PROCESO

DE PLANIFICACIN

Dgame y olvido,
Mustrame y recuerdo,
Involcrame y comprendo
Proverbio Chino

EL CONOCIMIENTO EN EL
MUNDO SE HA CONVERTIDO
EN UNA NECESIDAD
INTELECTUAL Y SABIDURIA
VITAL.
(Morn, E. 2000)
Accin creadora
Autoridad

CONOCIMIENTO
(Se Comparte)
INFORMACION
(Se Reparte)
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO/
SOCIEDAD RED

QU ES PLANIFICAR?
Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades
previstas de antemano en las que se pretenden alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los
Planificar
recursos es el proceso de establecer objetivos y escoger el
medio ms apropiado
para
el Custodio
logro de los mismos antes de
Francisco
Farro
emprender la accin
Walter Anda Valencia
Planificar es el proceso de preparar un conjunto de
decisiones para la accin futura, dirigida al logro de objetivos
por medios preferibles
Planificar es el proceso que mediante la Yehezkel
aplicacin Dror
de
principios de racionalidad seala objetivos y metas
encaminadas al bienestar de la comunidad y a relacionar y
combinar en forma ptima los recursos necesarios para
alcanzarlos
Max Meneses Rivas

La planificacin es un proceso de eleccin y seleccin

entre cursos alternativos de accin con vistas
la
asignacin de recursos escasos, con el fin de obtener
objetivos especficos sobre la base de un diagnstico
preliminar que cubre todos los factores relevantes que
pueden ser identificados (UNESCO: 1971)
Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto
de procedimientos mediante los cuales se introduce una
mayor organizacin en un conjunto de actividades y
acciones
articuladas
entre
s
que,
previstas
anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso
de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar
una situacin elegida como deseable, mediante el uso de
medios y recursos escasos o limitados (Ander-Egg:2007, 25)
En trminos generales, se entiende por planificacin al
proceso anticipatorio de asignacin de recursos para el
logro de fines determinados. Es posible ajustarla acorde
con las caractersticas de cada organizacin o institucin.

PARA QUE PLANIFICAMOS?

Por
la
complejidad
y
caractersticas de los procesos
educativos Por la actual escasez
de recursos y las crecientes
necesidades educativas de la
poblacin.

Por la situacin de
incertidumbre, producto de una
realidad compleja y cambiante.

Por las expectativas de la

comunidad de participar en la
educacin de los nios, nias y
adolescentes.

PLANIFICACIN

EDUCATIVA

La planificacin educativa es el
proceso de orientacin racional y
sistemtico
de
actividades
y
proyectos a desarrollar asignando
adecuadamente
los
recursos
existentes para lograr los educativos
educacionales

OBJETIVOS DE LA
PLANIFICACIN
Aminorar los efectos negativos derivados de
algo indeseable que se prev ha de ocurrir en
el futuro.
Evitar la presin de situaciones inmediatas.
Definir objetivos claros y coherentes.
Ofrecer criterios de decisiones.
Alcanzar objetivos coordinados.
Aprovechar las futuras coyunturas
favorables.
Orientar el proceso de cambios o
transformaciones estructurales.
Orientar el proceso de desarrollo integral del
pas.

NIVELES OPERACIONALES O CONCRECIN

ACTIVIDAD: Mximo grado de concrecin y
especificidad. A travs de ellas se realiza
un proyecto.
PROYECTO: Conjunto de actividades que
concatenadas nos permite desarrollar un
programa.
PROGRAMA:
Conjunto
de
proyectos
relacionados entre s que nos permite
alcanzar las metas y objetivos del Plan.
PLAN: Es el conjunto organizado de fines,
objetivos, metas, instrumentos, medios y
recursos para lograr el desarrollo de un
determinado lugar y en un plazo
acordado.

ESPACIO EN LA PLANIFICACIN
NACIONAL: Planificacin que abarca
todo el territorio de una nacin,
pas o estado
REGIONAL: La planificacin abarca
una
regin
o
territorio
con
caractersticas comunes
LOCAL: La planificacin que abarca
el nivel del municipio (territorio) u
organismo (institucional)

(Alicia en el Pas de las Maravillas

1865)

QU SIGNIFICA NO TENER UN RUMBO

DEFINIDO?

