3. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

1.INTRODUCCIN
2.EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
3.EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS DE 0 A 6 AOS
4.APORTACIONES

DE

DISTINTOS

AUTORES

AL

CONOCIMIENTO DEL DERR. AFECTIVO EN LOS DE 0 A 6

AOS.
5.LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.
6.DIRECTRICES
EDUCATIVA.
7.CONCLUSIN

PARA

UNA

CORRECTA

INTERVENCIN

1. INTRODUCCIN.
Aunque este tema se va a centrar exclusivamente en el desarrollo
cognitivo, es importante no perder de vista la conexin que existe
en los procesos cognitivos y otros mbitos del dsrrll. Con los que
estn ntimamente relacionados favoreciendo as el desarrollo
integral del alumno dsd un mbito fsico, afectivo, social e
intelectual.
Los conocimientos sobre ste aspecto nos permitirn realizar una
deteccin temprana de cualquier dificultad o problemas que
puedan presentar los alumnos y desarrollar una labor preventiva
y compensadora. Al mismo tiempo, atenderemos de manera
personalizada los diferencias psicolgicas de los alumnos, siendo
conscientes de la necesidad de respetar el ritmo madurativo y el
proceso de dsrrll y aprendizaje particular de cada una de ellas.

NOTAS

2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
Elementos del desarrollo:
desarrollo? Incremento cualitativo de la conducta lo cual tiene como caractersticas su carcter
integrativo.
Dpd de la maduracin y el aprendizaje y tiene unas patrones similares en todos los individuos.
Visin que presentamos acerca del desarrollo:
CONTEXTUALISTA-INTERACCIONISTA. Relaciones que los individuos mantienen con su entorno por lo
que los sujetos construye y reconstruye sus conocimientos y sus pautas para pensar, sentir y obrar.
HERENCIA Y MEDIA AMBIENTE: Dependiendo del papel que desempea en el desarrollo:
AMBIENTALISTAS: defienden el papel preponderante del ambiente en el dsrrll rechazando la postura de
los
INNATISTAS: el desarrollo psicolgico de los individuos viene determinado por los genes.
Hoy en da estas teoras solo tienen sentido si se realizan de manera complementaria.
personalidad?: estrura psicolgica que nos sirve de gua para dar coherencia a nuestro comportamiento y
al de los dems, pese a las diferentes situaciones en las que nos encontramos. Todos las tenemos, es
nica e intransferible. Es el resultado de nuestra historia personal. Abarca 5 elementos que son:
autoconocimiento, el autoconcepto la autoestima, la identidad y tificacin sexual.
INTERVIENEN DOS ASPECTOS BSICOS: MADURACIN Y EXPERIENCIA.
MADURACIN: la mayor parte de los recin nacidos son muy parecidos pero hay un aspecto con el nacen
y los hace diferentes unos de otros: el temperamento. Por temperamento se entiende la forma
caracterstica que tiene el sujeto de reaccionar al mundo y de regular su propia actividad. Est determinado
por la herencia, factores perinatales y prenatales.
Ahora bien el temperamento pueda influir en el modo en que los dems personas se comportan con el ,
de que su personalidad ir configurndose como resultado de la interaccin que el mantenga con sus
cuidadores.
EXPERIENCIA; DOS TIPOS:
UNICAS: son particulares de cada sujeto y pues ser. Parto complicado, nacimiento de un hermano
COMUNES: son aquellas que suele compartir la gente de una determinada cultura, como los valores
sociales, normas de convivencia, contexto poltico y econmico

NOTAS

3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS DE O A 6 AOS.

El desarrollo de la personalidad est ntimamente relacionado con el desarrollo afectivo y al social pues el
mundo de las emociones, el afecto y el cario le viene a travs de las personas que tiene a su alrededor y
con las que mantiene una relacin social.
Un buen desarrollo social necesita que la persona se conozca a si misma y se diferencie de los dems, por
ello uno de los pilares del desarrollo socioafectivo es la formacin del autoconcepto que a su vez es un pilar
fundamental del dsrrll de la personalidad.
Autoconcepto?: los dos primeros aos los construyen su identidad existencial a partir de ah tiene que
enriquecer esta primera imagen de s mismo con caractersticasy atributos que sirvan para definirse a uno
mismo como persona con entidad y caractersticas propias, diferenciada de los dems= autoconcepto.
Entre los 3 y los 6 aos se caracteriza por:
Descripciones teniendo en cuenta slo rasgos o atributos externos.
Descripciones globales y arbitrarias.
Autoconcepto ajustado a la realidad y una alta autoestima ser una excelente base para que nuestra
personalidad se desarrollo equilibradamente.
DES. PERSONALIDAD

