TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA

Nuevas Tecnologas
Aplicada a la Educacin
Prof. Francisco Antonio Daz Snchez

2 Magisterio Audicin y Lenguaje

NDICE
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

Definicin / Etiologa
Tipologa
Sintomatologa, caractersticas y como
se manifiesta.
Diagnstico.
Tratamiento/ Intervencin educativa
Tecnologas aplicadas al TEA
Referencia bibliogrfica

Autismo, sntoma o sndrome?

Eugen Bleuler es quien utiliza por primera vez el vocablo autismo para definir uno de los
sntomas sobresalientes y fundamentales de la esquizofrenia.
Leo Kanner en 1943 y Hans Asperger en 1944, describen los sntomas del autismo de
forma que se pueda entender como un sndrome con entidad diferente a cualquier otra
patologa.
Leo Kanner, tras el estudio de 11 nios autistas, describe tres rasgos comunes de estos
nios:
- Las relaciones sociales.
- La comunicacin y el lenguaje.
- La inflexibilidad.
Incapacidad para relacionarse a la manera ordinaria con la gente y las situaciones desde el
principio de sus vidas.
Asperger en su artculo titulado la psicopata autista en la niez, seala las mismas
caractersticas apuntadas un ao antes por Leo Kanner:
- Limitaciones en las relaciones sociales.
- Pautas expresivas y comunicativas alteradas y otras anomalas lingsticas.
- El carcter obsesivo de sus pensamientos y acciones.
- La tendencia de los autistas a guiarse exclusivamente por impulsos internos ajenos a
las condiciones del medio.

Aproximacin histrica en el estudio del autismo

El primer periodo ocupa las evidencias histricas previas a la definicin de Leo Kanner,
procedentes de descripciones literarias o clnicas.
En el segundo periodo, desde el 1943 hasta 1963:

El autismo considerado como un trastorno emocional, inducido por pautas de crianzas

desadaptadas.
Consecuencia de la ineptitud de algunos padres (figuras de apego) para establecer
relaciones adecuadas con sus hijos.
Resolucin del trastornos mediante terapias psicodinmicas, para restablecer lazos
emocionales sanos entre el nio y sus progenitores.

El tercer periodo abarca desde 1963 hasta 1983:

Como un trastornos de tipo neurobiolgico, bsqueda de alteraciones cognitivas en
detrimento de las afectivas.

La intervencin teraputica mediante la actividad reeducadora de las funciones alteradas.

Se reconoce la educacin como la mejor intervencin posible.
Rivire (1997).
- Desarrollo de procedimientos de modificacin de conducta para ayudar a las
personas autistas.
- Creacin de centros educativos dedicados especficamente al autismo.

El cuarto periodo los podemos considerar desde 1983 hasta finales del siglo XX:

El autismo desde una perspectiva evolutiva (en el DSM IV el autismo es considerado

como un trastorno generalizado del desarrollo).

Describir las diferencias cualitativas en los patrones y procesos evolutivos entre nios
sin dificultades y los afectados por TGD.

Avances en la investigacin clnica y biolgica.

Es en 1979, cuando aparece el concepto de Espectro Autista, gracias a los estudios de

Lorna Wing y Judith Gould, se comprueba que los rasgos autistas no slo estaban
presentes en personas autistas sino tambin en otros cuadros de trastornos del desarrollo.
Lorna Wing desarrolla la famosa trada de Wing que enumera las tres dimensiones
principales alteradas en el continuo autista:
- Trastorno de la reciprocidad social
- Trastorno de la comunicacin verbal y no verbal
- Ausencia de capacidad simblica y conducta imaginativa.
- Posteriormente aadi los patrones repetitivos de actividad e intereses.

Teoras sobre el autismo:

Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985), Teora de la Mente, dificultad en la comprensin

de los estados mentales de uno mismo y de los dems y que esto limita gravemente la
comprensin de muchas situaciones sociales cotidianas.

Por Simon Baron-Cohen, denominada la teora del cerebro masculino extremo. La

existencia de diferencias entre cerebros masculinos y femeninos.

El quinto periodo, desde los inicios del siglo XXI hasta nuestros das:

La primera consideracin de esta poca es la acumulando evidencias acerca de la

eficacia de los mtodos diagnsticos y teraputicos.

Otro de los rasgos destacables de este ltimo periodo es la gran repercusin que estn
teniendo los estudios sobre el autismo en la sociedad en general:

El trmino autismo aparece en el puesto nmero seis del ranking de trminos ms

solicitados en el buscador Google en 2006.