DUPLICAR
ESFUERZOS
IMPRO
VISAR

INCERTUDUMB
CORRER
RIESGOS

PERDER
ESTRINGIR INICIATIVAS
TIEMPO
RETARDO DE ACCIONES
PERDER
OPORTUNIDAD
ES

AL SABER QUE RUMBO TOMAR

ENTONCES es posible DIAGNOSTICAR ORGANIZAR,
PLANIFICAR, EJECUTAR, EVALUAR

Tener Sentido de orden

Establecer finalidades,
competencias
Establecer Criterios
Definir Responsabilidades de los
actores involucrados.
Uso racional de recursos
disponibles
Arraigar sentido de pertenencia,
compromiso.

APRENDIZAJE
PROYECTOS

POR

Permite una enseanza convencional , robotizada,

memorstica, repetitiva para internalizar una dinmica,
de compromiso, un trabajo liberador, revelador, complejo
donde la interdisciplinariedad que permitir desarrollar
un Aprendizaje Colaborador, Cooperativo y de Servicio.
En fin una estrategia HOLISTICA INTEGRAL.
PROYECTO
(PEIC)

EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

PROYECTO DE APRENDIZAJE

(PA)

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Competencia
s definidas
Sistematizaci
n
Observacin
Reflexin
Contextualizad
o
Flexible

E
L
E
M
E
N
T
O
s

Centrado en
el estudiante
Vinculado al
PEIC
Investigativo
s
Contenidos
Significativo
s
Alcanzables
Viables

PROYECTOS DE APRENDIZAJE: UN ESPACIO

PARA CREAR, PENSAR , INVESTIGAR, VIVIR

Milano, 2010

Si buscas resultados
distintos no hagas
siempre lo mismo
Albert Einsten

PROYECTO DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO

ORGANIZADOR DOCENTE

CORRESPONDENCIA CON EL P.E.I.C

CARCTER FLEXIBLE
INTERDISCIPLINARIO
INTEGRAL
HUMANISTICO
CONSTRUCTIVISTA
ELEMENTOS DE ACCION PEDAGGICA
INTEGRADO POR:
CONJUNTO DE ELEMENTOS
DIDCTICOS,
PSICO-PEDAGGICOS Y
NORMATIVOS

FLEXIBLE
Se adaptara las
circunstancias
REALISTA
y prever alternativas.
Adecuado a
GUIA
condiciones
Detalla
en que se
indicaciones de
desarrolla
cmo se va a
CONTEXTUALIZA
proceder
DO
PRECISO
Organiza la accin
pedaggica en el aula

PROYECTO

DE

APRENDIZAJE

Es una estrategia de planificacin

didctica
que
implica
la
investigacin,
propicia
la
globalizacin
del
aprendizaje,
integra rea, contenidos en torno
al
estudio de
situaciones,
intereses o problemas de los
educandos.
Agudelo y Flores (2001: 32)

ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL PROYECTO DE

APRENDIZAJE

PROMUEVE LA PARTICIPACIN
DE LOS ESTUDIANTES.

ACTIVA

INTEGRACION LOS CONTENIDOS

UNA O MAS DISCIPLINAS.

DE

TEMAS DE INTERES DESDE LA

PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE O DEL
DOCENTE.

PRINCIPIOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

CARCTER GLOBALIZADOR
CARCTER INVESTIGATIVO
CARCTER SOCIAL

CARACTERISTICAS DEL PROYECTO

DE APRENDIZAJE
PERTINENTES
DIDCTICOS
COOPERATIVOS
FLEXIBLES
INTEGRALIDAD
INTERCULTURALIDAD

FASES DEL PROYECTO DE

1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNSTICO PEDAGGICO
APRENDIZAJE

Est orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades

del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los
hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades
comunitarias de inters para los y las estudiantes los cuales servirn
de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un
tema de inters local, regional y nacional, y/o un componente del
rea de aprendizaje. En relacin a los
experiencias
2.- conocimientos,
Seleccionar
losy
4.
EJECUCIN,
EVALUACIN
Y
saberes, como parte de las potencialidades
individuales
COMPONENTES
del
CNBy del
y
SISTEMATIZACIN
PA.
colectivo
de los y lasDEL
estudiantes,
se Contextualizarlos
determina la temtica.
que
se
En la medida en que se ejecute el
relacionen con el elemento
PA, los docentes deben ir analizando
integrador seleccionado y /o
los logros, avances y dificultades.
temtica. Los mismos, se deben
Asumir cada estrategia y PA como
reelaborar a la luz de los pilares
una hiptesis de investigacin; para
y los ejes e incorporarles su
ello debe sistematizar el proceso a
aplicabilidad. Sobre la base de
travs de la interpretacin
y el
3.Seleccionar
y
disear
estos,
el docente formula la
anlisis crtico. ESTRATEGIAS
y
Recursos delde
finalidad
PA.
Aprendizajes coherentes con los
componentes,
el
ambiente
de
aprendizaje,
el
nmero
de
participantes y su edad de los
estudiantes;
as
como,
los
indicadores,
estrategias
e
instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.

