Estrategias didcticas para el

uso de las TIC en la enseanza

de postgrado
Los espacios creados con tecnologa se han convertido en entornos
sociales en los que se crean y construyen aprendizajes.
Sancho, 1994

El reto y las posibilidades de las TIC

en la educacin superior
Martn Carnoy, en su leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005 de la
UOC, contrastando los avances espectaculares en materia de organizacin
empresarial, laboral y capacitacin de personal apoyada en las TIC con la
aplicacin de las mismas en el campo educativo universitario, dijo lo
siguiente:
Los profesores universitarios utilizan el correo electrnico como medio
fundamental para comunicarse con sus colegas y, cada vez ms, con los
estudiantes. Muchos cursos se cuelgan en Internet y, cada da ms, tanto
para los trabajos que manda el profesorado, como para el trabajo personal
de los estudiantes, debe utilizarse la Red. Las redes de investigacin y de
enseanza se han extendido mucho en muchas universidades, los
profesores trabajan con redes mundiales. Estas redes representan cambios
importantes en los procesos de trabajo en las universidades y se han
generalizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la
enseanza superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las
TIC hace que la enseanza superior se caracterice por un uso ms
generalizado de estas tecnologas .

El reto y las posibilidades de las TIC

en la educacin superior
Agrega, adems:
Tambin podemos observar que las universidades
suelen utilizar mucho ms los anlisis de datos
elaborados con TIC para autoevaluarse tanto
financieramente como en trminos de rentabilidad.
Los analistas administrativos de las universidades
suelen evaluar mucho ms el rendimiento
universitario, la efectividad de la facultad en
trminos del nmero de estudiantes a quienes se
imparte docencia, los aos que tardan en
licenciarse y la satisfaccin de los estudiantes, que
los analistas de los niveles educativos inferiores.

Las Intranets manejan una gran cantidad de informacin relacionada con el quehacer docente universitario

El reto y las posibilidades de las TIC

en la educacin superior
Sin embargo, tambin enfatiza que:
a pesar de que el personal universitario normalmente tiene unos
conocimientos de las TIC superiores y utiliza ms los anlisis de
datos para finalidades administrativas, el ncleo de la enseanza
superior, y sobre todo el de la enseanza superior de elite, se
mantiene slidamente arraigado en los procedimientos de trabajo
tradicionales
(relaciones
profesor-estudiante,
mtodos
de
enseanza y control del plan de estudios). La mayora de los
profesores todava ensean en aulas, presentan su material en
forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por
escrito, aunque pueden entregrselos en formato electrnico. La
forma ms elevada de trabajo acadmico, la tesis doctoral, todava
es un libro escrito, supervisado por un tutor de tesis en una serie de
encuentros personales. De hecho, una de las razones ms
importantes por las que las grandes universidades de los Estados
Unidos son consideradas las mejores del mundo es el contacto
entre profesor y estudiante, mucho ms frecuente y regularizado
que en sus competidoras ms prximas, las universidades europeas
y japonesas.

Martn Carnoy. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. Leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005.
http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf

El reto y las posibilidades de las TIC

en la educacin superior
Termina preguntndose:
Existe algo inherentemente diferente en la produccin de
habilidades acadmicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades
de gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC incluso
como catalizador en la mejora de la enseanza?

Cmo podran lograrse las metas sealadas si se mantiene la tendencia a

considerar como ms prestigiosa y deseable la enseanza presencial cuando la
nica va posible de realizacin de las mismas pasa por el uso intensivo de las
TIC?
Mercedes Gonzles concluye su trabajo estableciendo que es el docente
universitario, a travs de la puesta en marcha de prcticas innovadoras, uno de
los actores ms importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la
universidad contempornea.

El papel del docente en la nueva

universidad
Se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del
conocimiento, que disea y organiza situaciones de aprendizaje,
que ofrece recursos para buscar, sistematizar e interpretar la
informacin, que facilita y estimula el aprendizaje autnomo, que
orienta, gua y tutoriza acadmica y profesionalmente a los
estudiantes, en definitiva, un profesor que impulsa el aprender a
aprender.
En el marco de un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje. Un
modelo cuyas caractersticas son:
Una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del
profesor, una organizacin de la formacin orientada hacia el logro
de competencias, cambios en la organizacin de los aprendizajes,
una nueva definicin del papel formativo de las universidades (la
formacin a lo largo de toda la vida) y, finalmente, un nuevo papel
de los materiales didcticos como generadores de conocimiento y
facilitadores
de aprendizajes autnomos.
AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnolgicas y didcticas para el diseo de herramientas educativas en Internet. Jornadas
sobre el uso de las TICs en la UNED05
Mercedes G. U. de A Corua. Desafos de la convergencia europea. La formacin del profesorado.
http://www.esc-edif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf

La formacin permanente y las

plataformas de teleformacin
Sonia Ma Santovea Casal, Directora de la Unidad de Calidad,
oficina adjunta al Vicerrectorado de Innovacin y Desarrollo
Tecnolgico de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED), en su artculo La formacin permanente de calidad a
travs de la red, seala que:
La educacin a lo largo de la vida est reforzada por el empeo
de las universidades por ofrecer una alta oferta educativa de
formacin permanente de postgrado, en su mayora a travs de
entornos de teleformacin. En este campo, las plataformas
pueden ofrecer grandes ventajas, como son:
brindar orientacin y asesoramiento de calidad,
fomentar el desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad
actual, como habilidades de comunicacin, el aprendizaje de
idiomas y los conocimientos tecnolgicos, y, por supuesto,
facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la
actualizacin de conocimientos.