El xito de la reciente novela de Elisabeht Moon La velocidad de la Oscuridad, basada

en la vida de un hijo autista de la autora.

La biografa de Temple Grandin, considerada autista desde una temprana edad.

(Profesora Asociada de la Universidad de Colorado, experta en temas de bienestar
animal y autora de varios libros acerca del autismo, incluyendo el popular Thinking in
Pictures (Pensando en Imgenes).

En este periodo se ha producido la aparicin de grupos de activistas, creando

comunidades en lnea en internet, que estn constituyendo un verdadero movimiento de
los derechos de los autistas (ver: voz autismo en Wikipedia.org). El autismo sea
considerado no como una enfermedad o como un desorden en s, sino como una
neurologa atpica que merece todo el respeto de la sociedad.

1. Definicin / Etiologa
- Definicin
Las definiciones diagnsticas ms empleadas:
DSM-IV de la Asociacin Americana de Psiquiatra (American
Psychiatric Association -APA-, 1994)
ICD-10 de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1992).
Segn el DSM-IV, las caractersticas fundamentales del autismo
son:
Desarrollo de la interaccin social y de la comunicacin
claramente anormales o deficitarios
Repertorio muy restringido de actividades e intereses.

Segn el DSM-IV, los TGD se caracterizan por:

una perturbacin grave y generalizada de varias reas
del desarrollo: habilidades para la interaccin social,
habilidades para la comunicacin o la presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos
son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad
mental del sujeto.
Aparte del autismo o Trastorno Autista, los TGD
incluyen los siguientes trastornos:
- Sndrome de Rett.
- Trastorno Desintegrativo de la Infancia.
- Sndrome de Asperger.
- Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado.

- Etiologa
PREVALENCIA:
ESTUDIOS EPIMEDIOLOGICOS: 5 casos por cada 10.000
(DSM IV)
CURSO:
< 3 AOS
CURSO CONTINUO
PROGRESOS EVOLUTIVOS
PATRON FAMILIAR:
RIESGO AUMENTADO
HERMANOS DE SUJETOS QUE LO SUFREN (5%)

LAS VACUNAS:
Estudios recientes muy detallados confirman el rechazo de la hiptesis de la vacuna como
origen del autismo. Suecia (1998), Madsen y cols (2002)
ASPECTOS GENTICOS:

Concordancia familiar :

3% de los hermanos de los nios con autismo presentan la misma discapacidad.

- Alto "peso" familiar para los trastornos sociales, lingsticos y cognitivos en los
familiares de las personas con autismo.
HERMANOS CON AUTISMO:

Mayor riesgo de tener otro hijo con autismo, que en la poblacin normal.

La posibilidad que un segundo hijo tenga un desarrollo normal es mucho mayor que la de
que tenga autismo.
TOXICIDAD:

Contaminacin ambiental: Vertederos o plantas incineradoras

Mercurio: es una de las sustancias relativamente frecuentes en nuestro ambiente con

mayor toxicidad.
Las caractersticas del envenenamiento por mercurio tampoco coinciden con las del autismo.

Explicaciones psicolgicas
los trastornos del espectro
TEORAS de
EXPLICATIVAS
autista
La teora del dficit mentalista o de Teora de la Mente
Alteracin de la capacidad cognitiva para realizar metarepresentaciones.
Dificultad para apreciar la diferencia entre las propias
creencias y las de los dems, y darse cuenta de que
pueden existir creencias diferentes sobre un mismo
suceso.
Alteracin de la capacidad cognitiva para realizar metarepresentaciones.
Dificultad para apreciar la diferencia entre las propias
creencias y las de los dems, y darse cuenta de que
pueden existir creencias diferentes sobre un mismo
suceso.

La teora del dficit ejecutivo

El dficit ejecutivo central afecta a un conjunto de
procesos necesarios para controlar y regular la accin tales
como la planificacin, inhibicin, flexibilidad, memoria de
trabajo, generatividad y monitorizacin.

La teora de la coherencia central

Son dificultades para integrar la informacin y, en general,
un estilo cognitivo caracterizado por la tendencia al
procesamiento local o de detalles y la dificultad para
elaborar representaciones significativas globales a niveles
tanto perceptivos como cognitivos (la llamada Coherencia
Central Dbil).