ELEMENTOS DEL PROYECTO

DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACION
TITULO
FINALIDADES, OBJETIVOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
COMPONENTES
EJES INTEGRADORES Ambiente, Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas de la
Informacin Y Trabajo Liberador
PILARES (Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y
Aprender a Reflexionar)
AREAS Lenguaje, Comunicacin y Cultura, Matemtica, Ciencias Naturales y
Sociedad, Ciencias Sociales, Ciudadana e identidad , Educacin Fsica, Deportes y
Recreacin
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACION : COMPETENCIAS

ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA
Los formatos que orientan su presentacin, se
simplifican a la compilacin de la informacin
bajo la concepcin de describir lo ms
necesario, til y prctico para facilitar una
comprensin global de la unidad curricular
tanto al docente facilitador como al estudiante.
Su estructuracin permitir la flexibilidad de
incorporar contenidos, formas y estrategias de
aprendizaje complementarios, a los fines de
convertirlo en un proceso dinamizador e
interactivo. Se construye considerando las
siguientes partes:

1ERA PARTE:
Se indican
los datos generales de la unidad
PORTADA.

curricular
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA XXXXX
MUNICIPIO XXXX ESTADO TRUJILLO

TITULO

DEL

PROYECT O

DE

APRENDIZAJE

DOCENTE
GRADO
SECCION
AO

da Parte: Fundamentacin
En ella se expone la justificacin de la
unidad
curricular
mediante
su
contribucin
al
desarrollo
de
las
competencias
del
perfil
profesional,
correspondencia con el eje curricular
integrador al cual pertenece, relacin y
aporte
a
proyecto
comunitario,
las
competencias especficas del trayecto en
el
cual
se
inserta,
(describir
las
competencias correspondientes al trmino
del trayecto en cuestin) y el o los ejes
transversales que se entretejen e insertan

3era PARTE: FINALIDAD Y EJES

INTEGRADORES
Aqu se exponen los logros de aprendizajes que
integran y activan los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que identifican la
unidad curricular y la contribucin al desarrollo del
proyecto comunitario y a las competencias
especficas al trmino.
Sealar los ejes integradores que son: Ambiente,
Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas de la
Informacin Y Trabajo Liberador presentes en el
desarrollo
de
los
contenidos
(conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en funcin de las
reas de Aprendizaje (Lenguaje, Comunicacin y
Cultura, Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad,
Ciencias Sociales, Ciudadana e identidad ,
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin)
EJEMPLO
FINALIDAD: Valorar la accin comunicativa,
relacionando los fundamentos del lenguaje y la
comunicacin como base esencial para el

VERBOS PARA EL DOMINIO COGNITIVO

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

APLICACIN

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACIN

ADQUIRIR
ANOTAR
CITAR
COMBINAR
COMPLETAR
COPIAR
COMPUTAR
DESCRIBIR
DECIR
ENCONTRAR
ESCOGER
ENUNCIAR
ESCRIBIR
ENUMERAR
FORMULAR
IDENTIFICAR
NDICAR
INFORMAR
MULTIPLICAR
NOMBRAR
NARRAR
NOMINAR
PRONUNCIAR
PREPARAR
LISTAR
ROTULAR
RECOPILAR
RECALCAR
RETENER
RECITAR
RECORDAR
RELATAR
REPETIR
REGISTRAR
RESTAR
REUNIR
SEALAR
SUMAR

COMBINAR
CONVENIR
COLOCAR
DAR
DIAGRAMAR
ESPECIFICAR
COMENTAR
EXPRESAR
EXPONER
EXPLICAR
EXTRAPOLAR
INTERPELAR
INTERPRETAR
MODIFICAR
ORGANIZAR
PAREAR
RELACIONAR
REVISAR
REAFIRMAR
REPRODUCIR
SUSTITUIR
TRADUCIR
TRASLADAR