La formacin permanente de calidad a travs de la red. Sonia M Santovea Casal. Revista Etic@net. Ao IV, Nmero 6,
abril de 2007. http://88.2.123.21/Sevimeco/revistaeticanet/index.htm

Cuntos tipos de aprendizaje con TIC

existen?
Se pueden clasificar los diferentes tipos de presencia en lnea de la
siguiente forma:
o E/A sin presencia o con presencia mnima en lnea.
o E/A con apoyo de Internet (por ej. esquema del curso y apuntes en lnea,
uso del correo electrnico, enlaces con recursos en lnea externos).
o E/A dependiente de Internet, Los alumnos tienen que usar Internet para
partes clave activas del programa p. ej. debates en lnea, evaluaciones,
proyectos en lnea o trabajos en grupo pero sin reduccin del tiempo en
las aulas.
o E/A mixta (b-learning), Los alumnos tienen que participar en las
actividades en lnea, p.ej. debates en lnea, evaluaciones, proyectos en
lnea o trabajos en grupo, como parte del trabajo del curso, sustituyendo
parte de la enseanza y aprendizaje en persona. Todava sigue habiendo
una importante asistencia a clases.
o E/A Totalmente en lnea (e-learning). Los alumnos desarrollan todas sus
actividades acadmico-administrativas a travs de Internet. No existe
contacto fsico de aquellos con los docentes y/o autoridades de la
institucin.

Entornos virtuales en la enseanza

superior: cul es la situacin actual?
Los medios telemticos open source, especialmente diseados para desarrollar el
elearning, han ganado popularidad en los ltimos aos, aprecindose un aumento
en el uso de los mismos. Esto ha obligado a muchas universidades a considerar
estas plataformas como un medios vlidos para el desarrollo de sus actividades
acadmicas presenciales como no presenciales.
En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a
travs de Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas tiles a
este respecto. Con el fin de ofrecer una visin ms clara de lo que una plataforma
de e-learning es, consideraremos que est constituida por tres grandes elementos
funcionales:
LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los
usuarios de la plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se
encarga, entre otras cosas, de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento
de la actividad del alumno, etc.
LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos
directamente relacionados con la gestin de contenidos y la publicacin de los
mismos. Tambin incluye la herramienta de autor o courseware empleada en la
generacin de los contenidos de los cursos.
Herramientas de comunicacin: puesto que la comunicacin entre el profesor y
el estudiante pasa a ser virtual, deben proporcionarse los mecanismos necesarios
para ello. Dentro de este grupo se incluyen Chat, foros, correo electrnico,
intercambio de ficheros, etc.

Esquema general de una plataforma

elearning

Imagen tomada de: http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/106_k3_gjsaju.JPG

Medios telemticos open

source ms populares

Moodle (LMS) Portal para la creacin

de aulas virtuales http://moodle.org/

LionShare (LCMS). Entorno para el

trabajo colaborativo (peer to peer)
http://lionshare.its.psu.edu/

Dokeos (LCMS) Portal para la

creacin de aulas virtuales
http://www.dokeos.com/es/index.php

Harvest
Road
(IMS).
Repositorio
federal de informacin (objetos de
aprendizaje).
http://www.harvestroad.com/

aLF
(LCMS)
Entorno
de
trabajo
colaborativo
(UNED)
http://www.innova.uned.es/servicios/alf/hi
storico

DotLRN (LCMS) Portal de aulas

virtuales de la UNED. http://dotlrn.org/

Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear cursos, administrar sus contenidos,
crear blogs, journals, reas para el trabajo colaborativo, etc.
https://segue.middlebury.edu/index.php?&site=segue&section=5736&page=23716&action=site
Sakai (LCMS) Es un entorno de trabajo colaborativo. http://www.sakaiproject.org/

No todo es Internet: Los medios audiovisuales e informticos como recursos didcticos. Julio Cabero
http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/cabero.pdf

Otros medios telemticos

Existen otros medios telemticos muy populares,

que si bien no tienen la variedad de recursos que
presentan las LMS o LCMS, configuran un espacio
atractivo en la comunidad investigadora. Entre los
ms utilizados se encuentran los siguientes:
1.

Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje. De ellos, el ms popular

Wikipedia. Este portal, cuyas fuentes son abiertas y por lo tanto pueden ser instaladas en servidores
independientes, sirven de plataforma para la construccin colectiva del conocimiento ya que est
concebida para existir en la medida de que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (p.e.

http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?
page=WikiWebs ).
2.