Explicaciones biolgicas de los trastornos del

espectro autista
Teora de la implicacin del sistema inmune

Defecto en el sistema inmune, que podra resultar en un ataque contra alguna protena
del propio cuerpo, en concreto del propio cerebro.

Niveles anormalmente bajos de un tipo de clula del sistema inmune, los linfocitos T
colaboradores, cuya funcin es ayudar a combatir infecciones.

Teora de los opioides

Segn Shattock (1991) : el autismo podra ser una consecuencia de la accin de
pptidos de origen exgeno que afectan a la neurotransmisin dentro del SNC

Teora de la toxicidad del gluten/ casena

Ruptura incompleta de ciertos alimentos, en concreto, el gluten del trigo y de
algunos otros cereales como la cebada, centeno y avena y de la casena que
procede de la leche o los productos lcteos.

TEORA DEL INTESTINO PERMEABLE

Se dan problemas gastrointestinales en bastantes personas con autismo

Hiptesis: estos problemas seran causa de los problemas de conducta.
Un incremento anmalo de la permeabilidad del intestino, de la posibilidad de
paso a travs de la barrera intestinal de alimentos poco digeridos, pptidos,
toxinas, virus, etc.,

Teora de las deficiencias enzimticas

Las enzimas son protenas que catalizan

(favorecen, aceleran) una reaccin bioqumica.
Normalmente interactan con un sustrato para
formar una sustancia
Teora de laqumica
metilacinnueva a travs
de
un
proceso
de
sntesis
o
degradacin.
La metilacin interviene en rutas metablicas muy diferentes incluyendo el control del
o Peptidasa
exceso
de de histamina, la proteccin del ADN, e aumento de la produccin de
serotonina, y en otras funciones cerebrales.
o Sulfatotranferas
Tambin
se han sugerido la relacin entre la metilacin y la funcin digestiva del
pncreas, en la que los inhibidores de la metilacin bloquearan la secrecin.

TEORA DE LAS COMPLICACIONES EN EL EMBARAZO

Embarazos gemelares:
o

Si un gemelo idntico tiene autismo,

hay entre un 36% y un 60% de que el otro gemelo
Teora delolas
en el parto
monozigtico
seacomplicaciones
tambin.
Entre un 75%-85% de probabilidades de que en caso de no
serlo, si que presente algunos rasgos del autismo, alguna
tendencia autista

Oxitocina en el parto:
Altos niveles de oxitocina exgena en el momento del parto
puede ser una causa de autismo.

2. TIPOLOGA

Autismo clsico o de Kanner

Es el autismo que definimos a lo largo de

este trabajo. Tienen una gran variedad de
sntomas comportamentales

- Sndrome de Asperger

Dentro de los Tea, se consideran un tipo de

autismo de alto funcionamiento. Con
caracteristicas tales como:
* Pensamiento concreto y literal.
* Lenguaje peculiar y pedante.
* Habilidad extraordinarias en mbitos
restringidos.
* Rituales
* Actitudes perfeccionistas extremas que
dan lugar a gran lentitud de tareas.

- Sndrome de Rett
Este sndrome es un trastorno neurolgico de base gentica. se
presenta como un trastorno opuesto al de Asperger; es decir, al
contrario que en el Trastorno de Asperger, el Sndrome de Rett se
acompaa siempre de dficit intelectual moderado o severo.
Se trata de un trastorno del desarrollo que empieza en la primera
infancia y afecta principalmente a nias, aunque se han descrito
algunos casos en varones.
El desarrollo temprano es aparentemente normal o casi normal pero se
sigue de una prdida parcial o completa de capacidades manuales
adquiridas y del habla, junto con retraso en el crecimiento de la
cabeza que aparece generalmente entre los 7 meses y los dos aos
de edad.

- Trastorno desintegrativo infantil

* En el DSM IV se seala que el Trastorno Desintegrativo Infantil
se caracteriza por una marcada regresin en varias reas de
funcionamiento, despus de al menos, dos aos de desarrollo
normal. Se conoce tambin como Sndrome de Hedller y psicosis
desintegrativa.
* Se desconoce a ciencia cierta su origen.
* El deterioro lleva a un sndrome similar al trastorno
autista,excepto por el retraso mental que tiende a ser ms frecuente
y pronunciado.
* Con el tiempo el deterioro se hace estable, y algunas capacidades
son minimamente recuperables.
* La mayoria de los adultos son completamente dependientes y
tienen una esperanza de vida corta.

