanista) Proponen sugerencias para lograr un clima de confianza, aceptacin y respeto
en clase. As por ejemplo: trabajar con problemas percibidos como reales, proveer recursos
de afronte, uso de acuerdos, dividir la clase en grupos afines en metas, posibilitar el trabajo
de investigacin colectivo y promover grupos de encuentro;
(Histrico - Social) Se fundamenta en la creacin intencional de zonas de desarrollo
prximo, el cual se da en un contexto de interactividad entre el maestro y el alumno, y/ o entre
los propios alumnos;
(Psicoanaltica) Debe permitir y fomentar el aprendizaje de la libertad y la participacin
social, tendiendo como fin principal la bsqueda del placer y el gusto por aprender, evitando
que la enseanza sea codificada dentro de esquemas rgidos y pre establecidos, priorizando
la bsqueda de la liberacin, de la palabra tanto en el aula como dentro de la institucin
educativa, resaltando el trabajo grupal.
MG. CARLOS E. CHUMPITAZ ROCILLO
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EVALUACIN
(Conductista) Utilizan lista de cotejo, registro de observaciones y formatos

estructurados, con la finalidad de objetivizar sus datos, llevando a cabo
evaluaciones durante todo el proceso educativo, es decir desde el inicio hasta
el final;
(Cognitivista) Enfatizan la necesidad de identificar el nivel de manejo de las
habilidades del pensamiento, que a su vez le permitan comprobar los logros y
deficiencias de los estudiantes, as como el grado de contribucin de los
planes y contenidos;
(Psicogentica) Se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos
acadmicos y en la utilizacin de mtodo clnico crtico;
(Humanista) Preferentemente valida es la autoevaluacin del alumno
orientada a la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza. Adicionalmente
pueden participar el docente y sus compaeros, para demostrar si se cumpli
o no con los requerimientos de un acuerdo establecido previamente;
(Histrico - Social) Debe dirigirse a identificar el nivel de desarrollo real, el
nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo prximo, potenciando este
ltimo;
(Psicoanaltica) Dan ms prioridad al proceso que al resultado educativo,
propugnan el uso de la
autoevaluacin, la
coevaluacin y la
heteroevaluacin.
ROCILLO
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Autor: Sigfredo Chiroque Chunga.

PEDAGOGA
TRADICIONAL
La enseanza
Los
contenidos
EJES
(nfasis
en
PEDAGOG
A ACTIVA
El
aprendizaje
Los procesos
El profesor
El alumno
Hay que
estudiar
Hay que
aprender a
aprender
El maestro
un apostol
El maestro
es un
facilitador
PEDAGOGA
PERSONALIZADA
El cambio de
actitudes
Relacin
maestro
alumno
El alumno
hay que
aprender a
ser
El maestro es
un gua
PEDAGOGA
TECNICISTA
(tecnologa
Educativa)
El cambio de
conductas
Los objetivos
y metas
El tecnlogo
de la
educacin
Hay que
aprender a
hacer
El maestro es
un ingeniero
de conductas
PEDAOGA DEL
CONOCIMIENT
O
El
aprehendizaje
Desarrollo de
extructuras
cognitivas
El alumno
profesor
Hay que
conocer cmo
conocer
El maestro es
un facilitador
PEDAGOGA
HISTRICO
CRTICA
El aprehendizaje
y la
transformacin
Desarrollo de
estructuras
cognitivas,
afectivas y
volitivas
El maestro
alumno
Hay que
conocer para
tranformar
El maestro es
un mediador
MODELO PEDAGGICO
Componentes bsicos
1. Propsitos
Para que ensear?
2. Contenidos
6. Evaluacin
Qu ensear?
Se cumpli?
3. Secuenciacin
5. Recursos
Cundo ensear?
Con qu ensear?
4. Mtodo
Como ensear?

ROCILLO
03/02/15
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Propsitos: Para qu ensear?

Contenidos: Qu ensear?
Secuencializacin: Cundo ensear?
Mtodo: Cmo ensear?
Recursos: Con qu ensear?
Evaluacin: Se cumpli con los propsitos?