APLICAR
ACTUAR
ADAPTAR
AFIANZAR
AFIRMAR
APOYAR
CARACTERIZAR
CONFECCIONAR
CALCULAR
DRAMATIZAR
DEMOSTRAR
EJECUTAR
EMPLEAR
EFECTUAR
ENSAYAR
EJERCITAR
EXPERIMENTAR
HACER
LOCALIZAR
MOSTRAR
OPERAR
OBTENER
PROBAR
PRACTICAR
REPRESENTAR
REALIZAR
TRANSFORMAR
RECORTAR
REDUCIR
REPLANEAR
SEGUIR
TRANSFERIR
TABULAR
USAR
UBICAR
UTILIZAR
VERIFICAR

ANALIZAR
ASOCIAR
CATEGORIZAR
CLASIFICAR
CATALOGAR
DISTINGUIR
DISCRIMINAR
DETECTAR
DESARMAR
DESCIFRAR
DESCOMPONER
DESCUBRIR
DESMENUZAR
DESGLOZAR
DIFERENCIAR
DIVIDIR
EXAMINAR
ESTUDIAR
ESTABLECER
EXTRAER
HALLAR
JERARQUIZAR
ORDENAR
RAZONAR
SEPARAR
SELECCIONAR

AGRUPAR
ARMAR
BOSQUEJAR
FABRICAR
CONCEBIR
CONDENSAR
CREAR
COMPONER
CONSTRUIR
CONCLUIR
COMBINAR
DERIVAR
DEDUCIR
DEFINIR
DISEAR
DIRIGIR
DIBUJAR
ELABORAR
FABRICAR
FORMULAR
GENERALIZAR
INFERIR
INDUCIR
INTEGRAR
PREPARAR
PRECISAR
PROPONER
RECONSTRUIR
RESUMIR
REUNIR
REESTRUCTURAR
REDACTAR
SINTETIZAR
ILUSTRAR.

ADOPTAR
COMPLETAR
CONFIRMAR
COMPROBAR
CALCULAR
CALIFICAR
COMPARAR
CRITICAR
CONTRASTAR
CAMBIAR
CHEQUEAR
DECIDIR
DEFENDER
DETERMINAR
ESCOGER
ELEGIR
EVALUAR
JUZGAR
MEDIR
OPINAR
SANCIONAR

4ta

PARTE: CONTENIDOS

Conceptuales: describen los conocimientos

tericos que representan el conocer; pueden
expresarse
como
datos,
definiciones,
principios, leyes, fundamentos, hechos,
entre otros; que representen el conocer y
estn en correspondencia con el logro de la
sub- competencia y los ejes transversales.
Procedimentales:
Corresponden
a
las
diferentes formas y acciones orientadas a la
consecucin de los conocimientos, mediante
el empleo de procedimientos, tcnicas y
estrategias. representan el hacer.
Actitudinales: Se trata de aquellos principios
que
regulan
y
determinan
el

5ta

PARTE: ESTRATEGIAS DIDACTICAS

La estrategia combina las mltiples acciones tanto

del docente facilitador y del estudiante, en funcin
a los contenidos desarrollados, afianzando el hecho
de aprender haciendo, el aprender a aprender y
aprender a desaprender.
Ejemplo:
Estrategias y Tcnicas Didcticas
Construccin grupal de mapas mentales, conceptuales y
esquemas referente al proceso comunicativo. (definicin,
elementos y tipos.)
Ejecucin de dramatizaciones donde se evidencien los
elementos del proceso comunicativo, en diferentes
situaciones

ESTRATEGIA
Conjunto de
acciones
que hay que
realizar,
flexibles o
susceptibles
a ser ajustadas
de
acuerdo a
diferentes
contextos o
circunstancias.
Compromete el
pensamiento,
pero no
garantiza un
buen
resultado.
Se usa de una
manera
consciente o

MTODO
Sucesin de
acciones
ordenadas que
el
profesor y
alumnos
deben realizar.
Parte de un
principio
orientador,
razonado y
que,
normalmente, se
fundamenta en
una
concepcin
ideolgica,
filosfica,
psicolgica ,

TCNICA
Sucesin de
pasos o
acciones de
manera
secuencial y
rgidos que
hay que realizar
y que
conllevan a un
buen
resultado.