- Trastornos generalizados del

desarrollo no especficos (TGD-NE)
Los nios con Trastornos Generalizados del
Desarrollo No Especificados (TGDNE) son aquellos
que no renen el criterio de los sntomas que los
mdicos utilizan para diagnosticar cualquiera de los
4 Trastornos Generalizados del Desarrollo descritos
anteriormente o se presentan de forma incompleta los
sntomas del autismo.

3. SINTOMATOLOGA, CARACTERSTICAS Y COMO SE MANIFIESTA

- Sintomatologa

Tres
123-

modalidades:
Desde inicio Infancia
Aprox. 18 meses
Despus de los 2 aos

 Comportamiento:
1- Desde inicio

Infancia

- Mirada fija
Pasividad
Movimientos de balanceo
Golpeo de la cabeza
No disfruta ser mecido

DESDE INICIO INFANCIA

Desarrollo

fisiolgico:
Aparicin algodoncillo en la lengua
Intolerancia a la lactosa
Estreimiento /Diarrea frecuente
Gripas, Otitis, Faringitis
Alergia en la piel
Fuerte olor en sus heces
Halitosis
Aparicin alimento no digeridos en heces

A PARTIR DEL PRIMER AO DE VIDA

Evita mirar a los ojos

Se detiene en el desarrollo del lenguaje
Aislamiento
Juegos en solitario
Carcter irritable
Problemas en la alimentacin
Trastornos en el sueo

- Manifestaciones
Desde

el nacimiento:
Problemas de regurgitacin de la leche
materna
Estreimiento o diarreas
Olor fuerte de las heces
Alergias en la piel
Despus del ao se vuelven ms
selectivos en la alimentacin
Aparicin repetitiva de infecciones de
garganta, odo o nariz

- Caractersticas
Lenguaje nulo

Ecolalia

Parece sordo

No mira a los ojos

No juega ni socializa con los dems nios

Camina de puntitas

Hiperactivo o extremo pasivo

Agresividad y/o autoagresividad

Obsesin por el orden y la rutina

Comportamiento repetitivo

4. DIAGNSTICO
Proceso de diagnstico durante los 1 aos complejos.
Importante la observacin.
Pautas estandarizadas (24m).
Identificacin precoz tratamiento ms temprano y
efectivo del trastorno.

< de 24 meses realizar un estudio de deteccin

del autismo y otros retardos del desarrollo
durante los controles peditricos.

Instrumentos
Sealar la prueba estandarizada de evaluacin
CHAT (Baron-Cohen1992,1996 ; Charmen
2001).
Instrumento de screening que ha demostrado su
utilidad para detectar precozmente casos de

El curso del diagnstico precoz:

Evolucin de los nios con autismo no
provoca signos claros de alarma antes de
los 12m. Se debe a distintos factores.
Desarrollo somtico normal.
Adquisicin normativa de los hitos del
desarrollo motor.
Signos sin significacin clnica.

Proceso diagnstico
Fases

- Anamnesis
- Observacin conductual
- Aplicacin instrumentos evaluacin
- Diagnstico diferencial
- Pautas intervencin
- Informe

DETECCIN PRECOZ DEL AUTISMO

Si el diagnstico precoz va seguido de una
intervencin temprana, el pronstico ser
mejor, especialmente en el control del
comportamiento, las dificultades de
comunicacin y las habilidades funcionales
en general.
Produce mejoras en el 75% de los nios.
Tratamiento y planificacin educativa.
Apoyo familiar.
Cuidado mdicos apropiados.

5. TRATAMIENTO/ INTERVENCIN
EDUCATIVA

Segn el CNICE (Centro Nacional de

Informacin y Comunicacin Educativa del
Ministerio de Educacin), los distintos
tratamientos para el TEA son los siguientes:

-TRATAMIENTOS

Tratamientos bioqumicos

A travs de medicamentos o compuestos

qumicos:
Dietas sin gluten y casena.
Vitaminas B6, B16.
Ibedenone (CO Q10)

Tratamientos neurosensoriales

Tratamiento de Integracin
Auditiva (AIT):
Mtodo Tomatis

Trabaja con estimulacin auditiva el

sistema que regula el circuito sensorial
para proporcionar las bases necesarias
para un desarrollo normal.
1.