ROCILLO
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El estudio de las teoras del aprendizaje adquiere

cada da ms importancia, y se toman en cuenta
al elaborar el currculo. Este se concibe como
el conjunto de experiencias de aprendizaje que
la escuela brinda a sus alumnos.
El campo del aprendizaje ha sido labrado por
distintas teoras cientficas que tratan de
explicarlo.
23

ROCILLO
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Las
teoras
asociacionistas,
de
condicionamiento, de E-R, dentro de las cuales
pueden distinguirse dos corrientes:
a) Condicionamiento clsico: PAVLOV,

WATSON,
GUTHRIE.
b) Condicionamiento instrumental u
operante:
HULL,
THORNDIKE,
SKINNER.
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ROCILLO
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Las teoras mediacionales: dentro de las que pueden

distinguirse mltiples corrientes con importantes
matices diferenciadores:
a)
Aprendizaje social, condicionamiento por

imitacin de modelos: BANDURA, LORENZ,
TINBERGEN, ROSENTHAL.
b)
Teoras cognitivas, dentro de las cuales

distinguiremos a su vez varias corrientes:
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Teora
de
la
Gestalt
y
psicologa
fenomenolgica:
KOFKA,
KHLER,
WHERTHEIMER, MASLOW, ROGERS.
ROCILLO
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- Psicologa
BRUNER,
gentico-cognitiva:
AUSUBEL, INHELDER.
PIAGET,
- Psicologa gentico - dialctica: VIGOTSKY,

LURIA,
LEONTIEV, RUBINSTEIN, WALLON.
c) La teora del procesamiento de informacin:
GAGNE,
NEWELL, SIMON, MAYER, PASCUAL LEONE.
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ROCILLO
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El
conductismo
o
condicionamiento
operante
El objeto de la ciencia psicolgica, es conocer
tales contingencias y controlar en lo posible
sus efectos reforzantes para la conducta
humana.
Todo en la vida, objetos,
situaciones,
acontecimientos,
personas,
instituciones, tiene un valor reforzante,
refuerza una u otra conducta.
El
comportamiento humano est determinado
por contingencias sociales que rodean,
orientan y especifican las influencias de los
reforzadores.
33

ROCILLO
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La concepcin del hombre preside las

aplicaciones pedaggicas y didcticas de sus
principios de aprendizaje, como puede
comprobarse en Walden Dos (SKINNER 1968)
y The Technology of teaching (1968). La
educacin se convierte en una simple
tecnologa para programar refuerzos en el
momento oportuno.
La crtica ms rigurosa al conductismo se
alza contra las posiciones epistemolgicas
que sustentan estas teoras y contra sus
aplicaciones prcticas en el campo de la
enseanza y de la modificacin de conducta.
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ROCILLO
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Desde la perspectiva didctica es el conductismo,

o mejor el condicionamiento operante de
SKINNER, el que ha tenido una incidencia ms
significativa.
Los programas de refuerzo, la
enseanza programada, las mquinas de ensear,
los programas de economa de fichas en el aula, el
anlisis de tareas, los programas de modificacin
de conducta... son aplicaciones directas de los
principios de SKINNER a la regulacin de la
enseanza. Son, por tanto, estas aplicaciones las
que merecen un anlisis ms detallado.
35

ROCILLO
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23
SKINNER, profesor de Harvard, neoconductista, es

el autor de un mtodo de instruccin, la enseanza
programada, basado cientficamente en su teora
del aprendizaje; el condicionamiento operante.
SKINNER por otra parte es autor de la novela;
Walden Dos que describe una utopa pedaggica.
SKINNER distingue dos tipos de comportamiento, el
comportamiento reactivo, conducta respondiente o
respuesta provocada, que se produce por reaccin
ante determinados estmulos, y la actuacin sobre
el medio ambiente (respuesta emitida), que cuando
tiene xito, recibe del medio una respuesta
reforzante para ese comportamiento.
68

ROCILLO
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SKINNER denomina a este comportamiento

conducta operante.
El condicionamiento operante se establece
cuando determinada forma de comportamiento
mostrada por el sujeto es recompensada o
reforzada.
Aprendemos cuando nuestra
conducta es reforzada, slo entonces la
integramos o fijamos.
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ROCILLO
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CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO
CLSICO
CLSICO
Involuntario
Involuntario
+ emotivo
+ emotivo
Recompensa anterior al
Recompensa anterior al
comportamiento
comportamiento
adecuado
adecuado
CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
OPERANTE
+ voluntario
+ voluntario
Procesos mentales
Procesos mentales
superiores
superiores
Refuerzo: recompensa
Refuerzo: recompensa
posterior
posterioral
al
comportamiento
comportamiento
adecuado.
adecuado.