Listas de debate. Muy populares en el mundo anglosajn. En el mundo hispanohablante, en temas

pedaggicos al nivel de postgrado, destaca la CUEDLIST albergada en REDIRIS. Esta ltima es una
fuente inagotable de conocimientos e ideas. Tambin son utilizadas las listas de Google y Yahoo
.

http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cuedis.html
3.

4.

Weblogs. Espacios personales para la difusin de informacin especializada. Han logrado

convertirse en una vitrina importante de la produccin individual. Como modelo de Weblog puede
servirnos
la
del
famoso
pensador
chileno
Jos
Joaqun
Brunner.
(

http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educa
cion_superior/index.html )
Redes educativas (RedIris) http://www.rediris.es/list/ .

Medios informticos

Multimedia (Flash, Swish)

Hipertexto (Fichas digitales)
Hipermedia (Vue, CmapTools, Microsoft Producer)
Anlisis bibliomtrico (Netdraw, Refworks, Sitkis,
Biblioexpress)
Gestor de objetos de aprendizaje (Reload)

Medios videogrficos e icnicos

Vdeos didcticos
Fotografas
Diapositivas
Montajes audiovisuales
Microsoft Producer
Podcast (easypodcast, audacity)

Ejemplos de

Montaje audiovisual

Podcast

. slo tomar lo necesario

TIC para promocionar la produccin

acadmica

PhDWeblogs
(http://phdweblogs.net/) es un portal
de blogs acadmicos exclusivamente
de doctorandos. En ellos, los autores
dan cuenta de sus avances en la
investigacin, identifican dificultades y
errores.

TICs para la investigacin

bibliogrfica

SITKIS
(Excel)

ISI Webknowledge
BILL
DON
HARRY

NETDRAW
MICHAEL

HOLLY

PAT

SITKIS
(Access)

GERY
PAM
LEE

RUSS

BRAZEY
BERT

Gestin de referencias

J ENNIE

STEVE

J OHN

PAULINE

CAROL

ANN

Estudio de la importancia de las citas

Descargas

Sitkis
http://users.tkk.fi/~hschildt/sitkis/index
.html
Netdraw
http://www.analytictech.com/download
nd.htm

TICs para el registro de referencias

multimedia

VTS (Virtual training studio),

Teach 2000, EdiLim, Softau

TIC para promover el trabajo

colaborativo

GRUPOS VIRTUALES

TIC para evaluar: estrategias para

evaluar usando LMS
Lorenzo Garca Aretio propone, sobre la base de su experiencia en
el trabajo docente en la UNED, tomar en cuenta las siguientes
actividades dentro de cualquier estrategia de evaluacin usando LMS.
1.Desarrollar pruebas de autoevaluacin. El estudiante debe
poder verificar su progreso en el estudio.
2.Evaluar, ms que la cantidad, la calidad de la participacin
acadmica del participante, buscando verificar que el estudiante
proponga ideas novedosas, cite fuentes bibliogrficas significativas,
plantee aportes originales.
3.Desarrollar un sistema de evaluacin continua apoyada en las
LMS (alternativas simples, mltiples, completar informacin, etc.),
pero slo con fines formativos.
4.Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de
alguna cuestin, pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que
pueden ser respondidas desde diferentes pticas. Estos trabajos se
pueden desarrollar en equipo.
5.Plantear una evaluacin final para las asignatura, la cual debe
tener carcter discriminador y busca responder a la pregunta de si el
participante ha aprendido o no los contenidos impartidos.

Lorenzo Garca Aretio. Titular de la Ctedra de educacin a distancia de la UNESCO. Director de la revista BENED.
Evaluacin del aprendizaje va Internet. Editorial de BENED, marzo de 2007.

TIC para evaluar: Defensa de tesinas

va Chat
Las tesinas en la UNED para el programa de Maestra en educacin a
distancia, en el ao 2001, cumplan los siguientes requisitos: 1)
elaboracin y aceptacin de la propuesta, 2) realizacin de la tesina, 3)
entrega y defensa de la tesina.
1.El participante elabora tres propuestas de tesina: ttulo, formulacin del
problema, objetivo, estado del arte, marco de referencia, fundamentos
hiptesis, antecedentes y metodologa.
2.Se acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un tutor
para que lo asesore en su labor, debindose realizar la asesora mediante
el correo, el foro y el uso de salas de charla.
3.El participante entrega y defiende su tesina ante un tribunal conformado
por 3 profesores (un titular y dos vocales). Ellos deban recibir con
anticipacin un resumen de la ponencia en PPT. Posteriormente, se
convocaba al tribunal y al tesinando al chat en da y hora especficos. La
defensa se segua de acuerdo con el protocolo habitual: presentacin del
tesinando por parte del presidente del tribunal. Luego, cada miembro del
tribunal emita comentarios, valoraciones y preguntas acerca del trabajo y
se daba la oportunidad al tesinando de absolverlas. La sesin era pblica,
por cuanto cualquier persona poda conectarse al chat y presenciar la
defensa,
pero sin poder intervenir directamente.
Lorenzo Garca Aretio. Titular de la Ctedra de educacin a distancia de la UNESCO. Director de la revista BENED.
Defensa de Tesinas va Chat. Editorial de BENED, marzo de 2007.