1

MODELOS DE ESCUELA

TRANSMISIVA

CONSTRUCTIVA

Aprendizajes

Aprendizajes

memorsticos

socialmente significativos

pensamientointerdependientes lenguaje

pensamiento

comunicacin

Situacin
problema
accin

libre eleccin de
estrategias

Para lograr aprendizajes socialmente

significativos en el marco de la escuela
constructivista es preciso reformular
el rol docente.

Pero entonces, cabra preguntarnos,

cules son las competencias de un
profesional de la educacin?
Qu se necesita para poder asegurar una
metodologa que garantice la construccin
social del saber?
7

El maestro debe haber recorrido, l

mismo, la bsqueda de los conocimientos
que constituyen su competencia con el
objeto de poder guiar luego a sus
estudiantes.
Difcilmente podr ensear a leer alguien
que no lee, y seguramente tampoco podr
ensear, por ejemplo historia, o no lo har
bien, alguien que no est interesado en ella
8

Si un docente concibe la matemtica como una

ciencia muerta, rgida, donde no hay nada que
agregar,
cmo la transmite?
Si un docente ha vivido sus aprendizajes
matemticos en un clima hostil,
puede lograr que sus estudiantes disfruten de
aprender matemtica o reproducir en sus clases las
mismas situaciones experimentadas?

A la escuela la hacen los docentes, y si ellos no

recuperan su capacidad, sus ganas, sus deseos
de experimentar y su pasin profesional, nada
generar un cambio verdadero.

10

Ningn hombre puede ser un buen maestro a

menos que tenga sentimientos de clido afecto
hacia sus discpulos y un deseo genuino de
ensearle lo que l mismo cree valioso...
El maestro, como el artista, el filsofo y el
hombre de letras, solamente puede realizar su
trabajo en forma adecuada si se siente como un
individuo dirigido por un impulso creador
interno, no dominado ni encadenado por una
autoridad externa.
B. RUSSELL
11

12

Existe una distancia muy grande entre una

PROPUESTA DE REFORMA CURRICULAR,
de enunciacin de Capacidades a desarrollar,
de recomendaciones metodolgicas generales
y su LLEGADA AL AULA.

Toda reforma curricular

COBRA SENTIDO CUANDO
PRODUCE UN CAMBIO
en la prctica docente

pero ...

es mucho ms fcil
hablar del cambio
que provocarlo
13

La distancia entre teora y prctica se acorta con la

introduccin de metodologas alternativas en el aula

NUEVAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

PROVOCAN

LOGROS
SIGNIFICATIVOS
EN EL
APRENDIZAJE
C
O
N
D
U
C
E
N

PERMITEN LA BSQUEDA

CAMBIOS
DE ACTITUD
DEL MAESTRO

14

15

16

17

18

19

20

21

Pensar es como respirar: una actividad normal

de todo ser humano normal.
La vida cotidiana depende de la capacidad de
pensar.

22

23

Ensear para pensar significa crear y apoyar un

ambiente de aprendizaje que promueva y recompense el
pensamiento disciplinado, razonado y creativo.
Usted ensea para pensar mediante la creacin
deliberada en el aula de una atmsfera que estimule un
acercamiento inteligente, razonado y crtico al
aprendizaje.
Usted realiza esto a travs de su conducta como
maestro, por medio de las tareas que les invita a realizar,
y por medio de las estrategias para hacer preguntas y
para discutir qu usa en sus clases.
24

NIVEL DE LAS
OPERACIONES
INTELECTUALES
MEMORIZACIN
COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS

SNTESIS
DISCUSIN

CONDUCTAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

Recordar criterios, propiedades, reglas
Conocer terminologa
Realizar procedimientos mecnicos
Interpretar
Traducir un lenguaje a otro
Reordenar la comunicacin
Expresar con sus propias palabras
Resolver problemas
Transferir conocimientos anteriores a situaciones nuevas
Analizar enunciados
Organizar datos
Encontrar relaciones
Seleccionar mtodos y conocimientos
Proponer conjeturas
Obtener generalizaciones
Tomar decisiones de valor acerca de diferentes asuntos; resolver
25
controversias o diferencias de opinin.