6ta

PARTE: RECURSOS

Constituyen el material didctico que el

docente utiliza para auxiliar la labor de
instruccin.
Ayudan a presentar los temas de una
manera objetiva, clara y accesible,
estimulando el inters y motivacin del
grupo y facilitando la comunicacin.
Los recursos pueden dividirse en:
Materiales utilizados por el docente.
Materiales utilizados por los alumnos
Igualmente se deben sealar los
recursos
humanos,
materiales
y
electrnicos a utilizar durante las

7ma PARTE:
EVALUACIN

Constituyen las diferentes estrategias y

acciones
que
permiten
valorar
los
alcances de las competencias en forma
integral.
Criterios de Evaluacin: Adquiere gran
valor la evaluacin formativa en el
contexto de la evaluacin diagnstica y la
Sumativa. Pero siempre asociada al
desempeo de la sub-competencia.
Organizacin y distribucin en el tiempo
de las actividades de evaluacin: Tiene
como objetivo orientar los procesos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL XXXXX

PROYECTO DE APRENDIZAJE

NOMBRE: YO SI QUIERO A MI ESCUELA BONITA

DOCENTE
GRADO:

SECCION

AO ESCOLAR:
TEMPORALIDAD
FECHA DE INICIO:

FECHA DE CULMINACIN:

DIAGNSTICO, JUSTIFICACION

El proyecto de aprendizaje nace de la necesidad de que los estudiantes colaboren con el

mantenimiento de los edificios e instalaciones escolares permitiendo las adecuadas condiciones de
habitabilidad y uso facilitando el proceso de enseanza- aprendizaje. Para ello ser necesaria una permanente
realizacin de tareas de limpieza, la oportuna ejecucin de los trabajos de conservacin y reparacin, el
adecuado uso y correcto empleo de los bienes. El personal docente y celadores tendrn la tarea de velar por el
buen estado de los elementos patrimoniales y requerir de los alumnos, el cuidado y la conservacin de los
mismos, educndolos en la valorizacin del edificio. Por otra parte de limpiar la escuela se encarga el personal
de limpieza (de paso digo que ensuciar los baos despus de que ellos lo limpien me parece una falta de
respeto hacia los de limpieza, pues al fin y al cabo su trabajo es se), y que, de no ser por ellos, la escuela
entera sera una pocilga, pero lo que a nosotros nos toca es colaborar a mantener la escuela limpia del modo
siguiente: utilizar las papeleras para tirar los chicles (en los salones debera existir cuatro papeleras, y por si
alguien no se haba fijado, no cuesta nada levantarse y botar los chicles en su lugar) en vez de pegarlos en las
mesas (aunque se haga debajo de las mismas, sigue siendo una marranada), tirar siempre de la cadena y, si es
necesario, usar la escobilla (lo recuerdan en casi todos los baos, por cierto). Creo que no cuesta nada por
nuestra parte.
Diariamente:
Barrer los pisos y pasar el trapo de piso en la maana.
Vaciar las papeleras.
Limpiar el polvo de escritorios, mesas, archivadores, mesones, sillas y pupitres de aulas, laboratorios y
talleres.
Limpiar bebederos con lavandina.
Desmanchar puertas, divisiones y paredes.
Lavar pisos de los baos.
Limpiar con productos desinfectantes lavamanos, inodoros y mingitorios. No utilizar el mismo pao para
limpiar inodoro y lavamanos o bebederos.
Limpiar espejos.
Limpiar depsitos.
Semanalmente:
Sacudir antepechos de ventanas, repisas, marcos de cuadros y carteleras.
Lavar vidrios por el interior, vitrinas, entrepaos y puertas.
Lavar paredes o tabiques divisorios

ADES DE LAS AREAS DE APRENDIZAJE

Lenguaje, comunicacin y cultura: Que los nios, nias
comprendan, analicen y disciernan textos de diversos tipos valorndolos
como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.
Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad: Desarrollo
de conocimientos y aprendizajes mas complejos provenientes de la
matemtica y las ciencias naturales que promuevan la participacin activa y
consciente de los nios y las nias en la construccin de nuevos
conocimientos a partir de una actitud reflexiva de anlisis critico y con
capacidad de aplicacin en la realidad.
Ciencias Sociales Ciudadana e Identidad: Desarrollar en
el nio y la nia la conciencia histrica, critica y reflexiva que le permita
participar de manera protagnica, democrtica y corresponsable en los
procesos de transformacin de su realidad sociocultural, local, regional,
nacional e internacional, fortaleciendo los valores de hermandad,
cooperacin, solidaridad, bien comn e integracin social