DES. AFECTIVO

DES. SOCIAL

DES. SOCIAL? Proceso interactivo a travs del cual el satisface sus necesidades y asimila la cultra a la
vez que recprocamente, la sociedad se perpetua. En la socializacin interviene 3 procesos diferenciados
aunque iterrelacionados que son.
Procesos mentales de socializacin, conductuales y afectivos.
Proceso afectivo ; el apego y la amistad
apego?vnculo afectivo que el establece con varias prsonas del sistema familiar. Objetivamente favorece
la supervivencia, subjetivamente da seguridad. Produce relaciones ms confiadas y eficaces con el mundo
sociafectivo.
Hasta los dos meses: busca continuamente estmulos sociales, se siente atraido por el rostro, la voz.
De dos a 6 meses: discriminan claramente entre unas personas y otras aunque acepta la att y cuidado de
cualquiera preferie los de su figura de apego
De 6 a 12 meses:muestra preferencia conducatas de determinadas personas, a los 8 meses reacciona ante
los desconocidos con cautela, recelo, miedo e incluso rechazo.
El segundo ao: se consolida, enriquecindose sus componenntes
Entre 2 y 4 aos: el apego se transforma en dependecia emocial caracterizada por la bsqueda de
aprobacin
A partir de 4 aos el apego se transforma en el intento por establcer relaciones emocionales con los iguales
y los adultots.

NOTAS

4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES AL CONOCIMIENTO

DEL DSRRL AFECTIVO()
1.TEORAS CLSICA:
1.Enfoque psicoanaltico
Freud y Erikson
2.Enfoque conductista o aprendizaje social
Watson, Skinner y Bandura
3.Enfoque del des. Cognitivo.
Piaget
2. OTRAS PERSPECTIVAS
1. Etologa,
Lorenz y Tinbergen;Bowbly
2. Gentica de la conducta
3. Teora de los sistemas ecolgicos
Bronfenbrenner
4. Perspectiva cognitvas modernas.
Vygostki
Procesamiento de la informacin social
Teora de la adopcin de perspectiva de Selman

1. TEORAS CLSICAS.
Enfoque psicoanalico
Freud: elabor la teora psicosexual en la que seal que existen 3 componentes: El ELLO ( nico
presente en el nacimiento y que su nica funcin es satisfacer los instintos biolgicos) EL YO ( componente
consciente, racional y que su funcin es encontrar los medios realistas)
SUPERY ( radica la consciencia)
5 etapas:
Oral( 0-1 aos) la fuente de placer se sita en la boca y se relaciona con la succin
Anal ( 1 a 3 aos)la zona ergena dominate es la anal y se relaciona con el control de esfinteres.
Flica(3-5 aos) los genitales. Aparecen los complejos de Edipo y Electra.
De latencia ( 6-11 aos) etapa de transicin
Genital o sexualidad propiamente dicha

Erikson: Segn l en cada etapa de la vida, las personas tienen que hacer frente a realidades sociales
para adaptarse con xito y ostrar un patrn normal de dsrr.
Etapas:
1 Confianza vs Desconfianza (0-18)
2 Autonoma vs vergenza (18-3 aos)
3.Iniciativa vs culpa (3 a 5 a)
4. Laboriosidad vs competencia ( 5. 12 a)

Enfoque conductista:
Watson: sostena que tipo de personas que los llegaran a ser depender totalemnte
del ambiente de crianza y del modo en que sus padres y otras personas importantes en
su vida: lo traten y que es un error asumir que los progresan por una serie de etapas diferentes
dictadas por la maduracin biolgica.

Skinner (teora del aprendizaje) propone que tnt los animales como los humanos repetiran conductas
que lleven a resultados favorables y suprimirn las que produzcan resultados desagradables.
Bandura ( teora del aprendizaje vicario o por observacin) Subraya que los humanos son
seres cognitivos que a diferencia de los animales tienden a pensar acerca de las relaciones entre su
comportamiento y las consecuencias el mismo y a menudo les influyen ms lo que creen que pasr que lo que
viven en ese momento.el aprendizaje por observacin es un elemento fundamental para el desarrollo y afirma que
el aprendizaje se produce por medio de la observacin e imitacin del comportamiento de otras personas a las que
llama MODELOS.

ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget: tiene muchas implicaciones importantes para el desst social y de la personalidad pues la actividad
intelectual es una funcin vital bsica ue ayuda a los a adaptarse al ambiente. Defiende al nio como
exploradores activas e inventivos que estn continuamente construyendo esquemas para representar lo que saben
y modificndolos en funcin de las nuevas experiencias a travs de procesos de acomodacin y asimilacin.

OTRAS PERSPECTIVAS.
Etologa: Lorenz y Tinbergen todos

los miembres de la misma especie nacen con unas determinadas

conductas programadas biolgicamente que son el resultado de la evolucin y adaptadas para contribuir a la
supervivencia.
Bowly opina ue los seres humnaos estn influidos por sus experiencias e incluso afirman que ciertas carac
tersticas adaptativas se desarrollarn ms fcilmente durante los perodos sensibles(perodos ptimos para el
desarrollo de capacidades concretas o conductas y en los que el individuo es especialemente sensibles a las
influencias del ambiente en este sentido simpre que el ambiente promueva dicho desarrollo..