ROCILLO
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26
Las aportaciones de la psicologa genticocognitiva de Jean Piaget (Suiza 1896)
40
La maduracin precede al aprendizaje.

La experiencia como medio que posibilita los
mecanismos de asimilacin y acomodacin
El aprendizaje provoca la modificacin y
transformacin de las estructuras que al mismo
tiempo, una vez modificadas, permiten la
realizacin de nuevos aprendizajes de mayor
riqueza y complejidad.
La gnesis mental puede representarse como
movimiento dialctico de evolucin en espiral.
Segn Piaget, esto permite el equilibrio o
desarrollo de la persona.
ROCILLO
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Con PIAGET no solo culmina la primaca de la

accin.
Tambin y sobre todo, adquieren
nuevas dimensiones todos los procesos
cognitivos. La percepcin, la representacin
simblica y la imaginacin, llevan implcito un
componente de actividad fsica, fisiolgica o
mental.
En todas estas tareas hay una
participacin activa del sujeto en los
diferentes procesos de exploracin, seleccin,
combinacin
y
organizacin
de
las
informaciones.
45

ROCILLO
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PIAGET parte, para el desarrollo de una pedagoga

cientfica, de la naturaleza de la inteligencia y su
estructuracin en fases. Llega as a una concepcin
gentica de la inteligencia que se desarrolla por
niveles segn la complejidad de las operaciones
mentales (estructuracin dinmica). Estas etapas
vienen impresas y ordenadas genticamente y no
pueden ser alteradas individualmente; por tanto,
aprender es desarrollar las potencialidades propias
de cada etapa para que sean saturadas las
necesidades de cada fase. La inteligencia salta a la
fase siguiente cuando el momento madurativo as
lo exija.
71

ROCILLO
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29
La accin genera el conocimiento.

Al
manejar
lo
real;
pensamientos,
acontecimientos u objetos, en nuestro
intelecto van crendose paralelamente
estructuras dinmicas y de trasformacin,
que promueven el desarrollo intelectual.
PIAGET vincula genticamente el desarrollo
de la inteligencia al proceso natural del
crecimiento o maduracin. Este proceso
puede ser acelerado por la enseanza pero
no deriva de ella; sino que por el contrario
constituye su condicin previa.
73

ROCILLO
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30
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
SENSOMOTRIZ
SENSOMOTRIZ
PREOPARATORIA
PREOPARATORIA
OPERACIONES
OPERACIONESCONCRETAS
CONCRETAS
OPERACIONES
OPERACIONESFORMALES
FORMALES
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
0022aos
aos
227/
7/88aos
aos
7/8
7/811/12
11/12
aos
aos
11/12
11/12-adolescencia
adolescencia

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PROPUESTA PEDAGGICA Piaget
Cuestion duramente la enseanza tradicional y la

incapacidad de estos mtodos para permitir el
desarrollo del espritu experimental en las personas.
Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones
experimentales sobre el desarrollo evolutivo del
pensamiento en la niez.
La experiencia es un factor de primer orden para
explicar los mecanismos de adquisicin del
conocimiento.
Piaget propuso adaptar los contenidos, las
secuencias y el nivel de complejidad de los
diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo
mental.