Tratamientos neurosensoriales
2. Terapia de integracin sensorial:
Aplica experiencias sensoriales.
Ayuda a regular la hipersensibilidad.
3. Mtodo DOMAN-DELACATO:
Terapia de movimientos y ejercicios
fsicos que reparan las vas nerviosas
daadas.

Tratamientos neurosensoriales
4. Lentes de Irlen:
Se trata de unas gafas con lentes de
colores que se utilizan para
contrarrestar la hipersensibilidad
producida por los destellos luminosos.

Tratamientos neurosensoriales
5. Musicoterapia:
Se realiza en tres fases.
Nivel de regresin, a travs de sonidos empticos
se produce una ruptura de los ncleos defensivos y
una apertura a la comunicacin.
Nivel de comunicacin, el terapeuta aprovecha la
apertura del nivel anterior para comunicarse con el
paciente.
Nivel de integracin, aqu el paciente se comunica
con el medio que le rodea y con el grupo familiar.

Tratamientos neurosensoriales
6. Zooterapia:
Hipoterapia. Contacto del paciente con el caballo,
lo que ayuda a mejorar sus niveles cognitivos y
comunicativos.
Terapia con delfines.

Estas terapias han recibido numerosas crticas, pero

en ocasiones han dado buenos resultados en este
tipo de pacientes.

Tratamientos psicodinmicos

Terapia de abrazos. El nio es

abrazado a la fuerza por la madre
con el fin de restablecer el vnculo
afectivo. El abrazo forzado reporta
al nio una estimulacin sensorial.

Tratamientos conductuales
Anlisis Conductual Aplicado de Lovaas (ABA)
Tiene varios componentes:

Intervencin conductual.

Intervencin temprana. En nios menores de 4 aos es

ms eficaz.

Intervencin uno-a-uno. Entre los 6-12 primeros meses

se realiza primero con la familia y despus en la
escuela.

Intervencin global. Se incluyen todos los aspectos del

desarrollo como objetivo, desglosado por unidades.

Intervencin intensiva. Unas 40 horas semanales. El

primer objetivo es remediar los problemas del habla y
del lenguaje.
1.

Tratamientos conductuales
2. Pivotal Response Training (PRT)
Objetivos mejorar
Motivacin

Respuesta a
estmulos

Se produce un aprendizaje de la comunicacin y de la

integracin de forma natural, a travs del juego.
Con este mtodo se han conseguido importantes
mejoras comunicativas en los nios con TEA.

Tratamientos conductuales
3. TEACCH. Mejora la comprensin y los
servicios dedicados a las personas con
TEA.
Incluye servicios, consulta,
investigacin y entrenamiento
profesional.
Consiste en preparar a las personas
con TEA para
TEA vivir y trabajar, es decir,
Para convivir de forma efectiva
Familia
ser lo ms autnomo posible.
Planes

Tratamientos conductuales
4. Planificacin Centrada en la Persona
(PCP)
Se trata de crear programas educativos
adaptados a las necesidades de cada uno.
El objetivo es mejorar la calidad de vida, no
slo de personas con TEA sino para todo tipo
de personas con discapacidad o sin ella.
Su ideal es la inclusin y eliminar las
barreras sociales.
Incide en las capacidades, NO en las
dificultades.

Tratamientos farmacolgicos

No existe un tratamiento
farmacolgico especfico para el TEA,
pero s se pueden utilizar frmacos
para combatir contra los sntomas.

Neurolpticos:
Bloquean los
receptores
dopaminrgicos.

Antidepresivos y
ISRS (Inhibidores
Selectivos de la
Recaptacin de
Serotonina)

Psicoestimulante
s, para controlar:
Hiperactividad
Hipoactividad

Dada la complejidad del TEA es imposible implantar un

tratamiento nico y completo

Intervencin educativa
Los programas de intervencin deben reunir una serie de
caractersticas:
Ser estructurados.
Ser funcionales y permitir la generalizacin de los nuevos
aprendizajes. Hay que ensear la habilidad y su uso.
Ser evolutivos y adaptados a las caractersticas personales de
los alumnos.
Implicar a la familia y a la comunidad.
Ser intensivos y precoces.
Desarrollar objetivos positivos (no slo eliminar conductas
negativas).
Basados en un sistema de aprendizaje sin error, se ir
realizando con ayuda que ir desapareciendo
progresivamente.
El objetivo principal debe ser mejorar la calidad de vida de las
personas con TEA

Intervencin educativa en el rea de desarrollo

social.
Hay que destacar 4 programas de intervencin
encaminados a facilitar la comprensin del mundo
social y a mejorar las relaciones:
1. Sistemas de estructuracin ambiental, debido a
que las personas con TEA no interaccionan de forma
natural con el resto de personas, esta intervencin ha
de tener como punto de partida un ambiente
estructurado, previsible y coherente. Es necesario
disear un entorno concreto y simple que ayude al nio
a estructurar el espacio y el tiempo. Por ejemplo,
informndolo antes de la actividad mediante carteles
con pictogramas, adems de expresarlo verbalmente,
o bien, utilizando agendas, que reducen la
incertidumbre y la ansiedad del nio, y aumenta su
motivacin.