Gentica de la conducta: trata de explicar si existen capacidades especificas, rasgos y patrones de

comportamiento que dependen fuertemente de la combinacin especifica de los genes que subyacen a un
individuo , y si es as, si estos atributos se pueden modificar o no mediante la experiencia.

Teora de los sitemas ecolgicos: Brofendbrener describe cmo mlples nivels del entorno que rodea al
influyen en su desarrollo.:
Microsistema. El contexto inmediato que rodea al (familia)
Mesosistema: interrelaciones entre los microsistemas (hogar, colegio, amigos)
Exosistema: contextos de los que no forma parte el pero que pe pueden influir( trabajo de los padres)
Macrosistema: contexto de clase social, cultural o subclutural que incluye a todos los dems sistemas.

PERSPECTIVAS COGNITIVAS MODERNAS:

Teora sociocultural de Vygotski. : los adquieren sus valores culturales, creencias y estrategias de
resolucin de problemas a travs de las interacciones con otros miembros ms competentes de la sociedad. Una
caracterstica de esta colaboracin es el ANDAMIAJE( que es la capacidad que tiene una persona ms experta para
dirigir el apoyo que ofrece al que est aprendiendo de tal forma que gradualmente ste pueda ir mejorando y
prescindiendo de la ayuda del otro. Este aprendizaje ocurre siempre en la ZDP(la diferencia entre lo que una persona
puede conseguir por s misma y lo que puede conseguir con la yuda y motivacin de otra.

Punto de vista del procesamiento de la informacin social o perspectiva

atribucional: propone que las explicaciones que construimos acerca de las experiencias sociales determinan en
gran medida el modo cmo reaccionamos a esas experiencias.

Teora de la adopcin de perspectivas de Selman : los lograran una compensin mucho ms

amplia de ellos mismos y de otras personas cuando adquieran la capacidad de diferenciar entre sus propios perspectivas
y la de sus iguales y de ver las relaciones entre estos ptos de vista.5 etapas o niveles:
Perspectiva egocntrica o indirencia (3 a 6) creen que los dems pensarn como ellos.
Adopcin de perspectivas socio-informacional 8 6 a 8) las personas pueden tener otras perspectivas diferetes a las
suyas pero por que han recibido informacin diferente
Adopcin de perspectivas (10 a 12) pueden considerar simultneamente su pto de vista y el de otro e incluso adoptas
la perspectiva de una tercera persona
Adopcin de pespectivas de la sociedad( 12 a 15) pueden considerar las perspectivas que tomaran la mayor parte de
las personas de su grupo social.

5. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA
Autonoma:

LOE Cap I art 13 como una de las capacidades que debe contribuir a dsrrll la EI es la de
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales atendiendo progresivamente al dsrrll afectivo a
las pautas elementales de convivencia y relacin social a travs de mtodos basados en las experiencias, las
actividades y el juego potenciando su autoestima e integracin social
autonoma? Adquisicin de capacidades sociales y de autocuidado. Para que el alcance su autonoma es
preciso que se identifique a s mismo como una persona diferente a los dems, que tome conciencia de su
individualidad, de su propio yo y para ello es necesario que de forma paralela tome conciencia de los otros.
Esto requiere un proceso que se va a producir paulativamente gracas al dsrrll de diferentes aspectos:
Dsrrll psicomotor: que permitir al moverse con los objetos y personas libremente sin depender de los dems.
Dsrrll intelectual: permitir al comprender e interpretar esas relaciones
Dsrrll afectivosocial: permitir al establecer unas relaciones afectivas maduras de igual a igual y comprender que
l no es el nico objeto afectivo de los dems.
La EI debe potenciar dichos desarrollos para lograr el desenvolvimiento autnomo e independiente del en su
entorno a la vez que la integracin activa y participativa en el mismo.
De aqu deriva la necesidad de trabajar dsd una doble perspectiva:
AUTONOMA PERSONAL: EL aprende una serie de habilidades y hbitos que le permitan sentirse y ser
independientes en el medio familiar y escolar, lo que favorecer la seguridad en s mismo
AUTONOMA SOCIAL. EL debe aprender acitutes y comportamientos adecuados que le permitan integrarse
particularmente en la sociedad en que vive.
Por lo tanto la educacin deber dirigirse a cada individuo de manera particular, teniendo en cuenta sus
caractersticas y posibilidades concretas. Las condiciones y circunstancias que rodean a los harn que stos
pasen por diferentes grados de autonoma y por tanto, ser necesario una idividualizacin de la enseanza que
atiende a las diferencias entre los .Pero adems, debemos cuidar la dimensin social del individui, pues la
socializacin es la que va a permitir establecer relaciones con los dems e integrarse en la sociedad en la que vive

6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA

Intervencin en marco curricular concreto recoger OBJETIVOS, CONTENIDOS,
METODOLOGA Y EVALUACIN
OBJETVOS:Usaremos tnt obj gnrl c