NIVEL DE LAS
OPERACIONES
INTELECTUALES
MEMORIZACIN
COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS

SNTESIS

DISCUSIN

PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DE CADA NIVEL

Quin fue el primer presidente de Ecuador?
Qu es un sustantivo?
Cul es el criterio de divisibilidad para 9?
Cmo se diferencian ......?
Cules son algunas de las similitudes entre...?
Compara....
Describe con tus propias palabras....
Completa la siguiente tabla....
Ejemplifica....
Explica por qu piensas as....
Resuelve problemas
Transfiere conocimientos anteriores a situaciones nuevas
Analiza enunciados
Organiza datos
Encuentra relaciones
Resuelve situaciones problema....
Elabora una encuesta ......
Escribe una historia.....
Disea un experimento sobre...
Generaliza....
Toma decisiones de valor acerca de diferentes asuntos.
Resuelve controversias o diferencias de opinin.

26

MEMORIZACIN

Cada disciplina tiene diferentes tipos de problemas de

aprendizaje. La matemtica difiere mucho de las ciencias
sociales o del ingls. As, las estrategias de enseanza se
deben adaptar a las situaciones especficas.
Quiz la nica generalizacin vlida es que, con frecuencia, el
maestro asume que los estudiantes tienen el conocimiento que
es requisito para otro aprendizaje, cuando de hecho no es as.

27

La memoria se puede recuperar por evocacin o por

reconocimiento.
Un ejemplo de una operacin de evocacin lo constituye un
ejercicio para llenar espacios en blanco, y un ejemplo de
una operacin de reconocimiento es un ejercicio de eleccin
mltiple en la cual se requiere que se reconozca una
informacin que se aprendi previamente.
Ambos procesos implican la recuperacin de informacin o
de hechos que se han almacenado en la memoria.

28

En su mayor parte, LA INFORMACIN SE RECUPERA

BSICAMENTE EN LA MISMA FORMA EN QUE SE
ALMACEN.
Al responder una pregunta de este nivel, el alumno
debe encontrar las seales apropiadas en el problema
que con mayor eficacia le recordarn el conocimiento
almacenado relevante.
En este nivel no se espera que los estudiantes
transforman o manipulen el conocimiento, sino
simplemente que lo recuerden en la misma forma en la
cual se les present.
29

25811141720

30

25811141720232629

31

Generalmente los maestros reconocen que el nivel de

memorizacin forma la base para los otros niveles.
De hecho, abusan del uso de la memorizacin.
Las investigaciones muestran que la mayora de los
docentes ( y de los libros de texto) formulan casi todas sus
preguntas ( tanto en clase como en las pruebas) en este
nivel.
Los procesos de pensamiento de los estudiantes
consecuentemente se mantienen en niveles muy bajos.
Tal vez esta es la razn por la cual tanta gente joven piensa
que la escuela es aburrida e incuestionable.
32

Aunque este nivel forma la base real para el resto de los

niveles, existen ciertos problemas con su abuso en el aula :

33

1. Por ser una operacin bsicamente pasiva, la

repeticin de informacin no hace que el alumno
participe activamente.
Frecuentemente los estudiantes tienen muy poca
motivacin cuando la mayor parte del curriculum
consiste en la memorizacin de hechos.

34

2. Dado que usualmente para cada pregunta de este nivel

existe una nica respuesta correcta, este tipo de
preguntas no favorecen sesiones en el aula en la cual los
estudiantes trabajan juntos para resolver o discutir un
problema. Consecuentemente, las habilidades
interpersonales y de solucin de problemas de los
estudiantes no se desarrollan adecuadamente.

35

3.En relacin con este segundo problema se

encuentra la falta de desarrollo de las habilidades
de comunicacin en los estudiantes.
Dado que tpicamente, para cada pregunta de
este nivel existe una nica respuesta correcta, el
dilogo en el aula tiende a darse entre el maestro
y el alumno ms que entre los estudiantes.

36

Esta situacin didctica facilita la comunicacin?