Intervencin educativa en el rea de desarrollo social.

Sistemas de estructuracin ambiental.
Programa PEANA (Proyecto de
Estructuracin Ambiental en el Aula con
Nios con Autismo). Su objetivo fundamental
es lograr la mxima independencia personal y
social. Objetivos por rea:

rea de sociabilidad. Trabaja habilidades como la

percepcin de claves y situaciones, el desarrollo
de conductas instrumentales espontneas, la
creacin de rutinas sociales, competencias de
prediccin y planificacin y habilidades para
reconocer el estado emocional de los dems y
saber reaccionar entre ellos.

Intervencin educativa en el rea de desarrollo

social.

rea de lenguaje y comunicacin.

Comprensin y realizacin de consignas
simples y complejas, identificacin de
personas, lugares, objetos, etc.
rea de independencia personal y
social. Control de conductas, creacin de
habilidades de autonoma personal,
colaboracin con iguales y creacin de
normas de comportamiento social.

Intervencin educativa en el rea de desarrollo

social.

rea cognitiva. Desarrollar la atencin,

desarrollar la capacidad discriminativa,
comprensin de nociones tmporoespaciales, etc.
rea psicomotriz. Desarrollo de la
motricidad fina, orientacin espacial y
agudeza de los sentidos.

Intervencin educativa en el rea de desarrollo

social.

PEAPO (Programa de
Estructuracin Ambiental por
Ordenador para Personas con
TEA). Se trata de una herramienta
informtica que permite el diseo de
agendas de forma sencilla y eficaz.
Posee unos 60 pictogramas que
presentan actividades y entornos de la
vida escolar y familiar diaria. Permite la
inclusin de nuevos pictogramas

Intervencin educativa en el rea de desarrollo social.

2. Programa TEACCH. Maximizar la adaptacin

del nio a la vida, incrementando su motivacin.
3. Entrenamiento de habilidades sociales.
Segn Bellini, se realiza a travs de cinco pasos:
Identificar el dficit social de la habilidad
Distinguir entre la adquisicin de la habilidad y el
dficit del funcionamiento.
Seleccionar las estrategias de la intervencin
Ejecutar la intervencin
Determinar y modificar la intervencin si fuera
necesario.

Intervencin educativa en el rea de desarrollo social.

4. Las historias sociales. Se trata de un acercamiento no
intrusivo que introduce conceptos y reglas sociales bajo la
forma de una breve narracin. Esta estrategia se usa para
ensear un gran nmero de habilidades sociales y normas
de comportamiento. Los componentes esenciales son:
La historia debe dar respuesta a la necesidad personal
del nio.
Debe ser algo que el nio desee leer.
Debe ajustarse a su capacidad y nivel de comprensin.
Debe utilizar oraciones que describan los
comportamientos adecuados, permitiendo al nio decidir
lo que quiere hacer evitando darle una nica posibilidad.
Deben ir acompaadas de dibujos, pictogramas o
fotografas.

Intervencin educativa en el rea de

la comunicacin.
Hay dos funciones esenciales en la comunicacin:
-"Protoimperativa" ("imperativa" si es verbal), consiste
en conseguir algo por medio de alguien.
-"Protodeclarativa" ("declarativa" si es verbal),
consiste en compartir con alguien, la experiencia
acerca de algo.
Las personas con autismo tienen dificultades para
utilizar la comunicacin como una herramienta para
"compartir estados mentales. As que esta funcin hay
que desglosarla en varias, y a la hora de plantearnos
una intervencin hay que ensearle a:
Pedir - Rechazar - Preguntar - Responder