ROCILLO
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32
Las aportaciones de AUSUBEL a pesar de, o

precisamente por, su restriccin a un espacio
concreto, pero crtico, del mbito del aprendizaje,
son muy importantes para la prctica didctica.
Se ocupa AUSUBEL del aprendizaje escolar, que
para l es fundamentalmente un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de
material significativo (AUSUBEL, 1976).
Centra
su anlisis en la explicacin del aprendizaje de
cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos,
principios y teoras.
Es la clave de arco del
desarrollo cognitivo del hombre y el objeto
prioritario de la prctica didctica.
47

ROCILLO
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33
El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya

sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje
mecnico, repetitivo, memorstico. Comprende la
adquisicin de nuevos significados. Ahora bien, esta
operacin requiere unas condiciones precisas que
AUSUBEL se detiene y se preocupa en identificar:
La esencia del aprendizaje significativo reside

en que las ideas expresadas simblicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es potencialmente
significativo para l.
48

ROCILLO
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34
La potencialidad significativa del material es

la primera condicin para que se produzca
aprendizaje
significativo.
El
segundo
requisito es la disposicin positiva del
individuo respecto del aprendizaje.
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ROCILLO
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Condiciones del aprendizaje

significativo
Material potencialmente
significativo
Significatividad
lgica
Disposiciones
subjetivas para el
aprendizaje
Significatividad
psicolgica, cognitiva
Psicologa
afectiva

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Considerado como
el padre de la de la
educacin social
autnoma . Su vida
esta dedicado a la
educacin del
pueblo.
Coincibe a la
educacin como un
derecho humano y
como un deber de la
sociedad.
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LA PEDAGOGA SOCIAL:
Es una ciencia prctica,
educativa y social que
fundamenta la justicia y
comprende la normatividad
autnoma ms adecuada
para la educacin social
positiva del ser humano en
toda las etapas de la vida
humana
ROCILLO
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Pensador socialista considerado como figura

histrica clave para entender la sociedad y la
politica.
Para Marx poder entablar o provocar una
revolucin contra el sistema que tanto
critca, como el capitalismo, necesita de la
educacin y del trabajo para liberar la
sociedad.
Para Marx la estructura de la escuela queda
destinada al conocimiento de lo que es
necesario al hombre en el reino de la
necesidad. Frente a esta necesidad objetiva
y progresiva, plantea la demanda que
surgia tambien de la realidad de asociar ya
la enseanza al trabajo de la fabrica..

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Bajo la orientacin de los principios

psicolgicos del materialismo dialctico
se desarrolla una psicologa que durante
todo nuestro siglo ha producido y sigue
produciendo aportaciones de inters al
campo del aprendizaje y del desarrollo
cognitivo.
Aportes de VIGOTSKY (Rusia 1896)
El significado social de la conciencia
como comportamiento humano.
El lenguaje como mediador en el
aprendizaje
Lo produce la interaccin de lo social y
personal.
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ROCILLO
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45
Otro aporte, es la concepcin dialctica de

la relacin entre aprendizaje y desarrollo,
estos son interdependientes.
Para la psicologa sovitica el aprendizaje
est en funcin de la comunicacin y del
desarrollo.
ste ltimo no es un simple despliegue de
caracteres preformados en la estructura
biolgica de los genes, sino el resultado del
intercambio entre la informacin gentica y
el
contacto
experimental
con
las
circunstancias
reales
de
un
medio
histricamente constituido.
55

ROCILLO
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46
56
(ZPD)rea zona prxima de desarrollo, se

define como;La distancia entre el nivel real
de desarrollo, (aqu el nio desarrolla
independientemente sus problemas),
(ZDP) Zona de Desarrollo Potencial o el nivel
de desarrollo posible, donde soluciona
problemas con la ayuda de otra persona o de
un adulta.

ROCILLO
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47
Es precisamente esta concepcin dialctica y

del desarrollo la que produce la divergencia
respecto a la teora gentica de PIAGET y, en
particular, su oposicin a la concepcin
etapista del desarrollo. Para la psicologa
dialctica la concepcin piagetiana de los
estadios es ms bien una descripcin que una
explicacin del desarrollo.
57

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Considerado el crtico radical de la

escuela pblica por su
descentralizacin, su burocracia
interna, su rigidez y sobre todo por
las desigualdades que encubra. El
mximo representante de la
desescolarizacin delasociedad.. Ms
tarde, estas ideas iniciales sern
elaboradas con mayor profundidad y
publicadas en el libro Para qu
sirve la escuela?
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NACI EN 1921
RECIFE BRASIL
NIEZ Y JUVENTUD LIMITADAS
ECONMICAMENTE