Al planificar sus actividades recuerde que es ms fcil que sus

alumnos memoricen resultados :
Si han descubierto la estructura.
Si los utilizan en actividades interesantes para ellos.
Si hacen un uso habitual de ellos.
Si no estn asociados a castigos.
Si han participado en su elaboracin.
Si pueden establecer relaciones con otros conceptos.
38

Las actividades del nivel de memorizacin pueden consistir

en :
Recordar hechos o porciones de informacin
especificas.
Por ejemplo : Quin fue el primer presidente de Ecuador?
Recordar terminologa o definiciones .
Por ejemplo : Qu es un sustantivo?
Recordar convencionalismos o reglas de uso.
Por ejemplo : Qu va al final de un enunciado interrogativo
en ingls?
39

1)Completa el enunciado con los nmeros 25 ; 18 ; 33

y 22 donde corresponda :
Encend una vela a las ...........h que meda .............. cm
de altura; a las ........... h la vela slo meda............ cm.
Explica cmo razonaste para completarlo
as.........................................................................................
..
Cul es la altura perdida en una hora?.............................
Tu respuesta, tiene sentido?...............
Si no lo tiene busca otra manera de colocar los datos
numricos.
40

2 Las siguientes palabras califican al sujeto y caracterizan con sentimientos de

ENFADO tales como ira, clera, furia, rabia, coraje, saa, enojo, despecho,
irritacin,, arrebato, exasperacin,.
Utilizo la que considero ms adecuada en cada una de las siguientes frases.
La escribo en la lnea.
a.No encuentra trabajo y est al borde de la _____________________
b.Cuando vio que no le haban reservado el asiento, manifest su _________
y se march.
c.Crea que iba a ganar la carrera y al llegar arroj la bicicleta con _________
d.Se te ha pasado ya el _________________?
e.En un momento de _____________________ le lanz una piedra.
f.Cuando llego tarde a casa, mi pap no me dice nada, pero se le nota la
________________ en los ojos.
g. El equipo, viendo que pasaban los minutos y no lograba anotar, atac con
41
__________________

3) Observo el fenmeno de la inseguridad en la ciudad donde habito y

busco las causas que la desencadenan; las identifico en orden de
importancia de mayor a menor.
Sociales :demasiada gente, inmigracin campesina. Econmicas :
pobreza, falta de trabajo, salarios bajos, unos tienen mucho y otros
nada. Familiares : desocupacin familiar, padres que dejan el hogar,
familias numerosas. Valores : faltan valores, el valor de la vida es muy
poco. Religiosas : no creen en Dios, no van a la iglesia.
Sealo con una X el orden de importancia en que se dan estas causas :
a) Familiares, sociales, valores.
b) Carencia de valores, religiosos, familiares, econmicas y sociales.
c) Sociales, econmicas, familiares, carencia de valores y religiosas.
d) Econmicas y sociales.
e) Falta de una fuerza de polica suficiente y preparada.

42

COMPRENSIN

El nivel de comprensin abarca la transformacin de la

informacin en formas ms comprensibles.
La idea bsica que est detrs de este nivel es lograr que
los estudiantes comprendan el material, no nicamente que
lo memoricen.
Un ejemplo de la diferencia entre ambas operaciones podra
ser la diferencia existente entre los alumnos de segundo
grado que repitan mecnicamente la tabla del 2 y que
comprendieran el significado de doble.
43

Sin embargo, a diferencia de algunas de las operaciones de

niveles ms altos, el nivel de comprensin no requiere que los
estudiantes amplen la informacin, sino simplemente que la
integren en su propio marco de referencia.
Al responder una pregunta de este nivel, el estudiante debe de
alguna manera procesar o manipular la respuesta para lograr
algo ms que una simple repeticin. Esta distincin es
importante para el aprendizaje . Si los alumnos expresan el
material con sus propias palabras o si lo organizan para darle
un sentido , probablemente aprendern con mayor rapidez y
lo retendrn por ms tiempo.
La comprensin es una puerta esencial hacia los niveles
superiores.
44

Este nivel se divide en cuatro grupos

Interpretacin
Traduccin
Ejemplos
Definicin

45

INTERPRETACIN
La interpretacin incluye la habilidad del estudiante para
identificar y comprender las ideas fundamentales en una
comunicacin o mensaje y para comprender las relaciones
entre estas ideas.
Por ejemplo, si a un alumno se le pide que relacione un punto
en un ensayo con otro, debe pasar a travs del proceso de
interpretacin : darle un significado a la respuesta mostrando
sus relaciones con otros hechos.
Esta relacin se puede mostrar por medio de la comparacin o
por medio de la demostracin de las similitudes.