Intervencin educativa en el rea de la

comunicacin.
Objetivos para trabajar la comunicacin, propuesta de Gortzar:
1.- Garantizar el empleo consistente de las habilidades que la persona ya
tiene en su repertorio: generalizando el uso del lenguaje que ya tiene
adquirido, llevndolo a todos los mbitos donde se desenvuelve y
hacindolo de la forma mas natural posible
2.- Aprender nuevas modalidades de comunicacin: hay que simplificar los
aspectos formales (morfosintaxis, fonologa) adecundolos a las
capacidades de la persona y apoyndonos en otras modalidades
comunicativas (de mas simple a mas compleja):
Gestos/signos/sistemas con ayuda (agendas, tableros, etiquetas,
ordenadores)/vocal/verbal/escrita.
3.- Incrementar los contenidos a comunicar.
4.- Complejizar los aspectos formales: presidido por el principio de
funcionalidad.
5.- Ensear nuevas funciones para el uso del lenguaje. Primero: peticin y
rechazo. Despus: contenidos de alimentos, onbjetos, acciones Por
ltimo: el desarrollo de las funciones conversacionales.
6.- Iniciar de nuevo el proceso en el paso 1 con la adquisicin de nuevas
funciones

Intervencin educativa en el rea de la comunicacin.

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin
(SAAC)
1. Sistemas sin ayuda o de smbolos manuales (no precisan
nada distinto del propio cuerpo):
Lenguaje de Signos (espaol signado...).
Sistemas de Signos: Comunicacin Bimodal/ Palabra
Complementada/Lectura labiofacial/etc.
2. Sistemas con ayuda o grficos (precisan un soporte fsico
ajeno al usuario):
Sistema de smbolos pictogrficos para la comunicacin
(S.P.C.)/Sistema Braille/Sistema de intercambio de
imgenes (PECS)/Sintetizadores de voz (Alpha Talker).

Intervencin educativa en el rea

conductual.
Tamarit (1998) seala la existencia de tres factores que
favorecen un acercamiento crtico y accesible a la
conducta de las personas con autismo y genera
procesos de intervencin eficaces y dignos. Son los
siguientes:
1. La compresin del autismo y el concepto de
conducta desafiante. Basndonos en la enseanza
de habilidades sociales y comunicativas que faciliten
a la persona con autismo obtener pistas para la
prediccin de las conductas de sus interlocutores y
as poder ajustar las suyas propias a lo que el otro
espera de ella misma.

Intervencin educativa en el rea

conductual.
2. Los procesos reguladores del autismo: Los autistas
manifiestan una deficiencia bsica en la capacidad para
modificar su comportamiento en base a las experiencias
previas y a la anticipacin de los efectos de la conducta
adquirida. La autorregulacin implica la inhibicin de
conductas ineficaces, la seleccin de una nueva conducta
correcta y la iniciacin y mantenimiento de una produccin
planificada y organizada de conductas eficaces.
La comunicacin es el instrumento bsico que permite
obtener informacin por adelantado para regular y
planificar nuestra accin y la dificultad en la comunicacin
tanto verbal como no verbal es una caracterstica propia del
autismo.
Por lo tanto, para mejorar la autorregulacin de la
conducta es necesario el desarrollo de sistemas
comunicativos lo ms eficaces posibles.

Intervencin educativa en el rea

conductual.
3. La calidad de vida y el autismo: El fin
ltimo de la intervencin debe ser mejorar
su calidad de vida y proporcionarles un
ajuste ms eficaz al contexto en el que
viven, ms que tratar de normalizar su
conducta.
Pero los logros no slo se han de referir a la
calidad de vida percibida por sus educadores
y familiares, sino tambin a la calidad de
vida declarada por ellos mismos.

6. TECNOLOGAS APLICADAS AL TEA

Zac Browser
Gaining face
Ablah
PECS
Cuarto de juego
El conejo lector
Adib
Broadmarker
Teacch
Pictogram room
Schaeffer

ZAC BROWSER
Primer navegador desarrollado especficamente para nios con autismo, y
desrdenes de espectro autista
Se centra en la interaccin del nio
Experiencias, herramientas y recursos.
Juegos y actividades para fomentar la interaccin social.

GAINING FACE
Ayuda a las personas con sndrome de Asperger, alto funcionamiento
cuestiones autismo, y similar a aprender a reconocer las expresiones
faciales .

TEACCH

Programa completo
Base comunitaria, incluye:
-Servicio directos para los nios
-Entrenamiento profesional.
Objetivo :
- Maximizar la adaptacin del nio.
- Mejorar sus habilidades bsicas de la vida.
- Estructuracin del ambiente.