LENGUAJE,
LENGUAJE, COMUNICACIN
COMUNICACIN
YY CULTURA
CULTURA
Componente: La comunicacin
y el lenguaje como eje central
del desarrollo de la vida en
sociedad
Contenidos:
Anlisis
del
desarrollo de la comunicacin.
Aplicacin de dinmicas de
discusin grupal. Desarrollo de
procesos
de
investigacin.
Pronunciacin
de
dilogos
sencillos en idioma ingles

CIENCIAS SOCIALES,
CIUDADANIA E IDENTIDAD

MAPA
INTEGRADOR
YO SI QUIERO A MI ESCUELA
BONITA

Componente: Comprensin
de la realidad a travs del
tiempo y el espacio. Identidad
venezolana y la vida en
sociedad
Contenidos: Anlisis de la
distribucin del hombre en la
prehistoria.
Los
animales
prehistricos. Formas de vida
del hombre en la prehistoria.
Breve
historia
universal.
Historia de Venezuela.

CIENCIAS NATURALES
Y SOCIEDAD

MATEMTICA

Componente: Indagacin,
elaboracin, valoracin y
aplicacin de conceptos
cientficos provenientes de
las ciencias naturales.
Contenidos: Nocin de
ambiente. Salud e higiene.
Cuerpo
Humano.
Experimentacin

EJES
INTEGRADORES

P
I
L
A
R
E
S

Componente:
Interpretacin,
aplicacin y valoracin de los
nmeros.
Contenidos:
Sentido
numrico.
Sistema
de
numeracin: sistema binario,
romano y decimal. Orden
numrico. Valor de posicin

AMBIENTE
Y SALUD
INTEGRAL

APRENDER A
CONVIVIR Y A
PARTICIPAR
APRENDER A
VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONAR

TICS

INTERCULTURALIDAD

APRENDER A
CREAR

TRABAJO LIBERADOR

VIDADES / ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

ACTIVIDADES
Exposiciones donde los estudiantes ejecuten actividades relacionadas
con el proyecto de aprendizaje
Talleres
Discusiones
Debates

ESTRATEGAS DIDCTICAS
Mtodos de Enseanza
Deductivo
(X )
Inductivo
(X )
Analgico o Comparativo
( )
Analtico
(x)
Sinttico

MEDIOS Y RECURSOS
Humanos
Estudiantes
(x)
Docentes
(x)
Padres
( )
Otros: ___________________

( )
Cmo?

Bibliogrficos

Demostracin
Exposicin Didctica

(x)
( )

Diccionarios
Textos

(x)
( X )

Preguntas

(X )

Revistas

Mapas de Conceptos

(x)

Peridicos

Otros: CDS
Tcnicas de Estudio
Didcticos e Instruccionales
Anlisis Documental

(x )

Lminas

( X)

Discusin Dirigida

(x )

Mapas

( )

Dramatizacin

( )

Rotafolio

( )

Debate

(X )

Transparencias

( )

Foro

(X )

Material Multigrafiado

Panel

( )

Copias

( )
(x)

EVALUACION
PERFILES

INDICADORES

TCNICAS
Observacin

Sistemtica
Participativa

COMPETENCIAS

( )
(x )

INSTRUMENTOS
Registro Anecdtico ( )

Diario de Clases
Escala de Estimacin

( )
( )

(x)

Directa

(x)

Tabla de Verificacin

Indirecta

( )

Portafolio

APRENDER
A
CREAR

Pruebas

Orales

( )

Escritas

( )

Prcticas

( )

Intercambio Oral

APRENDER

Entrevistas

( )

Debates

(x )

Encuestas

( )

Test

( )

Foros

( )

Asambleas

( )

A CONVIVIR
Y PARTICIPAR

APRENDER
A
VALORAR

( )

ANCLAS DE LA
ESCUELAS
Los pupitres ANCLARON
A LOS ESTUDIANTES
El saln de clase ANCLO
al Maestro
Los Libros, las
Enciclopedias ANCLARON
los CONTENIDOS.
Las calificaciones
ANCLARON mis
potencialidades
Repetir lo que es
Maestro dice ANCLA LA
LIBERTAD DE
PENSAMIENTO Y LA

El nico autgrafo digno e

imborrable de todo MAESTRO,
es aquel que deja grabado en
la vida de sus ALUMNOS, con
sus obras impregnadas de
AMOR, ENTREGA Y SERV ICIO.
Milano(2009)