46

Las preguntas de Cmo? y Por qu? con

frecuencia requieren de algn tipo de interpretacin.
Al responder a estas preguntas, el estudiante relaciona
los puntos fundamentales y, por medio de esta
operacin, muestra una comprensin de los mismos.

47

 Indiquen por qu las siguientes preguntas son de

Interpretacin :
a) Cmo se diferencian las reglas del baloncesto profesional
con las del colegial?
b) Cules son algunas de las similitudes entre la estructura
de los enunciados en francs y en alemn?
c) Compare a la sociologa y a la psicologa en funcin de sus
historias tempranas.
d) Qu diferencias existen entre el currculo para la escuela
bsica en la actualidad con respecto a la que exista en los
aos 20 del siglo pasado?
Utilicen las palabras claves que se presentan en cursivas
para realizar preguntas en el rea de su competencia. 48

1) Encuentro semejanzas y diferencias entre los dos grupos de conceptos:

Grupo 1
Tcate, Acarciate, Sintete, Mrate, Comprndete, Interprtate
Grupo 2
Interprtame, Mrame, Acarciame, Tcame, Sinteme, Comprndeme
Diferencias :
__________________________________________________________
_________________________________________________________
Semejanzas___________________________________________________
_________________________________________________________
49

2) Dibuja un objeto semejante al dado en el ejemplo, pero

diferente en el aspecto que se menciona:
Objeto

Aspecto

Objeto semejante

Nmero de lados
Distribucin de los
cuadros negros

Color
50

Contesta SI o NO
segn corresponda
Son incidentes?
Son
perpendiculares?
son paralelas?
son coplanares?
se cortan?
Si contestaste bien,
en una de las filas todas las respuestas son SI., cul es?
en dos de las filas , las respuestas coinciden, cules son?
en dos de las filas , las respuestas son opuestas, cules
51
son?

Una ayuda!

La primera columna
es : no, no, si, si, no

Si no contestaste bien, compara tus respuestas con las

correctas y explica tu error :
...........................................................................................
.
...........................................................................................
.
...........................................................................................
.
...........................................................................................
...........................................................................................
52
..

TRADUCCIN
La traduccin implica el cambio de ideas de una forma de
comunicacin a otra forma paralela, siempre y cuando el
significado se conserve.
La lectura de una grfica o la descripcin del aspecto
fundamental de una caricatura son ejemplos de
traduccin.
Otro tipo de ejercicio de traduccin lo constituye la
realizacin de resmenes.
En este tipo de ejercicio el estudiante traduce un pasaje
largo en uno ms corto, en una forma ms personal.
53

SYLVIA

Tira periodstica. Harry,sabas que

Harry, sabas que el 1% ms

rico de la poblacin tendr
unos ingresos despus de
impuestos casi tan grandes
como el 40% ms pobre?
No lo
entiendo.

54

Te lo digo de otra
manera: los 2
millones y medio de
personas ms ricas
tienen ahora tantos
ingresos como los
100 millones de
norteamericanos
con menos ingresos.
Dmelo de
nuevo.

55

Nos estn
exprimiendo
ms que
nunca.

Eso es.

Por Nicole Hollander

56

Indiquen por qu las siguientes actividades son de

Traduccin :
a) Describa con sus propias palabras el objetivo fundamental
de la Reforma Curricular
b) Registre los resultados de sus hallazgos de laboratorio en
forma tabular y haga un resumen de los mismos.
c) Establezca en un cuadro comparativo las caractersticas y el
alcance de la operacin Memorizacin dadas por la
enseanza tradicional y los nuevos modelos pedaggicos.
d) Explique con sus propias palabras el significado de
transversalidad de contenidos.
57

Ejemplos
Una de las mejores maneras en las cuales una
persona puede demostrar que ha comprendido una
idea, consiste en proporcionar un ejemplo de la
misma .
Para que los alumnos estn operando en el nivel de
comprensin los ejemplos de abstracciones deben
ser nuevos, no discutidos previamente en la clase,
pues de otro modo lo estar haciendo en el nivel de
memorizacin, al recordar ejemplos.

58

Definicin
Una definicin requiere que los estudiantes
construyan con sus propias palabras un significado o
idea de un trmino o concepto.