Cinco mbitos:
- Categoras semnticas
- Estructura
- Modalidad
- Contexto
- Funcin

PECS
PECS (Sistema de Comunicacin por Intercambio de Imgenes)
se aprende a comunicarse espontneamente, utilizando
smbolos de objetos o actividades deseadas.
- Fcil de aprender
- No es complejo ni costoso
- entrenamiento no tcnico.

CUARTO DE JUEGOS

Nios de 3 a 6 aos.
Aprende:
Alfabeto
Colores
Matemticas sencillas
Creatividad
Reconocer objetos iguales. Formas
Reconocimiento de sonidos de animales
Seguir instrucciones
Precisin con el ratn
Hora

EL CONEJO LECTOR
Nios de 4 a 7 aos
Asociar formas y colores
Asociacin de imgenes
Vocabulario bsico
Sonidos de animales ms comunes, msica, rimas y canciones
Comprensin oral, cumplimiento de instrucciones
La coordinacin culo-manual
La expresin corporal
Motivadora y divertida

ADIB
Edad recomendada de 3-5 aos
Asociar
Colores
Clasificaciones
Esquema corporal
Coordinacin culo-motriz
Letras y Nmeros
Orientacin espacial
Resolucin de problemas

BROADMARKER
Aplicacin en educacin, terapia e intervencin
Entrenamiento del lenguaje
Adquisicin de vocabulario, para evaluacin y realizacin de ejercicios
como terapia/aprendizaje.
Este software es bsicamente un editor de tableros para facilitar la
comunicacin alternativa y el aprendizaje de la misma. Permite utilizar
diferentes tamaos de smbolos pictogrficos.

ABLAH
De comunicacin aumentativa y alternativa, basada en imgenes y clips
de audio asociados, pensada para personas con problemas de lenguaje,
como son las personas con autismo.
Es bastante cmodo que el tradicional, permite al usuario puede ir
buscando imgenes por categoras y seleccionarlas con rapidez. Es una
aplicacin para Iphone, Ipad y Ipod touch.

PICTOGRAM ROOM
Facilitar a las personas con autismo de bajo funcionamiento la
comprensin de aspectos bsicos
Se organizan dentro de varios bloques segn su cometido a nivel
pedaggico: Trabajo individual, conciencia de uno mismo, atencin,
imitacin y comunicacin.

SCHAEFFER
Engloba al conjunto de otros dos trminos: habla signada y comunicacin
simultnea.
Una entrada de lenguaje lo ms compleja posible, para que se asocie
determinados elementos significativos de dos modos ORAL y SIGNADO.
Su aprendizaje y utilizacin no entorpece, ni dificulta, ni frena la aparicin del
lenguaje, sino todo lo contrario.
Potencian el habla.

7. Referencia Bibliogrfica

TORTOSA NICOLS, Francisco, (2004): Tecnologas de ayuda en

personas con trastornos del espectro autista: gua para
docentes. CPR Murcia I.

GARCA GMEZ, Andrs, (2008):Espectro Autista: definicin,

evaluacin e intervencin educativa. Conserjera de Educacin.
Mrida.

CUXART, Francesc, (2000): El autismo: aspectos descriptivos y

teraputicos. Aljibe. Mlaga.

Webs

http://www.autismo.org.es/AE/default.htm
http://www.autismo.com.es/autismo/
http://www.equiposidi.com/
http://www.planetaimaginario.org/?q=node/9
http://definicion.de/autismo/
http://www.tusalud.com.mx/site/viewa.asp?ida=478

ENLACES APLICACIONES

http://grimace-project.net/download/
http://www.ablah.org
http://frentealautismo.blogsome.com/category/tecnologia/
http://www.iautism.info/
http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?9
http://sistacnet.info/boletin/?p=521
http://www.tecnoneet.org/ptortosa.php
http://www.pikavu.com/ads/es_autismo_bus_6.php?gclid=COTXh7-2-acCFY8ifAodP
RMVsQ
http://www.jabuguin.com/mainspa.htm
http://blog.educastur.es/ticynee/category/autismo/
http://hastalalunaidayvuelta2-enlacesautismo.blogspot.com/p/documentos.html
http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/p/enlaces.html

 Grupo:

Montoro Acosta, Ana

Peral Segura, Alma Mara
Ramos Gmez, David
Snchez Moya, Alba
Silvino Herrero, Cora