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MTODO
ALFABETIZACIN
APRENDER A LEER Y
ESCRIBIR
DIALOGANDO SOBRE
SUS PROBLEMAS
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FREIRE PROPONE UNA NUEVA

PEDAGOGIA QUE LA TRADUCE EN
UN MTODO DE ALFABETIZACIN
CON TCNICAS QUE PROPONEN
VALORAR AL SER HUMANO

ROCILLO
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DIMENSIONES
EDUCAR ES AMAR
CRITICAMENTE LA
REALIDAD
MEDIANTE EL DILOGO
SOBRE PROBLEMAS
SIGNIFICATIVOS LOS
ILETRADOS APRENDEN
CRTICAMENTE SU
MUNDO A LA VEZ QUE
APRENDEN A LEER Y
ESCRIBIR
EDUCAR ES
FORMAR
SUJETOS DE
DICHO
CAMBIO
EDUCAR ES COMPROMETERSE
CON LA UTOPA DE TRANSFORMAR
LA REALIDAD
PARA FREIRE TODA

PRCTICA EDUCATIVA
ES POLTICA , AS
COMO LA PRCTICA
POLTICA ES
EDUCACIN

ROCILLO
PARA FREIRE, EL
DILOGO NO ES
SOLO UN RECURSO
METODOLGICO,
SINO UNA
POSIBILIDAD DE
CONSTITUIRNOS
COMO SUJETOS
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55

ROCILLO
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56
MARITEGUI Y LA EDUCACIN
HERENCIA ESPAOLA
ECONMICA
SOCIAL
LA REPUBLICA
LITERARIA

ROCILLO
RETRICA
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TEMAS DE EDUCACIN
EDUCACIN LAICA
LIBERTAD DE LA
ENSEANZA
EDUCACION Y LA
ECONOMIA
CONTRAPONE A LA EDUCACION LAICA,

LA EDUCACION REVOLUCIONARIA
LA EDUCACION Y LA ESCUELA ESTA

SUBORDINADA AL ESTADO Y ESTE A
LOS INTERESES DE LA CLASE
DOMINANTE.
EL PROBLEMA EDUCATIVO DEBE SER

ENTENDIDO COMO PROBLEMA
ECONOMICO - SOCIAL
ROCILLO
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LA ENSEANZA NICA Y
LA ENSEANZA DE CLASE
PROBLEMA DEL
PRECEPTORADO
CRISIS UNIVERSITARIA
FOMENTAR LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
ESTADO BURGUS NO VALORA

LA LABOR DEL MAESTRO
DENUNCIA LA AUSENCIA DE
CATEDRTICOS Y DE IDEAS
RENOVADORAS EN BUSCA
DE UNA NUEVA SOCIEDAD

ROCILLO
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ROCILLO
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60
Consider que el
maestro debe ser
poltico por
natural derecho
desde el punto de
vista de su
actitud

ROCILLO
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Afirmaba que las

materias no deben
ser reunidas para
responder a una
artificial divisin
administrativa de la
escuela: han de
girar en torno de
problemas
relacionados con la
vida social

ROCILLO
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ROCILLO
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63
Sostiene que la
educacin debe
posibilitar vivir
actividades y
experiencias con
propsitos
cognitivos

ROCILLO
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64
Sostuvo que la
educacin como
proceso busca la
formacin integral del
hombre y cumple tres
acciones importantes:
permite el desarrollo
de la persona, la
relacin con el grupo
humano, y la
incorporacin de la
cultura.
ROCILLO
03/02/15
65
Qu propuesta plantea el
modelo pedaggico social
en la actualidad?

ROCILLO
03/02/15
66

ROCILLO
03/02/15
67

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PIAGET parte, para el desarrollo de una pedagoga

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La accin genera el conocimiento.

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PROPUESTA PEDAGGICA Piaget

Cuestion duramente la enseanza tradicional y la

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Las aportaciones de AUSUBEL a pesar de, o

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El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya

La esencia del aprendizaje significativo reside

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La potencialidad significativa del material es

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Condiciones del aprendizaje

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