59

Las figuras planas

Observa y contesta.

En qu se parecen?
En qu se diferencian?
60

Los polgonos
Un polgono es:
Una figura plana
De lados rectos
Cerrada
Simple

61

Aplicacin
El nivel de aplicacin, como el nombre lo implica, incluye la aplicacin o
el uso de la informacin para llegar a la solucin de un problema.
Al operar en este nivel, normalmente se le proporciona al estudiante un
problema con el que no est familiarizado y al cual debe aplicar el
principio apropiado ( mtodo de solucin de problemas) sin tener que
decirle cmo resolverlo.
Tambin, el estudiante debe saber cmo usar el mtodo apropiado
despus de que lo haya elegido. Cuando se evala un problema de
aplicacin, usted debe verificar tanto la solucin como el proceso.
Ambos elementos son subcomponentes importantes en el problema del
nivel de aplicacin porque la forma en la cual un estudiante lo resuelve
puede ser ms importante que la respuesta en s.
62

A Dolores se le rompi el vidrio exagonal de su mesa.

En seguida envi a su hijo a la vidriera con una nota y
el vidriero le respondi con otra.
Don Pedro :
Disculpe que no puedo ir personalmente, por
eso mando a Pablito pidindole me ayude a
solucionar un problema.
Se rompi el vidrio de mi mesa exagonal cuyos
lados miden 50cm
Por favor, necesito el vidrio lo antes posible.
Gracias
Dolores

Sra :
Con mucho gusto le
tendra el vidrio listo por
la tarde, pero
lamentablemente las
medidas que usted me
mand no son suficientes
para que yo lo corte .
Don Pedro

Cul es el problema?
Qu otras medidas debera haber mandado Dolores para que Don Pedro
no tuviera inconvenientes?
63

Complete con M ( memorizacin), C ( comprensin) o Ap ( aplicacin)

segn corresponda :
....................1. Aproximadamente, qu proporcin de la poblacin de
Ecuador trabaja en un rea social?
a) 10%c) 20%e) 35%b) 50%d) 60%
.................... 2. A la persona que pone ladrillos se le llama :
a) carpinteroc) arquitectoe) ingeniero mecnicob) albaild) artesano
..................... 3. Por medio del uso de papel, lpiz y diccionario,
componga un ensayo de
aproximadamente dos pginas acerca de El sueo
ms aterrador que he tenido.
Incorpore los principios del uso apropiado de la
gramtica, la estructura lgica de los
enunciados, el desarrollo lgico de las ideas, y la
claridad de expresin.
...................... 4. A partir de un esquema de un motor diesel, el
estudiante ser capaz de leerlo,
identificando diez de las doce partes fundamentales. 64

Anlisis
Al analizar , el alumno debera ser capaz de :
fraccionar la comunicacin en sus elementos
constitutivos
jerarquizar las ideas y buscar las relaciones entre ellas
reconocer datos e incgnitas
recombinar datos
seleccionar mtodos y procedimientos entre los
conocidos
utilizar los conocimientos, efectuar los algoritmos y
desarrollar las demostraciones conducentes a la
solucin.
65

El anlisis se diferencia de la aplicacin porque al ser

nuevo el problema para el alumno, ste debe efectuar
operaciones que sobrepasan el reconocimiento del tipo
de problema.

Un mismo problema puede llevar a la operacin

mental de aplicacin o de anlisis , segn que otros
semejantes hayan sido resueltos o no por el
estudiante

66

67

68

69

70

1. La piedra puede ser otra cosa?

2. El color y la forma alcanzan para definir algo
como lindo? Qu es algo lindo?
3. Las cualidades de las cosas son las mismas para
todos?
4. Manolito pregunta: Qu tiene de lindo?
Mafalda responde : Es linda.
Qu diferencia hay entre uno y otro?
71

72

5. Explique la relacin que existe en el fondo de los

dos ltimos cuadros con la expresin verbal
pobre de cada protagonista ( Manolito, tablones,
baldosas vs. Mafalada, farol, parque).

6. Alguno de los dos se fue distinto de como lleg?

7. De qu otra forma se podra haber resuelto la

situacin?

73

Cul figura de las cuatro que se ven a la derecha,

podemos colocar en la casilla en blanco para
crear una analoga con el par de arriba y el par
de abajo? Por qu?

Cul es la variable que ha jugado en este problema?

74

Elige una figura, entre las cuatro que se ven a la

derecha, y colcala en la casilla en blanco para
crear una analoga con el par de arriba y el par
de abajo.

Cules variables juegan en este problema?

75

Sntesis
Se diferencia del anlisis en el hecho de que los
problemas presentados al alumno no slo le exigirn
trabajar con informacin conocida, sino tambin
descubrir nueva informacin , para obtener la cual no
slo deber apoyarse en la que ya tiene, sino en datos
que deber descubrir.
Los problemas no tradicionales pertenecen al nivel de
sntesis

76

estimula

Inters

Autoconfianza

Perseverancia

bases para

estimula

SITUACIN
SITUACIN
PROBLEMA
PROBLEMA

requiere

MOTIVACIN

requiere

requiere

COMPRENSIN DEL
ENUNCIADO

estimula

facilita el anlisis

FLEXIBILIDAD
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

estimula

Adaptacin rpida de
los recursos existentes
para satisfacer las
demandas de una tarea
nueva

facilita el anlisis

77

1. La semana pasada consegu apagar la luz de mi

dormitorio y meterme en la cama antes de que la
habitacin quedase a oscuras. Hay tres metros desde
la cama al interruptor de la luz. Cmo pude hacerlo?

Al analizar este problema, casi todos hacen la

hiptesis innecesaria de que era de noche.
Nada de esto se dice en el problema.
La habitacin no qued a oscuras porque era de da.

78

2. Siempre que mi ta viene a visitarme a mi

departamento tiene que bajar del ascensor cinco pisos
antes, y subir andando por la escalera hasta mi
departamento.
Podra explicar por qu?

La hiptesis implcita es que la ta es de estatura

normal. En realidad, es una enana que no alcanza a
apretar el botn del piso de su sobrina.

79

3. Una noche, aunque mi to estaba leyendo un libro

apasionadamente, su mujer le apag la luz. La sala
estaba oscura como el carbn, pero mi to sigui
leyendo sin inmutarse. Cmo es posible?

Presuncin falsa es que solamente podemos leer con

la vista. Pero el lector era ciego y el libro estaba
escrito en Braille.

80

4. En una lnea de ferrocarril, el tendido tiene doble va

excepto en un tnel, que no es lo bastante ancho para
acomodar ambas. Por ello, el tnel es de va simple.
Una tarde entr un tren en el tnel marchando en un
sentido, y otro tren entr en el mismo tnel, pero en
sentido contrario y no chocaron. Por qu?
La presuncin falsa es que ambos trenes pasaron a la
misma hora por el tnel.
Un tren pas por el tnel una hora despus que el otro.

81

5. Una botella de vino, tapada con un corcho, est

llena hasta la mitad. Qu podemos hacer para beber
el vino sin sacar el corcho ni romper la botella?

La presuncin errnea es que para destapar una

botella hay que sacarle el corcho. Se hunde el corcho
en la botella.

82

7. Distribuya las diez monedas en estos tres vasos de

modo que en cada vaso haya un nmero impar de
monedas.

83

Tal vez uno de los retos ms importantes

que impone esta sociedad actual sea la
capacidad de asumir la eleccin libre de
opciones.

84

85

86

87

88

89

90

Los estudiantes deberan trabajar juntos con frecuencia en grupos

pequeos para resolver problemas.
Pueden discutir estrategias y soluciones, hacer preguntas, examinar
consecuencias y alternativas y reflexionar sobre el proceso y cmo se
relaciona con problemas anteriores.
Los estudiantes han de verificar los resultados, interpretar las soluciones
y preguntarse si tiene sentido una solucin dada.
Han de verificar lo que ellos piensan en vez de depender de que el
profesor les diga si han acertado o no.
Por medio de discusiones de clase y en grupo, los estudiantes pueden
examinar toda una gama de enfoques y aprender a evaluar las
estrategias que sean apropiadas para una situacin dada.
El objetivo es que los estudiantes construyan un repertorio cada vez
mayor de estrategias, enfoques y problemas familiares; lo que es ms
importante es el proceso de resolucin del problema, no la respuesta.
91